五年级下册语文教案《谈礼貌》4 苏教版

谈礼貌教学设计【学习内容】：苏教版小学语文五年级（下）册第五单元第20【学习目标】：1.学会本课5生字，绿线中的1生字只识不写。理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。让学生从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。【学习重难点】：1.初步感知说理性文章的表达方法。2.通过对人物形象的认识，引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处，从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。【预习内容】：1.自学生字新词。2.读通句子，读顺课文，思考课文主要内容。3.针对生字、新词或课文内容，提出问题。4.搜集有关礼貌用语和礼貌方面的小故事。【课时安排】：共两课时【学习流程】：第一课时一、预习反馈，导入新课1小组活动：

交流搜集的礼貌用语。2全班活动：什么是礼貌？指名用“貌”组词。二、活动导学，合作探究活动一：初读课文，梳理问题1.小组活动（1在小组长的带领下轮流读生字词，圈出自己觉得难读的或需要提醒别人注意的字词：岳飞嫌弃纠纷师傅和谐咳嗽．．．．．彬彬有礼出言不逊校场古训（2组长安排组员分节读课文。一人朗读时，其他同学相机正音、指导。（3小组内交流“出言不逊、嫌弃”等词语的意思，并说说学习方法。（4小组内交流汇总：我们提出了哪些问题？‚组内解决了哪些问题？ƒ还有什么共同的问题？2.全班活动：各小组派代表提出本组内比较感兴趣的共性的问题老师的带领下寻找定本节课要解决的主要问题。活动二：再读课文，概括大意1自主学习：默读课文，想一想，在心里再说一说：（1）文为我们讲了哪几个故事？试着用简洁的语言概括其中一个故事。

（2这几个故事有什么相同的地方和不同的地方吗？2小组活动：小组内交流以上两个问题。3全班活动：在老师的指导下尽量用简洁、准确的语言概括课文主要内容。在老师的指导下对本节课的主要问题有所理解。活动三：研读课文第一自然段、第五自然段，初步把握文章结构1.小组活动：（1分男女生朗读课文第一自然段、第五自然段。（2)组内交流“君子不失色于人，不失口于人”的意思。（3组内交流课文第一自然段与第五自然段的关系。2全班活动：在老师的指导下理清课文第一自然段与第五自然段的关系步把握文章的结构。三、精讲释疑，目标达成1这篇课文作者的观点，看法是什么呢？（礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。）2正确朗读，用自己的话说说从这些直接谈论礼貌的话中明白的道理。四、练习巩固，拓展延伸1.学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意，学生描红，临写。2.完成《与课堂通行》“热身房”部分和“看拼音写词语”部分。

五、总结提升，建构体系1熟读课文。2把握全文的观点。第二课时一、复习旧知，导入新课1.听写词语2.回顾课文大意及文章结构，并相机板书二、活动导学，合作探究活动一：研读事例，懂得道理1自主学习：（1画出故事中人物不同表现及结果的句子。想想为什么会有这样不同的结果。（2画下表现小学生和女青年礼貌的词语或句子。（3把周总理说的话多读两遍,并用心体会。画下描写朱师傅心理变化的词语。2小组活动：（1小组合作：分角色朗读课文。（2小组交流：“可能会发生的纠纷”，会是什么样的纠纷？（3小组讨论：为什么要写师傅的心理变化？(4）小组合作互相指正：练读总理的话，读出文雅、和气和宽容的味道。3.全班活动：（1以小组为单位汇报。

（2相机点拨板书。活动二：回归全文，感知写法1.小组活动：（1小组讨论：找出三个故事中的相同之处和不同之处。（2小组合作完成填空。①礼貌待人，使用礼貌语言，可以（），可以（），可以（）„„②学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使（），（）。③这篇课文结构严谨，作者开头提出：（）这一观点，然后举出三个事例，证明了谈礼貌的重要，最后总结观点）。像这样讲故事明道理的文章叫说理文，也叫作议论文。2.全班活动：交流思考讨论结果。三、精讲释疑，目标达成1.小组活动：2.全班活动：一般来说，以礼待人，别人也会以礼相待。但人际关系是复杂的，假如我们碰到不讲理的人怎么办？假如我们以礼待人了方却仍然恶语相加该怎么办？四、练习巩固，拓展延伸完成《补充习题》相关题目。五、总结提升，建构体系学习了这篇课文，你取得了哪些收获？

1.你们有没有发觉，这些懂礼貌的人，他们都能怎样做？（举止文明，言谈谦恭，使用礼貌用语，能宽容他人，常面带笑容等。）2.读了这三则故事，你能说出礼貌待人，使用礼貌用语的好处了吗？（可以——可以——还可以——）相机板书：关系更和谐、生活美好。【课后练习设计】：1完成《与课堂同行》。2小练笔：写一个与课文礼貌故事结构相似，关于礼貌待人的小故事。【板书设计】：20谈礼貌观点礼貌待人使用礼貌用语举例说明问路乘车理发总结观点关系更和谐生活更美好【教学反思】：《谈礼貌》是一篇说理性的文章，在教学中我进行适当点拨，让学生了解三个故事的异同之处受三个事例在说理的同时层层递进白说理性文章常用的写作方法：摆事实、讲道理，这为学生将来