小学语文教学

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文教学《小学语文课程标准》"综合性学习"是增设的新的学习领域，强调培养学生的创新精神与实践才能，倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。那么，什么是小学语文综合性学习？在语文综合性学习中教师应怎样设计教学方案？下面就根据《语文课程标准》的要求和我教学实践中总结的阅历，谈谈小学语文综合性学习。

1.什么是小学语文综合性学习

小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活阅历，以实践活动为主要形式，运用合作、探究等学习方式，在学生自主活动中提高他们语文素养的一种语文学习方式。

语文综合性学习是语文课程一个重要的组成片面，是为了变更传统的语文教学相对封闭的状态，变更传统的语文教学中课本是惟一的课程资源的状况，抑制传统的偏重采纳性学习的弊端，采取的一个语文课程改革中的重要举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要表达为语文学识的综合运用、听说读写才能的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的精细结合。因此，语文综合性学习提倡跨领域，与其他课程相结合去学习，强调突出学生的自主性和合作精神，主要由学生自行设计活动方案和组织开展活动，从而培养学生计划、组织、协调和实施的才能。所以作为教师要充分利用生活中的学习资源，放手让学生在查看与交往中体验生活，举行听说读写才能的训练。

2.小学语文综合性学习的教学应有怎样的设计思路

教学中主要需对教学目标、学习方式和教学评价举行设计，所以我将从这四方面谈谈小学语文综合性学习的设计思路。

2.1教学目标的综合性设计思路

"三维"目标的综合设计：语文综合性学习中要求将"学识与才能"、"过程与方法"和"情感态度与价值观"这个三维目标有机结合、综合考虑。例如教学《鹿和狼的故事》一课时，要求学生读懂故事，并总结出故事透露的生态道理，明白自然界的生存法那么是人不能随意去变更的。为实现这一课的三维目标，教师以讲故事为手段，把这些教学目标揉合在比赛讲鹿和狼的故事教学环节中。讲故事前提出激趣的问题"平日的故事书、影片中，鹿和狼分别留给你怎样的印象？"，学生纷纷发表看法后，教师话锋一转"今天老师要为狼鸣冤平反，为什么呢？快快读读课文，然后我们以小组比赛的形式讲鹿和狼的故事，看哪个组的同学读的专心，讲的精彩。"这样的设计，就将学生被动学习变为他们主动求知的过程，这样的设计也就很好完成了三维目标的综合训练。而且，课堂学习之后，有的学生回家还上网查了自然界中的其他生物链，这就把语文教学迁移到了课外。整个教学过程学生兴趣浓重，参与性强，省去了繁琐的分析，把多个教学目标综合在一起，起到了"师逸而功倍"式的"善学"效果。

预设目标与生成目标要综合设计：教学是一项繁杂的活动，它需要教师做出周密的安置，制定出详尽的筹划，做好充分的打定，这一切就是预设目标。但假设全体的教学活动及其活动程序的每个环节都是预设的，这就漠视了学生生命体的主动性、丰富性、整体性和个体间的差异性，不利于进展学生的个体，开发学生的潜能，在确定程度上扼杀了学生的创造力与主动进展。新课标诞生后，在基于新型师生关系，倡导师生、生生间多向互动，激发聪慧涌动的课堂里，总是在突破着活动的预设，一些更有价值的课堂生成资源被开发成预设外的"生成性目标"。正是这类活动适度而有序的不断生成，让课堂焕发出了生命的活力。在教学活动前教师要记教案，但上课时教师就不能背教案，而应关注学生，关注课堂生成。

2.2教学方式的综合性设计思路

根据《语文课程标准》所提出的"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"要求，明确让学生成为学习和进展的主体，确定学生在课堂、教材和教学中的主体地位，要变更语文课程传统教导中强调采纳学习、死记硬背、机械训练的方式，转而倡导学生主动参与，团结协作，乐于探究，勤于动手，努力培养学生自主收集和处理学识信息的才能。在教学《只有一个地球》这一课时，教师没有多讲，而是给出三个问题：（1）我们生活的地球是怎样的？（2）人类的哪些行为是对地球有消逝性的破坏？（3）怎样养护地球？让学生自主选择感兴趣的一个问题与有一致兴趣的同学组成学习小组，一起查找搜集有关资料，加工整理信息，形成自己的观点，小组汇总，再全班交流。这一教学设计，打破了传统课堂教学的框架，变成了学生的全员参与，让每个学生都有发表观法、享受告成的喜悦体验。学生不仅学到了大量有关地球的学识，更重要的是，通过自主探究、积极合作，磨练了学生语文实践才能，培养了学生的语文综合素养。

2.3教学评价的综合设计

要从重"选拔"转为重"进展"。由于长期受"应试教导"模式的影响，语文课程的评价主要是通过考试、测验、考核等手段，以劳绩论优劣，从学生中选拔所谓"尖子生"，应试评价已成为事实上的"选拔"，学习好就是样样好，以偏盖全。而语文新课程里评价那么认为，评价的最终目的在于为学生更好的学习、更好地进展服务，表达教学以"育人为本"的理念，变更过去从高分到低分给学生"排名次"的做法，从而为每一位学生供给一个表示自己优点的机遇，保证学生获得实实在在的进展，获得整体进展。

要从重"结果"转为重"过程"。评价应侧重学生学习的过程，而不是侧重于看学习结果。要看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，从上述几个层