观课议课总结范文（2篇）

第页共页观课议课总结范文2、____要提倡对课的研究要少“评”多“议”。答。因为①对课进行鉴定并非没有价值，但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课，分出等第来，评的使命也就完成了。而平常的教研活动并非为了分出等第，而是为了研究，为了改进。基于研究和改进的目的，更有效的方式是“议”。从“评”到“议”是从鉴定过去的批评性和封闭性转化为面向未来的开放性和创造性。②“评”的危险在于课不仅仅是课，它是开课教师的心血，课里有开课教师的梦想和期望，课被评判意味着心血被评判，理想、信念、追求被评判，日常教学生活被评判。对一节课的否定，可以看成开课教师的日常教学生活被否定，它可能导致这位老师今后的成长进步被否定。面对这样的风险，当然，我们可以只用“欣赏宽容的目光”，只说好话，只说鼓励的话，但这样的好话又不能起到教学研究的真正作用，不能达到帮助参与者改变的真正目的。在两难的处境面前，尽管我们“如履薄冰”，但也难免“心头充满愧疚、后悔和难过”的时候。③不能简单地“评”，还在于课堂具有“模糊不清”性。比鉴定古董更加困难的是，教学具有更加丰富多样的复杂性和发展变化的可能性。佐藤学说：“在某种立场看是完满的实践，在另一种立场看来往往是全盘否定的。这样，教师工作的复杂性导致了绝望的„不确定性‟。”课堂教学是一个永远也难以猜透的谜，我们只能不断接近，只能说“可能这样更好，更理想”，永远也无法说“我读懂了课堂，教学就是这样的，就应该这样办”。因此，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。从这种意义上，我们都缺乏评定和裁决的资格。专题二准备观课议课1、____要提倡“进行有主题的教学研究”。答。①在主题研究的过程中，教师要主动学习、思考，调动了教师发展的内在驱动力，激活了教师内在的研究潜能，提高教师的研究意识、科研能力。通过一个教研主题，将一校（片区）全学科教师联系在一起，实现促进学校整体教师素质提高的目的。②有了主题，教师承当的任务、研究的方向明确，就要加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，教师就自然的走向了专业化成长的道路。③主题研究针对性强，它针对的是教师在平常教学活动中的困惑或疑难，容易引发教师探索，能启发大家思考，激发____智慧；缩小了以往教研活动弄虚作假的空间，消除了表演、____的现象。注意要精心策划，设计好教师们在活动中的参与点。④由于主题教研将全学科教师联合起来，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围，学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。⑤学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，打破了以前教研的单一形式，使教研活动丰富多彩。⑥主题教研，为教师的成长搭建了更广阔的平台。校际教师的研讨、交流、有了共同的话题，有利于优势互补，改建教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力的提高。⑦主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。总之，主题教研，提高最快的是老师，受益最大的是学生，提升学校的整体教育教学水平。2、观课前让做课教师做观课说明有何意义。课前说明应主要包括哪些方面。答。观课前通过做课教师做观课说明，可以使观课教师了解做课教师的目的，在课前听取观课说明就是一种了解的途径和方式。课前说明应该包括三方面：①介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等），以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。②在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。③要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。这不仅体现了观课者对授课教师的尊重，而且有利于克服授课教师迎合听课教师口味和习惯的做法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。专题三有效观课1、观课时____要“坐到学生身边去”。答。因为“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。2、“站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系。答：①在平等对话的关系中议课明确观课议课的目标是营造平等对话的议课环境和氛围的前提。议课不是对课的好坏下结论，而是面向未来谋发展和思改进的。基于发展的目的，议课的对象不是上课的人，而是课堂上的现象和事件。②议课从倾听开始表达是一种实现，是一种创造，我们通过表达来实证自己；而倾听是一种接纳，是一种关怀，我们通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。在观课议课中，我们主张多用问号。一方面，是探索和发现，是促进思想，是展开对话，是彼此启发；另一方面，表达了愿意倾听的态度，同时也传递着关爱和理解。倾听不是做做样子，而是专注于对方的话语，适时做出回应，不仅认真倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中隐含的意思，主动地去探询。③基于发现而议课在议课中认识教学实践的不合理性。观课议课的基本原则是保护教师的自尊心。另一方面，又要促进彼此发展，在共同成长中改进教学。从问题入手议课，有利于提高观课议课的针对性和实效性。