“先学后教”在初中英语阅读教学中的尝试与实践

PAGEPAGE4“先学后教”在初中英语阅读教学中的尝试与实践【内容摘要】“先学后教”的教学方式是对传统的“先教后学”教学模式的颠覆性改革。本文对初中英语阅读教学进行了研究，报告了阅读教学中存在的弊端，通过“先学后教”的具体案例分析，从教学问题的设计策略和学习方法的指导策略两方面来论述“先学后教”教学方式在初中英语阅读教学中的具体运用。【关键词】先学后教阅读教学问题设计学法指导研究背景及意义阅读是一种综合性的精神活动，它需要人的观察、注意、记忆、想象和思维能力。现代认知心理学家认为，学生认知能力的发展不是由于认知解构本身的变化而导致，而是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性的不断提高及其结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。但是，传统的英语阅读课课堂教学过多承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常常把大量的时间、精力用于阅读文章中所出现的新单词和新句型的讲解、掌握和操练上，专门的阅读能力训练不足，导致学生整节课的记笔记，造成学生严重的身心疲惫，知识点记不过来，不能熟练应用，不但阅读能力并没有得到实质性的提高，反而是畏学厌学情绪越来越严重，最终影响学习英语的积极性。通过对所教班级学生的长期观察和调查，笔者发现学生在英语阅读中目的不明确，仅是为了应付考试而完成一题型，认识不到进行合理阅读的重要性，学生养成了阅读文章内容逐字逐句进行翻译阅读的习惯。相当一部分学生很难从宏观上来弄清文章的整体结构及文章的中心思想，阅读速度缓慢，生词量少，阅读量小；在英语阅读中遇到困难之后，所表现出来的是放弃，回避。这样的英语阅读课教学模式，注重了以教师为中心，体现“先教后学”，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了学生学习兴趣的培养和学生阅读能力及实际语言运用能力的提高。笔者认为，在初中英语阅读教学中有效运用“先学后教”的方法关键在于教学问题的设计策略和学习方法的指导策略。在学生自学的过程中，如何引导学生有目的、有重点、高效地进行阅读？有效引导学生运用已有的知识、方法去思考、去发现问题并解决问题，以促使学生变被动听课为主动获取，在学习的实践中，将知识逐渐转化为学习的能力。在学生展示自学成果后，教师如何根据学生的先学情况进行难点点拨；如何针对不同的阅读材料，适时对学生的阅读进行策略指导？以引导学生在有限的课堂时间里，采用恰当的阅读方法，掌握一定的阅读技巧，不断提升英语阅读能力和英语综合水平，享受阅读带来的快乐和愉悦。笔者根据语篇学习的过程，通过“先学后教”的具体案例的分析，谈谈阅读教学时，教学问题的设计策略和学习方法的指导策略。研究策略快速“裸读”，了解大意自主解决问题，整体感知文章语篇学习首先要学生对文章有个整体的了解，对语篇学习所要获取的信息和知识有个初步的印象，为语篇的深入学习做好铺垫。教学实践表明，学生快速“裸读”是很好的办法。“裸读”指的是学生完全不借助任何资料和外力，完全凭借自己的阅历和感悟，在一定的时间内，自由地通读和感知文章内容，对文章有一个大致的了解。但是，如何使学生能够更自主地，更加有效的通读课文？笔者在语篇学习过程中，通常设计简单的问题，让学生通过通读课文自主解决问题，整体感知文章。由于问题设计比较简单，大多数学生能够通过自己阅读课文解决问题。如果各别学生不能独立解决问题，可以通过教师对照答案的过程予以解决。【教学案例】笔者在教授九年级英语Unit7Wherewouldyouliketovisit?SectionA3a时，通过PPT呈现EiffelTower,NotreDameCathedral风光图，教师提出问题，Whichcountryarethetwoplacesofinterestin?学生根据已有知识回答：TheyareinFrance.此时，教师说，doyouknowsomethingaboutFrance?Doyouwanttoknowmoreaboutthiscountry?NowreadthenewspaperarticleaboutParis,andfindout:1).What’sthecapitalofFrance?2)Canpeopleoftengotothebeachesorclimbthemountainsthere?Why?3)Howmanykindsoftransportationarementionedinthearticle?4)WhatkindoflanguagedomostpeopleinParisspeak?