对环境创设中审美元素的认识

对环境创设中审美元素的认识生活之中，美无处不在。人们对于美的感受是通过对美的事物的具体形象的直接感知而开始的，这种靠直觉产生的美感，常常是发自内心情感的、情不自禁的、满足人的情感需要的。特别对于幼儿来说，由于年龄小，认知能力有限，对美的理解更是从形象的感性直观开始，只有在具体生动的环境中，幼儿才能感受美、发现美、欣赏美。因此在幼儿园中创设一个美的环境，对于塑造幼儿的审美情趣，有着不可替代的作用。葱翠的绿化、玲珑的建筑、合理的空间、鲜艳的色彩，多变的墙面、对于置身其间的幼儿来说，这些无疑都是一种耳濡目染的美的感受。而在这些幼儿园物质环境系统中，班级墙面环境是其中最常见最传统，与孩子互动频率最高，对孩子视觉冲击最大的一环。当幼儿每天置身于班级环境之中，墙饰就象一位“不说话的老师”，默默地无处不在地传递着教育信息，体现教育价值。墙饰一般通过空间形式呈现，是一种很生动、直观的视觉艺术。墙饰的平面构图、选材用材、色彩搭配、立体造型、表现形式等元素的组合都能给幼儿一种很强烈的视觉体验和感受，它既可以成为欣赏的范例，给幼儿美的熏陶，培养艺术欣赏能力。又以其特有的设计方式，构成非语言性的信息交流场，激发幼儿的表现欲望，对幼儿潜移默化地发生作用。幼儿在对墙面环境的感知和互动过程中，不断提升审美经验，体验审美情趣，享受成功的快乐。而从目前幼儿园班级墙面装饰的现状来分析，许多教师在理念上还游走在以“教师为主”还是以“幼儿为主”两个边缘，表现在墙面布置中，一类是精致美观、整洁划一，教师一手包办的墙面布置，一类是纯粹以幼儿作品为主，布置过程中教师不加任何指导，直接将孩子的作品任意堆砌组合，形成“大、多、杂、乱”的画面效果。这种直接放任孩子与墙面互动的现象，许多教师们普遍认识到要将环境还与幼儿，因此教师们在墙面布置中一切以幼儿作品为先，将幼儿自身作用过高估计的多了。虽然这其中体现了以幼儿发展为本的原则，强调了幼儿与环境的互动过程，但却忽略了墙面环境本身应该体现出的美育功能和审美价值。经过调查发现其实一线教师在布置墙面环境中并不缺乏正确的理念和积极的情感，困惑的问题主要来自自身缺乏一定审美素养和艺术语言。因此在布置中表现出：1、主题不突出，造型琐碎。2、材料单一，可变性差。3、使用色彩随意性大，不够美观。4、表现技法单调等技能困惑。甚至一些教师连欣赏中最基本的审美元素都已淡忘。更别提如何从审美角度去引导儿童表现了？回归对审美基本元素的认识，提高教师的专业技能和审美素养，看来是具有迫切性和实用性的。哪些是墙面环境创设中基本的审美元素？哪些是与墙面美挂钩的艺术语言？对照墙面环境的布置实例，理解和反思中得到了许多有益的启示。在这里与大家分享，交流实践体会。色彩与美感：在欣赏墙面环境时，色彩作为给人第一视觉印象的艺术魅力，常常具有先声夺人的力量。色彩的冷暖、浓淡，色彩的感想和联想、色彩的不同象征作用都会在第一时间传递给幼儿各种不同的感受。它是最能打动人心和表现人的情感。因此在墙面环境创设中，教师可以充分利用色彩的差异性，丰富性，联想性，去赋予墙面特定的情感和内涵，令墙面环境显出无穷的艺术魅力。用墙面上的色彩去感染幼儿，唤醒幼儿、激励幼儿，引导幼儿学会欣赏美，表现美。搭配不同的色块基调，表达情感。当教师在幼儿园墙面布置中运用鲜艳饱和的色彩往往会吸引孩童的目光。