浅谈词语教学的点点滴滴

浅谈词语教学的点点滴滴小学低、中年级的词语教学，大多是根据其本身的字形特点来进行的。但有些抽象词语的教学可以以学生的认识规律原则取形象趣味的方式来深化学生对抽象词语的理解。一、以实物为凭借，理解词语，攻破难点进入小学阶段的学生，已逐步迈进社会进活、迈进大自然世间万物以千姿百态的形式跃入了他们的眼帘并深埋在们幼小的心灵深处生对万物有了初步的认识这为他们将来的学习生涯打下了基础。例如在学《务教育课程标准实验教科书学文第六册中画桃这篇课文时，把理解课文倒数第二段中老师讲的话当作了学习的重点桃》中的老师在其段中讲了四句话，其中第二句讲到“但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星句是学生理解的难点，要使这个难点得以突破，必须先让学生懂得什么时候是“角度活中，学生事物是从一定角度去看的，但他们未必知道这词于他们而言仍旧是个抽象的词语时，我们可以采用实物来帮助学生理解“角度词把个杨桃放在讲台桌上学生先站在讲台桌前观察杨桃的形状告诉学生，现在这位同学所站的位置代表从正面的角度去观察杨桃再请学生分别在教室的各个位置观察，使学生体会到“看的角度不一样，杨桃的样子也就不一样学就明白了，“角度”所指的是观察事物时的方向或位置，也能明白“角度”不同，事物的样子也会随之改变。学生因此能更深一层地理解“角度”一词，教学难点也就不攻自破了。二、以语境为背景，轻轻松松领悟词意语言环境是控制语意的“场言环境不同，词语的含义往往是不尽相同的。在语境中，词语不仅有解释功能更具有判功能倘若词语离开了语境便难鉴赏词语运用的审美价值了。如在教学《义务教育课程标准实验教科书学语文第七册《鸟的天堂》这篇课文时对中的一个成“接暇”的理解教学没有要求学生对这个成语的意思死记硬背而让学生仔细读一读这成语前、后部分的内容，来揣摩这成语的含意边边思考后，纷纷举手发言：接不暇’前面部分的内容上一段的，写到了作者看到了大的、小的、白的、花的鸟，还看到了鸟儿有的在飞有在有在叫，这些都说明了大榕树上的鸟很多以体会‘应接不暇’的意思是事物多，看不完接不暇’后面部分的内容‘看到了这只，又错过了那只，看到了那只，这只又飞走了……’这是指大榕树上群鸟活动的欢快情景，所以我体会接不暇在文指作者眼睛应付不了，看不过来……显然，在具体的语境中领悟“应接不暇把词语训练和阅读联系起来，而且也培养了学生的语感。由此也培养了学生具有整体性和审美性的语言能力。三、以比较为手段，在辨析中获知在学生的认识活动中，总有一种有效的基本方法，那就是“比较较作为一种有效的艺术手段存在于词语的训练中。如在《义务教育课程标准实验教科书语文第六册的语文园地七中“我的发现”里就安排了带“光”与“抽”的几个句子，让学生体会它们在含义上有什么不同，可以用什么相应的词代替：如：、不光（）我一朵一池的荷花都在舞蹈。、明亮的月光（在静静的原野上。、弟弟把零用钱都花光（）了。

上述例句生过比较来体同一个词它们所处的语言环境不同而含义有所不同，这是极富有训练价值的。学生经过细读、思考，在共同讨论中获得了共识：第一个“光”是只、仅的意思；第二个“光”是光线、亮的意思；第三个“光”是完的意思。四、以动作为导向，直观感知教学生对有些动词的理解可以只用直观感知，通过“身体力行”即动作演示来形象地释义，而不是对这些动作作机械的文字解说。例如《义务教育课程标准实验教科书语文第六册的《荷花》这一课文中有这样的一句话在些大圆盘间冒出来学中，我先让学生齐读这句话，再问’是什么意思？”我并不要求学生进行无效的口头解答，而是让学生进行动作演示几学生聚在一起请一个刚好穿白色裙子的女同学从这中“地起来这演“荷花鹤立鸡群之势形象化直观化从个演示的过程，学生看到了也明白“”字的思了学用动作演示解词的同时要学生也要通过模仿动作来体验词语所表达的意思种词语训练的方法既简便易懂又能使课堂气氛活跃可谓“一箭双雕五、以“错”扶“正化效在知识的教学中教师的引导无是十分重要的词语教学中也一样引导是为学生提供学习的契机，更是为了扩大训练的效果导大多数是从正面侧切入，但为了优化词语训练的效果，有时，也不妨从反面、负面入手，实行“以错扶正教学《义务教育课程标准实验教科书学文第六册的《翠鸟》一课时，我先让学生仔细、用心听老师范读。当范读到“翠鸟离开苇秆，很快地飞过”这句话时，我还没停下，就有学生纷纷指出老师读错了，把“蹬开”错读成“离开箭一样”错读成“很快地我所要的效果，我当即表扬了学生听得认真后，便紧扣读错之处做开了文章————师开”不也是很通顺吗？能不能把“蹬开”换了呢？生：不能开不能把翠鸟应快的特点体现出来，而“蹬开”却能体现出翠鸟反应灵敏的特点。师：那么“很快地”为什么不能替换“像箭一样”呢？生：我觉得这两个都有速度快的意思，但用上比喻的方法，能使表达更形象、更具体。师：是啊，看来这两处的词意丰富，确实不能换。六、在不断正“谬”中寻求“真”义教师进行词语教学常用的方法是对词语含意进行直接确的解释这也是学生学习词语的方法之一但义不应该灌输式传授给学生必须让学生通过思维去发现居于这方面的考虑，教师应善于把握过程学所获得的定义逐步由片面到准确，由模糊到清晰，在弄懂词义的同时获得了学习方法在教掠词时问学什么叫掠过？”有个学生很有把握地回答过就是掠过接问力触能说掠过吗？”这时学生意识到自己的回答不确切，忙补充说轻碰触才叫掠过又追不舍，问轻轻地、缓缓地碰触能叫掠过吗？”这时，学生开始争着说轻地、快速地擦过才叫掠过老师不断地总结谬误，揭示不合的引导下，学生通过自我改正、探索、总结，终于正确地理解掠这一词的正意思也让学生学会怎样去探索何进行自我控制、自我发现。词语教学在语文教学中有着重要的地位，它的主要目的在于帮助学生理解所读课文的内容，又丰富它的词汇提学生理解和运用语言的能力学语文教学中不容忽视的一环。党新荣语文教学与学生创新能力的培养