【问题设计策略】从上述教学案例可以看出，引导学生快速“裸读”课文的目的是让学生自主解决问题，整体感知文章。学生在解决问题的过程中，获取了课文的关键信息，同时也提高了自己获取信息的能力。在这个环节中，教学问题设计的目的是为了让学生带着问题快速阅读课文，对文章的整体轮廓、文章大意、重点内容有个大概的了解，但不需要深入探讨。因此，问题的设计要考虑三个方面：第一，问题要简单，学生通过自己阅读课文比较容易获取答案，以保持学生的学习积极性和继续探究的兴在阅读教学的这一环节中，有两种做法值得注意：一是低估学生的接受能力，把学生一看就会的已接触过的英语知识点反复讲解，激不起学生的求知欲，还会影响学生对重点、难点知识的理解和掌握；二是不顾学生的接受能力，快节奏、大容量地讲，使知识点安排过密。就英语学科特点而言，知识点零散，学生很难在短时间内全部消化吸收，“眉毛胡子一把抓”的效果往往会背道而驰。所以，在教学时，一定要在深入了解学生的前提下，突出重点，突破难点，详略得当，教学设置要符合班级学生的实际，做到既能顺利完成教学任务，又能找到学生较好地消化和吸收的最佳结合点，做到疏密有度。【教学案例1】笔者在讲授九年级英语Unit9ReadingDoyouknowwhenbasketballwasinvented时，在学生初读课文后,引导学生通过小组活动解决下列问题Paragraph1—2Beplayedintheworld；BeplayedinChinaBeplayedabroadParagraph3beinventedbyNationality(国籍)jobgameWhereWhenFloorDangerParagraph4HowtoplayDivide分组Aim目标Equipment设备Course(过程)Paragraph5ThehistoryofbasketballThefirstgameTimeBecameanOlympiceventTimePlaceSincethenPopularityThenumberofforeignplayersinNBAManyyoungpeople【教学案例2】笔者在讲授九年级英语Unit2IusedtobeafraidofthedarkReading时，在学生初读课文后设计了如下学习任务：以MartinMurray为主线，将整个语篇分为Beforehisfather’sdeath;Afterhisfather’sdeath;:Aftertheconversationwithhismother三部分进行细节阅读。其中Afterhisfather’sdeath，MartinMurray的转变是整个语篇的重点。引导学生以Martin,Martin’smother,Martin’steacher三个人物为主线开展讨论。首先，学生以小组为单位对这部分内容提出更为具体的问题，如：Afterhisfather’sdeath，Whydidhislifebecomemuchmoredifficult?WhataboutMartin’sstudy?Whatdidhismotherdo?Whatdecisiondidshemakeatlast?Whydidshemakethedecision?WhatdidhisteacherthinkofMartin?采用小组之间交叉提问的方式进行问答；然后通过投影让学生分块填入相应信息，来进一步加深对文章的理解：幻灯片1：Beforehisfather’sdeath,heusedtobea幻灯片2：Afterhisfather’sdeath，Martin1.hislifeHislifebecamemuchmoredifficult.2.hisstudyHewasnotinterestedinstudying,andoftengotintotroublewiththepoliceMartin’sMother:Sheworkedhardtomakemoremoneytopayfor…Shelookedafterhimaswellasshecould.Shewaspatientwithhersonandmadeadecisiontosendhimtoaboys’boardingschool._Martin’sTeacher1.Sheagreedthathewaswastinghistime.2.ItwasnecessaryforMartintotalkwithhismother.幻灯片3：Aftertheconversationwithhismother1.Heunderstoodwhathismotherhaddoneforhim.2.Hehasbeenworkinghardandisoneofthebeststudentsnow.