天真烂漫的他们喜欢红色的热情，黄色的明快，桔色的温暖。彩色的绚烂。当质朴的单色调在墙面上运用时，马上又会产生一种单纯感、宁静感。蓝印花布的素雅、朋友多的淳朴、墙壁上故事的宁静都产生一种特别的效果。当教师使用强烈的对比色时则会使画面产生明显的分割界限，有分类对比的效果。例如奇怪的果树，一边使用的冷色调，一边使用的是暖色调，让幼儿一下子感受到了从夏季向秋季的过渡。当教师在墙面上使用和谐的相似色时，则会使画面变得次序井然，和谐舒适。大红，粉红。兰色，紫色。相似色的和谐也会潜移默化地带给幼儿粗浅的色彩搭配经验。而不同色块综合运用于墙面时，整个墙面又会处处充满生命力和激情。设计对比的明暗色块，体现层次。教师在墙面布置中注重运用明暗色块的对比，会使墙面产生不同的效果。明暗色调的形状和面积大小不同，就会使整个墙面表达出不同的内涵。例如大块的暗色调与小块的明色调配置---暗的背景衬托明亮的主体，就会表现出庄严、深沉、神秘的效果。而大面积的明亮色调与少量暗色调配置---明亮的背景衬托暗的主体时，就会表现出舒畅、轻快、爽朗的效果。寻找呼应的象征色彩，传递信息。在我们生活的这个多姿多彩的世界里，所有的物体都具有自己的色彩，色彩随四季变化，会随心情变化，也会随节日的变化而变化。因此，根据季节、节日的变换，墙面环境的色彩也应寻找到呼应的象征色。让墙面上的色彩不仅带来美的感受，而且能传递新的信息。例如春天的绿，秋天的金黄、节日里的红彤彤，圣诞节的圣诞树和白雪等等。这些象征色的出现，既让孩子们感受到了不同的氛围，体验到了特别的情感，更用自己独特的色彩语言贴近着孩子的生活。布局与美感：在墙面环境创设中，色彩和素材内容固然重要。但教师布局的好坏更是其中的重中之重。布局就如同烧菜，不但要有好的原料，还要有高超的厨艺，才能烧出色香味俱佳的好菜。很多幼儿的作品素材在布局上运用得好，可以产生各种不同的视觉效果。对教师来说，布局是一种提纲挈领式的艺术创意。如我国文学艺术作品中常用的起、承、转、合，活用到班级墙面环境的布局上便体现为疏、密、曲、直。如日本传统庭园中的真、行、草布局手法，迁移到我们的墙面布置中就显示出由繁到简、由仿真到拟意的不同风格样式。因此教师对墙面布置中，要充分运用多种变化的布局，丰富幼儿的视觉经验和想象，帮助他们发现事物的多样性。以下介绍几种布局小方法：利用层次变化，丰富墙面效果。教师在给墙面环境的布局过程中，可以通过多种层次变化，丰富陈设效果。如色彩从冷到暖，明度从暗到亮，质地从单一到多样，造型从小到大、从方到圆、从高到低、从粗到细，从虚到实等都可以形成富有层次的变化。比如教师在音乐区中悬挂高低层次的音乐小桶，给人以模拟的音符高低感。又如教师为主题活动“我家住几楼”中设计的由低到高，不同形状的房屋形象，在主题”春天来了“中，教师采用大小不同的花朵造型。这些都是教师充分利用色调，大小，高低，纵横、前后上的层次变化，让墙面变得更立体，更丰富，更富有想象力。但必须注意的是，教师在利用层次变化进行布局时，一定要使用恰当的比例关系和适合环境的层次需求。太大太小，对比过于明显都不适合。只有采取适宜的层次处理才能造成良好的观感。活用线条连接，演绎墙面灵动。线条是墙面布局中重要的形式因素。利用线条的连接，可以达到引导幼儿将视线集中到作品主题中心去的目的。同时线条本身也具有自己的表现力和美感，将线条加以组织，就会使布局上具有独有的灵动感和节奏感。