浅谈语文情境教学与信息技

浅谈语文境教学与信技术教学是既具有科学性又具有艺术性的一种特殊的活动其具有科学性这一意义而言意味着可以根据一定的科学的原理和方法对整个上课过程进行安排和预设，使整个教学过程符合一定的科学根据，而不是随意的、想当然的。所谓语文教学情境的创设指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体场景或氛围引起学生的情感体验帮助他们迅速而正确地理解教学内容促进他们的心理机能全面和谐地发展提高教学效率。随着时代的发展，信息技术的应用已渗透到生活的各个角落，包括常规教学利用信息技术可以提高教学效率信息技术与课程整合是教学发展的必然趋势。因此，作为教师，熟练的掌握信息技术，特别是计算机的应用，必将会为平时的日常教学增添羽翼我觉得在我们资源相对匮乏的农村校充分运用信息技术去创设良好的教学情境并在情境教学法指导下进行语文教学在展示情境示情境会情境和描绘情境的活动中学生自己去体会到语文的快乐，才能真正使学生产生学习的兴趣我也尝试着去做力图在以下几方面把信息技术更好的带到课堂中更好的促进学生的学习下面我将结合实际教学就语文情境教学与信息技术的综合运用谈一下自己的看法。()用动态象创设境，学生在术境界中去会语文初中生介于小学生和高中生之间以同时具备小学生和高中生的某些特点：既活泼好动又有一定的自制力既渴盼长大有存在很大程度的不成熟因此如何面对这个群体如何去教好他们的语文是我一直在思考探究的通过一段时间的教学和与学生的接触中我发现他们对直观形象色彩鲜明的东西特别感兴趣所以我想在教学中如能充分利用多媒体形象性重现性和可控性的特点来组织教学积极引导学生调动多种感官进行观察分析和思维那么必将会让学生对语文学科有新的认识。学生活泼新奇欢看丰富多彩趣的画面要根据学生的这一特点，利用多媒体进行作文组织教学让静止的画面变成活动的画面并配以说明学生在这种情况下学习赏趣自会高涨利用多媒体创设情境组织教学，能够诱导学生进入特定的艺术境界但要注意充分地调动他们的感觉器官思维器官去含英咀华，从中吸收诸多感性信息。

话剧类课文可以使用影视作品及其相关多媒体资料进行直观教学生通过欣赏话剧表演这种艺术形式，了解更多语文知识。如话剧类课文《变脸》，通过欣赏话剧使学生更加容易接受课文的内容对事件发生的时间顺序和人物形象及命运有更加深刻的理解。通过剧中人物的对话，表情，天气环境等因素，可以更加深刻地理解著作所蕴含的思想内容和文学意义他类文章也可以借助多媒体技术辅助教学把文字转换为画面学生会更容易接受如出自台湾作家林海音之手的作品《爸爸的花儿落了》，动人的语言，感人的情境，溢于言表。可是对背景知识并不十分了解的学生很难体会英子与父亲之间的深厚情谊了让学生更好的融入文章体会深情我把文章带到了电影中去讲解——播《城南旧事古都的城垛颓垣阳驼铃市僻巷…这一切都让学生感到新奇，为之着迷电影中出现的疯女子遍体鞭痕的小伙伴妞儿出没在荒草丛中的小偷朝夕相伴的乳母宋妈沉疴染身而终眠地下的慈父也给学生留下了深刻的印象电影中故事情节的发展还原了课文中未出现的部分故事完整了学生对课文的理解也就更透彻了由此可见用动态形象创设情境确实会为语文课堂增色不少。()用音乐设情境在课适当时产生适当的乐效果音乐是一种诉诸人的听觉启动人的联想和想象的艺术它激荡心灵抚慰情绪对渲染情景而言确实不可多得它与语文的相通之处在于均反映社会生活表情达意如果能把音乐语言与文字语言沟通起来教学就能调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的教学效果。情境教学法是指充分创设具体生动的场景再现教材中的形象以激起学生的学习情绪进而理解和运用语言的一种教学方法在教授李大钊先生《艰难的国运与雄健的国民课时充分地运用到了这种方法一世纪的学生，无论是在生活水平还是其他方面较之以前都有了很大的提高所以他们很难理解几十年前的革命先人的想法文中那许许多多的比喻所透出的喷薄之感学生很难真正领会因为学生并没有从一开始就投入到课文中去他们不能思作者所思，感作者所感，不难想象这篇课文在学生眼中的枯燥程度。而我在教学时，用一段磅礴的《黄河大合唱》，把学生带进了课文，让浩浩荡荡的江水撞击石壁的声音不时的响在学生耳边让学生真切的感受到江水的一泻千里山路的崎岖不平。再来看这篇课文，似乎不那么难理解了。以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路在艰难困苦中毫不气馁坚信革命必胜民

族必兴气魄雄健豪壮作者的意图显而易见文中表现出的革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。由此可见，依教材“还原”，再现作者笔下之“境”，让学生得到最真切的感受让学生得其门而入使用音乐渲染的方式来营造煽情的氛围与环境激发学生积极向上的有利于知识学习和个性健康发展的情绪情感教师情生情、教材情熔铸在一起使学生在心理上和生理上产生震动得到情感上的洗礼获得学习上的新知。()用画面现情境在学情感正时展现情浓面。美术与语文之间应该有共同点它们都是美的它们都借助相应的渠道抒发自己的情感。利用其可联系之处，可以使课文内容具体形象、立体可感，易于接受和理解。学生可以在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。这正如新课程中所描述“努力建设开放而有活力的语文课堂。“注重跨学科的学习。“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在教授《故宫博物院》一课时，课前我了解了一下学生情况100人，没有一个去过故宫的。这种情况在农村校，并不少见。学生没去过，没见过，故宫宏大壮丽的建筑规模，精美的建筑风格，统一的建筑布局，单凭教师的一张嘴，学生很难真正的心领神会在教学时了很多故宫的图片整体全景的，也有角落细景的。学生最感兴趣的太和殿，鎏金的盘龙金柱，雕龙宝座，都让学生惊叹不已，本课的吸收效果当然也很好。还有《奇妙的克隆》一课，对于学生很陌生的科普知识，变成易于接受的图片再传授给学生，就容易很多了恐龙无处不在》中，多种多样的恐龙画面，勾起了学生无限的学习兴趣，晦涩的板块移动知识对学生而言也不再那么难了不仅现代文如此相对困难的文言文教学中用信息技术所创的教学情境也一样能把学生带到其中中书书》一文，全篇围绕一个“美”字展开，到底怎么美，有多美？图画的进入让这篇课文更直观，学生也更好地身临其境，体会作者的情感。再如著名的乐府名篇《木兰诗》，木兰英姿飒爽的男儿戎装形象，到婀娜多姿的女儿形象的转换，不能不让学生眼前一亮。因此教师要充分调动学生身临其境地去体验作者通过情境传递的情感要善于创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境以唤醒直觉表象从而过渡到认知对象的体验上。

新课程背景下师生关系不再是传统的讲授与听讲而变为学生是主角教师是导演，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。在语文教学中，音乐、图画、视频等有利于创设情境，使学生更好地把握说明空间、说明顺序等知识，优化教学效果分利用多媒体为学生提供鲜明生动的画面引学生的注意力，以图导文，图文合一，使用启发、点拨、设疑、对比等手法，启迪学生思维，引发学生的想象，引导学生琢磨画面的“境中之情，境外之音”，细细品味文字。让学生在图文并茂、情景交融的氛围中接受美的熏陶、美的洗礼。参考文献：[1]刘显国、刘庆华