学生通过自主先学，讨论合作，初步解决了下列句型和知识点：muchmoredifficultcan’taffordtodosth.getintotroublewiththepolicebeinterestedinstudyingmakemoremoneyto….lookafterhimaswellasshecould.bepatientwith…makeadecisionto…It’snecessaryforsb.todosth.10)hasbeenworkinghard【问题设计策略】本环节是语篇学习的主体环节，在解读课文中出现的各项语言信息，语篇中出现的新词、主要句型、主要语法点的理解和运用都是先在学生自主学习的任务中完成。避免了教师主观地将英语阅读课内容在课堂上向学生“填鸭式”地灌输而导致学生思维品质降低，思维活动呆板的现象。从学习过程看，学生不再是被动地接受老师所讲诉的内容而进行机械记忆，他们在自主学习的过程中，必然会产生许多障碍和疑惑，传统的方式就是靠教师来讲解学生的疑难，学生很容易产生心理疲劳，学习兴趣逐渐减退。因此，这个环节的任务设计尤其重要，必须体现下列要求：第一，任务要体现所学语篇的重点，难点，紧扣关键信息；第二，任务的布置由浅入深，环环相扣。如上述案例中，逐步解决词汇运用，句意理解，段落中心以及语言操练到语言综合运用的过渡；第三，任务设计应定位在学生的发展区内，难易适当，学生可以结合已有的知识和生活经验完成；第四，任务设计要充分调动学生的主动性，激发学生的探究欲望。【学习方法指导】通过对语篇的处理和对信息的整合处理，组织学生先学，使学生更好地把握文章的细节，了解和领会作者想要传递的意义。有助于学生分析消化教材，有助于加深学生对阅读材料的印象。表格的呈现，帮助了学生的理解而不是在测试学生的理解，重在走进文本、理解文本而不是结构的梳理。学生在保证足够时间的先学后，让学生找出文中的长句、难句，在学生自行分析、理解的基础上教师再加以补充举例，给足学生真正阅读的空间，培养其阅读能力、语言能力和思维分析能力。阅读教学中，注重先学后教，可以促使学生由被动的接受到主动参与意识的形成，不断提高参与的积极性和表达的欲望，进而找到创造性阅读的渠道，也为掌握灵活运用语言的技巧埋下伏笔。拓展阅读，创新运用共同构建支架，综合运用语言语篇学习的最终目的是为了促进学生综合语言运用能力的发展。通过前述环节的学习学生教好地理解了语篇的信息，掌握了语篇中的语言知识。如何构建支架，为使用语言铺设平台，以培养学生综合运用语言的能力？笔者通过课堂观察发现目前英语阅读课在这一环节设计上，概括起来主要有以下几点问题：重形式轻内容，忽略学生思维能力和语言能力的发展。一些阅读后的任务拓展，纯粹为了热闹和兴趣，哗众取宠，华而不实，缺少对文本的深层挖掘、解读和拓展，没有考虑学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面有没有所得。重预设轻生成。有些教师在课堂中完全按照自己备课时的预设，一成不变、按部就班地教学。当学生在分享他们的经验和知识时，教师往往更多关注的是自己的教学设计，缺乏对学生表达的意义的关注。脱离学生实际。笔者经常发现一些读后任务远远超过学生的能力水平，严重脱离教学实际。任务之间缺乏关联性。一些教师在就课文内容提问后，就要求学生复述课文、开展讨论和分角色表演，任务之间严重断层，语言的输入与输出之间缺乏足够的链接，过渡，学生无法将新学知识整合、内化和运用。笔者以为，教师在引导学生通过一系列的学习活动，将所学的知识进行整合，进行综合运用语言的训练，以提高综合语言运用能力，在引导学生共同建构语言的支架，进行语言的输出时，应注意以下四个原则。1)以学生为中心的原则。在拓展阅读任务的设计上，应联系学生的生活实际，要考虑学生的已有水平和心理生理特点，给学生创造用英语表达的机会，真正让学生成为任务的主角，促进学生语言知识的内化整合和能力的发展。真实性原则。语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能够在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，他们就能更好地掌握语言的形式。任务设计时，教师要注意创设情境，让学生在真实的情境中理解和运用语言。预设和生成相统一的原则。在拓展任务设计时，要考虑学生的生活、兴趣爱好和已有知识能力，调动学生学习的积极性和主动性，以激发学生精彩的语言输出。课堂上教师要能精心捕捉学生智慧的火花，以促进学生更多的语言输出和生成。语言输入和语言输出一致性的原则。保证课堂教学实效的重要因素之一是承载信息、知识与技能的输入活动与训练、运用等输出活动在形式、内容、时态、语态方面要一致。