在线的运用中，最主要的是曲线、直线和斜线。曲线具有亲切优美和缓慢的运动感。可以用来表现流淌的河流，生长的水草。利用曲线还可以表现画面中曲折的、蜿蜒、波动、起伏的不同感觉。直线有阳刚之美，沉静之气，易产生“有条有理”的强列质感效果。可以用来分割画面、形成层次。斜线有腾飞、灵动之美。使用时可以使视觉集中于中心。可以用来连接点、面，使墙面灵动活跃。另外各线条之间还可以进行充分的交叉，延长、编织、直线与曲线的结合运用等等，运用和发挥好各种线条的连接作用，能使墙面布局创造出更新更美的形式。善用排列组合，显现墙面韵律。教师在墙面布置中，可以将高矮，大小，不同的素材进行排列组合。排列的方式不同，也会给墙面带来不同的感觉。例如将幼儿制作的红灯笼有序的罗列，会使墙面显现出单纯感和秩序感，烘托出节日喜庆的气氛。又如教师将不同颜色的小人按颜色规律排列，会使墙面显现出一定的色彩感。教师鼓励孩子自己为墙壁帖墙纸，孩子在排列的过程中体味着排列带来的韵律感。教师还在为幼儿制作的蜗牛进行布置时，采用了楼梯式行列式排列，使画面效果生动有趣。又如在小班儿童'高高兴行上幼儿园“主题环境中教师采用由多到少，阶梯性的排列方式，使画面中的小人充满灵性和整体感。总之，根据不同的内容，挑选不同的排列方式（间隔排列、颜色排列、行列排列、阶梯排列、有序排列等等），会使墙面变得更生动，更富有节奏感。巧用夸张突变，烘托墙面主题。夸张突变指的是当教师在对同一个单纯造型连续排列时，效果往往容易一般化，此时若加以适当的夸张、变化。势必会产生有节奏的韵律和丰富的艺术效果。也能更烘托墙面的主体形象。突变的方式可以从长短、粗细、直斜、色彩等方面进行。例如将墙面中的某一小狗形象夸张放大，形成不平衡美。又如将小朋友的手印进行变形想象，一会儿是太阳、一会儿是头发、一会儿是树叶。采用这种夸张的，变形的、突出的手法，画面的立体效果马上显现。也使幼儿对墙面表达的主题更为明确。材料与美感在墙面装饰过程中，材料的运用也是体现墙面变化审美的重要一环。创造性地运用各种材料，使材料的特性发挥得恰到好处，会给墙面带来新的视觉体验、新鲜活力。使墙面变得更有立体感、层次性，更具视觉张力。如，贝壳、树叶、卵石、塑料瓶、纸盒、纽扣等材料形状各异，羽毛、果壳、布料、麻绳、纸张、泡沫板等材料颜色不同，丝织品的轻盈，呢绒麻布的厚实、纯朴和亲切，贝壳表面的旋转纹理和质感，金属制品的坚硬、凝重等，都给人以不同的审美享受。幼儿园墙饰可充分利用各种材料的不同色彩、形状、色彩及肌理、软硬、凹凸、粗糙与粗细材料的运用等特征的对比处理，使材料的特征更鲜明，并在统一中体现变化，充分刺激幼儿的审美知觉。在运用材料时，关键是要充分运用材料本身的美感，寻求联系性和巧合，性。譬如，我们可以扩展墙面环境的布置范围，从墙壁延伸到对玻璃窗、窗台的利用。教师充分运用玻璃透明、闪光，瓷砖洁白、易擦洗的特征，引导孩子在玻璃上、窗台瓷砖上进行美化。那一条条小鱼，一朵朵小花，在阳光的照耀下栩栩如生。既有硬朗的一面，又有柔情的一面。又如用饮料瓶制作的树林造型清新生动，用塑料袋制作的金鱼造型夸张有趣，用塑料台布制作的蝴蝶造型丰满立体，用贝壳制作的小鱼造型笨拙憨厚。这些不同材质的充分运用，使墙面环境产生了化学变化，对幼儿的创造力，想象力以及参与兴趣都起到了推动作用。此外教师也可以运用不同的加工方式使材料产生新的