感受语文魅力

本文格式为Word版，下载可任意编辑——感受语文魅力“没有爱就没有教导。”作为教师，这是理应牢记的至理名言。语文教导尤其如此。综观一些特级教师和优秀中小学教师的阅历，都是分外重视情感因素的。在他们的教学实践中，贯穿着一条情感线索，倾注着对学生的满腔挚爱。

于漪说：“喜欢学生是教师的天职，是做好教导工作的根基，师生缺乏共同语言，感情就不能融洽，教导就难有成效。”出名的特级教师魏书生说：“那些教语文劳绩高的教师，实际上都很擅长做学生的思想工作，都很擅长突出育人。”

作为语文教师，既要引导学生自己斟酌，人情达意，又要以教师的全身心投入与学生共同创造一种情感空气，绘景、表情、寓意交融统一，、教者、学者三位一体，思路情感一致，如此，方能真正表达语文教导的情感魅力，使语文教学真正活起来，让学生乐学语文，学好语文。

教与学相互联系作用的过程始终伴随着情感的交流。教师要有效地驾驭课堂，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，不仅要着眼于学生的智力因素，而且要考虑学生的非智力因素。情感即为其中重要因素之一，是驾驭课堂的巨大气力。教师要擅长触动学生的情感，使他们乐于学习。作为语文教师尤其重要。中学语文的统编教材，是经过历史的过滤，经过大量专家学者精选的“文质兼美”的课文。其中跳动着时代的脉搏，弥漫着生命的活力，倾注了浓烈的感情，是们情动于中不吐不快的力作。大量语文教师更加重视一个“情”字，认为这是语文教学的精华，深知情感因素的妙用，把气力集中在“情”字上，在教学中力图深入作品，把创作时的全部激情重新释放，以情为先导，把人物形象之美，艺术境界之美，再现于学生的熟悉心理过程之中，使他们身临其境，心有共鸣，迷醉其中。进展思维、拓展智力，没有情感的参与，实际效果很小或没有效果。以作品为本的语文教学活动，应是心灵情感泉流浪涌的搜集与奔腾。

下面就在语文教导中，如何激发学生的情感，从而驾驭课堂，提高教学效果谈谈本人初浅的熟悉。

一、教师理应运用富有感情的语言、行动、表情去触动学生好学的情感。教师肩负培养青少年一代的重任，不理应把不恰当的喜怒哀乐带到教学过程中去。苏霍姆林斯基曾指出：“只要展现大声斥责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。大声斥责表现出最原始本能的回响，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种回响中流失殆尽。”由此可见，教师的言、行、表情都应弥漫对学生的爱。当学生意识到教师是真心实意保护它，为他费神时，他们就会对教师提出的要求、讲过的道理、传授的学识产生断定的倾向并自觉地采纳。这样学生采纳教导就有了感情根基。这种根基是取得良好教学效果的前提。一般来说，学生对教师总是崇敬的。课堂上教师对学生关注的一瞥，信任的一点头，爱抚的一摸，轻声地询问，都是“师爱”情感的流露。当师生双方都处于积极情感状态的时候，便会产生情感上的交流，课堂将会展现一种协调、自然宽松的气氛。

二、教师要引导学生形成与的情感共鸣。

语文教材中所选的文章涉及文艺类和科学类，各种题材都有，任何一类文章都是表达感情的载体，只要深入进去，专心揣摩总会产生共鸣共振。“不入其境那么无法与亲”。我们在读这些文章的时候，能受到情感的熏陶，能产生一种美好感，他们以自己独特的情感魅力感染着读者。阅读者的情感假设不能与写作作品时的情感形成相应，那么对文章的理解是不会深入的。那么，就可以说我们在举行实际的深入的情感教导，其产生的效果也是不言而喻的。对饱含感情的作品，假设教师只是采取冷冰冰的思路分析，就不成能真正深入内容；只有当我们深入其中，细细的体会，揣摩着通过作品所蕴含的内在情感线索，从而调动起学生的相应的情感走向时，才能真正全面的深入内容，从而表达语文教导的情感魅力。伴随着情感而来的，不仅仅是对学识理解的深入，还有学生人格的升华，道德情操的陶冶。

三、关注并得志学生的心理需求，使课堂成最正确运动状态。

教学是多边的多层次的整体性活动。从信息论的观点来看，教学过程是师生之间信息的传输过程，是一个反应系统。有阅历的老师在课堂教学进程中，能实时的、生动的、广泛的处理来自学生的各种反应信息，使教学过程呈最正确运动状态。教师要驾驭课堂，务必擅长生动变动。在当今中学语文教学中，呆板的、冷冰冰的知性分析为主体的教学方法并不鲜见。不少教师没有突破程式化的框框。譬如在语文教学中习惯于三大块的教法，不管教什么体裁的文章，总是分析段落大意，归纳中心思想，提示写作特点。由于教师机械地分析，抽象地归纳，学生只知其然，而不知其所以然。这种千篇一律的教法，不能激发感情，启迪思维，相反，使得教材中那些典范的作品，变成了支离破碎的不相连贯的孤词独句；活跃鲜明的艺术形象，变成了静态黯然的模具标本；雄辩的论证机锋，变成了无力的枯燥分析，造成学生兴趣索然，味同嚼腊。

课堂教学模式可以千差万别，不必固守已有的模式。只要有利于点燃学生的兴趣之火，培养学生的思维才能，各种教法都可生动运用。这就要求教师具有较强的应变才能。由于课堂总是处在不断变化之中，教师可能会遇到各种问题和冲突，有时会风云突变，学生会提一些教师预料不到的问题。这时教师不必惦记中断教学筹划，影响教学进度，而去压制学生提问，堵塞学生思路，而应实时抓获学生稍纵即逝的思维火花。只要学生提问的思路是健康、积极、富有创新精神的，就理应支持激励，并当机立断地调整和变更自己的教学筹划。苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不象预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏锐而娇弱心灵和精神的儿童。”在教学中，培养自己这种教学机敏，具有见机行事的才干，这样做既适应了学生的心理需要，又使他们加深了对学识的理解、稳定和运用。这种教与学的双边交流活动、充分地调动了学生的情感，激发了学生求知的欲望，往往能收到比预想的还要好的教学效果。

列宁说：“没有人的情感，就从来没有、也不成能有对真理的追求。”我们务必培养学生丰富的情感和自觉去抑制消极心理、操纵不良心绪的才能，使其对学习活动弥漫热心，而且稳定和耐久。语文课的特点之一是具有心绪信，感染性，它通过语言文字的内涵丰富的感情引起学生的共鸣，启迪学生上进，促进学生追求。教师要擅长触发、调动学生的情感，使学生将理智的斟酌寓于感情的体验之中，使之跟随教师的导引，沉入作品的情感世界中去。

情感与思维的和谐统一，将极大地影响智能布局的优化。一个语文教师，光靠呆板的、冷冰冰的训练，没有诗人和艺术家一般的情感投入而能取得告成是令人难以置信的。灌输