教师在拓展阅读任务的设计时，应注意由易到难，层层推进，语言输入活动与输出活动相一致，为学生语言发展和输出搭建合适的支架。【教学案例1】很多阅读材料，词汇量大，短语和习惯用语多，学生如果在课堂上得不到很好的训练，势必会导致课后负担重压力大。因此，笔者经常在阅读后设计阅读摘要的“读后活动”，以促进学生对所学词汇和短语的整合内化和英语。如笔者在教学八年级英语Unit1Howoftendoyouexercise3a时，通过建立表格的形式，要求学生在阅读后根据所学内容完成下面摘要。Katrina’slifestyleexerciseeatvegetableseatfruitsleepeverydayeverydayeverydayninehoursdrinkmilkeatjunkfooddrinkcoffee

everyday2or3timesaweeknever

Katrinaeveryday.Usuallywhenshecomeshomeschool.Hereating_____areprettygood..She_____toeatalotofvegetables.,sheeatsfruitanddrinksmilkeveryday,andshe_____drinkscoffee..Ofcourse,shelovesjunkfood.,butsheeatsonly2or3timesaweek.Shetakesnine_____sleepeverynightandshelooksafterher____andsheisprettyhealthy,herhealthylifestylehelpshergetgood_____,goodfoodandexercise_____herstudy______(参考答案exercises,from,habits,tries,never,it,hours’,health,grades,help,better)【教学案例2】利用图表法，进行课文复述图表的作用是把语言知识和文章内容统一在课文篇章的立体网络中，学生容易理解文章的整体结构，进行整理复述。如在教学八年级（上）Unit83a是一段关于去水族馆参观的阅读文章。学完课文后，我让学生借助图表复述整个参观过程。WhenWhatFirstThenAfterthatAfterlunchFinallyAttheendoftheday然后让个别学生每人谈论一块相应的内容，以接龙的方式讲完整个过程。最后让一位基础较好地同学完整地讲述一遍。有效地达到了语言的输出。如：LastSunday,Class9hadagreatschooltrip.TheypaidavisittoBlueWaterAquarium.Atfirst,theywenttotheVisitor’sCenterandwatchedamovieaboutsharks.Thentheywenttoseeadolhpinshow.Thedolphinswerereallycute.Atlast,theywenttotheGiftShopandboughtsomegifts.Theshopassistantwasveryfriendly,thegiftswereverybeautiful.Afterthat,theywenttotheOutdoorPoolandsawabigoctopus.Theywereveryhappy.Well,theywereveryhappyandtheytookphotoswithoctopus,thoughthebigoctopuswasveryscared.Finally,theytookthebusbacktoschool.Attheendoftheday,thescienceteacherwasveryhappy,becausetheclassmonitorcleanedthebusafterthetrip.更可喜的是，学生在复述的过程中，不知不觉地运用了与课文原意相符合的属于自己理解后使用的语言。对照原文，可以发现下列内容是学生通过自己对文章的理解而组织起来的：Theypaidavisitto…..Theshopassistantwasveryfriendly;thegiftswereverybeautiful.对事物进行了恰如其分的评价。还设想了原先没有的情节，如Well,theytookphotoswithoctopus.【问题设计策略】摘记中需要学生补全的词汇大都是本单元重点词汇，如exercise,health,habit。学生需要根据一些习惯用法来填词，如comehomefromschool,trytodosth.,ninehours’sleep,getgoodgrades等。学生在完成摘要的同时，巩固应用了这些重点词汇，提升了语篇能力和语言运用的能力。课文