专题四有效议课1、你如何认识和理解议课中的“倾听理解成全”。答：我认为，当一个人的表达不被倾听或没有人倾听时，活着比死亡更难受；表达是一种实现，倾听时一种关怀。人是需要表达的，表达是人的基本生存和生活方式，失去了表达，可能导致生存与生活意义的迷失，因为表达的不仅仅是思想，而且是生存的意义和价值。这样，剥夺表达就是对参与者人生意义和价值的蔑视，而提供表达则为他人提供实现和实证的机会，是成就别人。基于这样的理解，我们提倡议课从倾听开始：倾听是一种接纳，是一种关怀，我们需要通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。要传递关爱和理解，倾听就不是做做样子，而是专注于对方的话语，适时做出回应，不仅认真倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中隐含的意思，这样，议课中的倾听就不是被动的听，而是主动的探询和发现。2、____议课时要“在„最近可能区‟建议”。答。我认为，相对最佳的方法既是最切合实际的方法，又是在现有实际情况下最有效的方法，这是教学改进的“最近可能区”，在需要建议的时候，议课可以在“最近可能区”里建议。在“最近可能区”建议的议课策略，借鉴了前苏联教育家维果茨基“最近可能区”的教学思想。其核心是立足实践的实际，给需要建议的老师“跳一跳就能摘到的桃子”，这就是建议时“看人说话”，每一个老师都有自己的工作实际，比如有的是新老师，教学常规还很不熟悉，课堂纪律可能是有效教学的最大拦路虎；有的老师教学中的主要问题在于师生关系处理方面；有教师则可能在教材分析和处理方面；另外教师的主要目标又是教学创新和特色形成。显然，对新任教师提出教学创新的建议可能会使他无所适从；而对有丰富经验教师，如果议课的建议集中在课堂常规和教学管理，则可能被授课教师嗤之以鼻……“最近可能区”建议既针对现有的教学水平和教学能力，根据教师专业发展的方向和目标，使建议既立足实际，又使建议走在实际的教学实践前面。另外，“最近可能区”不仅指教师水平和能力的“最近可能区”，也指其它外在条件的“最近可能区”。比如在农村，在缺乏信息技术条件的情况下，要求教师运用多媒体提高教学效率就可能遭到参与者白眼。在包班教学，工作时间压力非常紧张的情况下，要求教师运用在任何一个环节花太多的时间都不现实。因此，在提出增加教师工作时间的任务—“做加法”之前，应该先帮助教师思考那些东西可以减下来—“做减法”。专题五观课议课与教师专业成长1、观课议课中的“慈心”和“慧眼”指的是什么。答。作为教师，我们既要有“慈心”，又要有“慧眼”。有慈心首先是爱自己之心，爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研型教师；其次是有一颗爱学生之心，尊重学生，关爱学生，帮助他们健康成长。慈心生出慧眼，用心教育学生，用教育假设—教育实践—教育效果之间的联系和关系，得到关于自己，关于学生，关于教，关于学，关于教材等方面的新的认识，并改进教育实践，以谋求更理想的效果。努力修炼慈心和慧眼，一定会成为一个幸福而优秀的科研型教师。2、观课议课对于教师专业成长的促进作用体现在哪些方面。答。教师是课堂教学的设计者、实施者、管理者，是学生学习活动的引导者、____者和帮助者。素质教育的主战场在课堂，改进课堂需要改进教师，发展课堂需要发展教师。观课议课是打造高效课堂的重要环节，也是教师专业成长的必由之路。我认为观课议课对于教师专业成长促进作用体现在四个方面：①要成立观课议课小组，明确教师的分工；②要集中注意力及时捕捉课堂信息，不能有拖拉懒散作风；③教师要选取课堂观察的优势位置，能____课堂中的全体学生，细致观察教师教学的每一个细节；④议课活动中要深入联系实际，对照文本建构理论依据；____学生，注意学生的学习方式和学习态度；关心教师，对主讲教师要以学习、帮扶的角度切入，从教学目的、过程、方法、能力等方面提高教师的艺术水平；其五要善于促进自我反思，寻找各种教学可能性，激活课堂亮点，让教师的智慧与学生的智慧碰出火花，构建高效课堂。总之，在信息飞速发展的时代，作为教育管理者和教学实践者，都必须做到“打铁自身硬”，不断丰富自己头脑，充实自身的理论知识，以学促教，以教促研，以研促学，深入开展观课议课活动，促进教师专业成长，并逐步走向成熟，做研究型、专家型教师。观课议课总结范文（二）浅谈如何进行有效观课议课近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面：（1）盲目性。听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么。到时候再看看吧。”（2）任务性。把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。（3）漫谈式。评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。（4）标准化。把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、____严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。（5）范式型。为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。（6）定性型。评课是专家或领导一锤定音。这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。总之，过去的听、评课，比较____教师分高下、分等级，过于____结果。因此常常表现为过分倾向于他评，把真正需要通过评课来研究自己的教学却边缘化了。如今评课的科学化、精细化以及评课促进参评者共生同进的问题已经不可回避摆在我们每一个一线教师的面前。