摘要：语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任教师要具有前瞻性的理论素养不断创新的教学理念为培养学生创新能力提供条件课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识。关键词：语文教学

创新能力

创新意识

主体性时代呼唤创新教育新教育呼唤创新人才学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任那么如何在语文教学中实施创新教育呢？我在教育实践中做了一些有益的尝试，从中有了点滴体会。一、教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件。教师创新教育理论水平的高低对学生创新意识的培养创新能力的形成至关重要。我认为教师可从以下两个方面做起：其一：具有前瞻性的理论素养。首先要有全面、系统的理论素养。如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。其二具有不断创新的教学理念作为一名教育工作者我们必须牢固树立创新意识更新自己的知识体系不断培养创新精神努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素在教育内容教育方法和手段上力求新的突破古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人应当适应创新教育的要求摆正教师学生在课堂中的位置给学生以最大的思维空间积极开发学生的创造个性引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。二、课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识，为培养学生创新能力提供主观环境。教师在拥有不断创新的教学理念后应运用多种手段养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。第一：以教材为例，培养学生创新人格。要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格尤其在中学阶段培养创新人格比训练创造技能更为重要中学

语文课本中能培养学生品格的篇目很多们要在教学中注意渗透这些品格的教育，如《石钟山记》中苏东坡黑夜驾舟寻访石钟山，大胆否定前人假说，探访自己认为的石钟山命名原因;《装在套子里的人》文章所反映出的守旧必死，创新求活的观点让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响为他们日后发挥创新能力实现人生价值备下深厚的人格底蕴总之我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。第二以人为本培养学生创新意识创新能力于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势在的创新意识被紧紧挤压着讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏学生做练习，紧扣教材观点敢越雷池半步就养成了叶圣陶所说的那是习惯的习惯要实施创新教育首先必须打破这“理性的奴性莱格语的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。创设民主、宽松、和谐的教学氛围，为培养学生的创新能力提供环境。美国心理学家罗杰斯曾指出“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。三课堂教学中采取多种教学方法培养学生创新能力只有教学方法上不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。也只有这样，才能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。首先，教学方法要多变。要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法、或讨论法、或练习法、或点拨法，或读书笔记法。其次有效充分的利用现代教育技术和手段如幻灯像多媒体等《智取生辰纲运用多媒体教学不仅一节课完成了教学重点而且学生耳听刘欢演唱的《好汉歌》，眼看杨志等人物的画面介绍，头脑中想象双方的矛盾冲突，兴

趣盎然、思维灵活，不断创新。四、语文课外活动中激发学生创新的火花，培养学生创新能力。丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要课堂教学的必要补充。如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、学术报告、创办文学社刊物等为学生发表习作提供一方乐土丰富多彩的课外活动不仅可以开阔学生的视野实学生的知识要的是在活动中能够使学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断力和语文实际操作能力。教学实践证明语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。小学三年级字词教学点滴教师：黄坤会字词教学是小学三年级语文教学的重点内容之一文《课程标准》指出：要全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。鉴于此，为了使学生从多渠道、多方式积累字词丰富词汇培学对语文的学习兴趣和学习语文的能力在学实践中努力探索，不断实践和总结，觉得字词教学采取自主、合作的方式，可以收到较好的实效。片段：在教学《惊弓之鸟》一文之前，安排学生进行预习，预习要求是：、找文中生字借助汉语拼音读准字音对基础较差或不会拼音的同学，将生字作上记号，以便在课堂中较快地识记。、从中找出《词语表》中相应的词语或自己觉得喜欢的词语进行识记。、读课文，初步了解课文大概内容，摘录自己喜欢的句子。第二天，在教学文中生字词的时候先检查学生预习的情况，结果还比较满意了分基础实较差的学生外当部学生都能正确地认读文中的生字和词语合教学要面向全体学生这一要求，为了让学生都能正确识记文字的生字、词语，于是，对生字词的教学，我采取在自主学习的基础上，以小三人小组，其中有一个成绩较好的）为单位进行合作学习。在小组合作学习过程中，同学们表现十分积极，气氛非常活跃，教的教，学的学，有的在订正字的读音的在讨论某个生字或词语用那种方法识记既准确又快速有在相互考考至些小组还在给生找形近字组词……看到这样的情景常欣慰里想：效果应该是不错的几钟后进行学