前不久，我看了宋非主编，光明日报出版的《有效评课—观课议课的研究与实施》一书，又观看了由陈大伟主讲的《有效篇二：学习《有效观课议课》心得体会学习《有效观课议课》心得体会通过学习观课议课让我真正明白观课的真正意义。首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。其次要转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来；看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。真正站在上课者的立场上，跳出讲课人的思维框框，最大限度地维持原执教者意图的基础上进行修改，则是对被评者最大的帮助。我们的议课就要最大限度地保证这个，这样的课就可以认为是一堂很好的课。《有效观课议课》也使我们从活动中收获经验得到成长：通过上课，听课教师了解____这样上；通过观课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等；观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历。我想在今后的观课议课中，有以下几方面是要注意加强的：1、加强交流。常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容，即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备，这样对于不熟悉教材的人来说，听课的效率就会很低。通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自己慢慢揣测体会。而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。在议课的过程中，平等的交流更为重要。教授指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。所以，尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同____，才能取得议课的成功。2、明确主题。通常的听课评课活动往往面面俱到，这种方式看似全面，但也隐含着听课者对课的思考不够深入，泛泛而谈，在有限的研讨时间内不能使议课达到一定的深度，对上课者的帮助不大。教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。看看书中的案例，都很好的表明了这一点。比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间。语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果。有主题才能有重点，才能更深入，更有效。3、以学论教。我们习惯在听课时____教师是怎样教的。有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素。很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生，常常我们会说：你这样设计是好的，就是学生不配合。加涅认为：教只是为了帮助学生学习。在“以生为本”的教学理念下，把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点，以学的方式、效果来思考教学方式的合理性，这样才能更有效的促进教学方式的转变，达到真正意义上的有效教学。4.加强反思。教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式。观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行____、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。总之，值的学习和借鉴的地方还有很多，通过这次学习，我比较出了自己在教学中的不足，也清楚的认识到观课议课在提高教学质量过程中的重要性。篇三：有效观课议课的心得体会《有效观课议课》学习心得这些年来，我一直参加学校____的课堂演讲活动，并多次进行了听课评课，我的思维一直停留在传统的听课与评课中。在今年暑假里我初次读这本书时，什么有效观课议课，也就是我们所谓的听课与评课吧，通过这段时间学习陈大伟老师的使我受益匪浅，是我对有效观课议课有了新的认识。1.有效议课以平等对话为基础议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。有效议课需要平等交流的基础。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和____的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。2.有效议课是基于教学案例的讨论议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。3.有效议课需要“同在共行”的立场和方式对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题____同进步。4.有效议课要致力推进有效教学钟启泉先生认为：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。观课议课追求有效教学，主要有这样三个方面的设计和实践：首先，在思想上坚持以学论教。以学论教，就是以学考察教，以学改进教。它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。其次，在路线上从学习效果入手。与“教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”教学