新教师授课需解决的几个问题

新教师授课需解决的几个问题研究课堂是当今时代的学校发展和教师专业发展的必然要求，特别是对初登讲台的新教师而言，课堂是实现其专业化成长的第一阵地，没有对课堂的研究，他们就很难有专业上的发展。每一个新教师都有一个初步形成教学能力的适应期，处在这个阶段的教师，在课堂教学中，往往把教好课的目标视为按照既定的教学计划和进度，教材上有的内容该讲的都讲了，该训练的都练了，就是完成了教都能够把教学过程直指自己事先确定的目标，使用准备好发展期，使其成为教学骨干，是学校和领导者在培养教师队伍工作中需要考虑的重要一环。在对新教师听课中我归纳出了以下六点，以期发现问题，解决问题，促进年轻教师在教学上的尽快成长。一、缺乏必要的课堂机智和应变能力去年9月1日是开学的第一天，我听了一节初一的语文后有何想法？”连续提问了五六个同学回答都是：“失望。”当然失望的原因不尽相同，有的对课本封面的颜色失望，有的对课本的厚度失望，有的对内容失望。这样的答案是任课教师始料不及的，和教师预设的答案很不致，也就是说预设与课堂动态发生了冲突，面对这样的局面教师因为缺乏必要的课堂机智和应变能力，没有因势利导，而是匆匆往下讲，结果形成了课堂的硬伤。在评课时，我建议教师这样讲：封面的颜色我可以建议出版部门改变，还没有开始学，谈对厚度的失望不太合适，至于内容当我们学完了“写在前面的话”，同学们的认识会有改变的。然后讲解课堂永远是变化的、动态的、复杂的，有许多突发的事件是我们课前无法预料的，这就要求我们在突发事件与我们之前的预设发生冲突时，也要巧妙的做出变动，以我们的课堂机智来灵活处理问题、疏导学生、化解冲突、沟通情感、解决课堂意外，保证课堂教学正常有序地进行。正如课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”二、没有处理好板书和多媒体展示之间的关系写一个字，所有在内容全展示在屏幕上。我查阅了去年全年的听课记录，在2节课中（新教师的课居多4候，黑板上最起码要留下一个知识的框架，这样不但可以给学生留有更多思考的空间和时间，为复习巩固创造条一票否决，就是对这一观点的充分肯定。三、整个授课过程缺乏过滤最好，即便是某个知识点学生忘记了，但通过知识的迁天明白了，也许明天就忘了。问题与问题之间加上一个过渡句式或者边渡段并不是难事，例如：生物课上讲××生物的结构，如果说我们讲完了它的结构接下来讲它的功能，就不如说：有什么样的结构，往往决定了生物有什么样的功能，那么它具有什么样的功能呢？这样两句话的过渡，构决定功能”这一普遍规律的理解。四、只管教不管学问题表现在两个方面：一是有的新教师只管按备课的设计的教学程序来操作，以演练完教学过程为目标，至于在讲授过程中学生学得效果如何则无暇顾及；二是在教学过程中不对学生进行学法指导。诚然，每堂课都应有预期的目标，教师在课前为实现这一目标而做了必要的准备，但这种纯粹为了完成形式上的教学目标走过场的教学行为，实知的。陶行知说：“教师的责任不在教书，不在教学生，而在教学生学。”教学生学什么？学知识更主要的是学习掌握方法，运用所学知识自行解决新问题的方法和能力，在教学中要做到像孔子所说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，否则，学生就会成为知识的奴隶，成为创新型的人才就更谈不上了。要解决这些问题，首先要对“教学”的本质有一个正确的认识。教学是“教”和“学”的统一行为，“教学”必然与“教”发生联系，“教”的确是“教学”的必要成分。但是，只看到“教”而看不可能是完整的教学，表现在课堂上就是典型的“满堂灌”。当然，把教学定义为学生在教室指导下，在掌握知识过程中发展能力，在此基础上增强体质并形成一定的思想道德的活动，同样是片面的。现代教育思想中非常重视作为受教育者的学生的地位，教学的中心由原来的偏重于教而转向学，这已成为教育改革的潮流。但是，作为教学整体组成部分的学，无论其地位如何重要，都不可能也不应该代替作为整体的教学活动。教学是以教的行为为核心的教师与学生共同、互动、共融的过程，教师教的技巧和学生学的规律要一致，教学是教师用以引导、维持、促进学生学习的探究行为。五、一味地对学生进行表扬近年来，常在报刊上看到这样的口号：“好孩子是夸出来不假思索，一律给予鼓励，形成了一种学生说什么都是对变成了对的了。这是一个必须加以矫正的问题，教学是科学，不能搞虚伪，必须坚持实事求是的原则，决不能把错误的、残缺不全的知识拿过来加以表扬和鼓励。无原则的鼓励不仅不能促进学习，反而会对学生的健康心理和健全理好鼓励学生与培养学生科学态度之间的关系。六、情境设置处理不当以达成某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生以取得好的效果。前不久我听过的一次研讨课是初中二年级“有理数的减法”，任课教师设置了这样的情景：今天早晨淄博的温度18℃，北京的温度16℃，哈尔滨的温度是-2℃，问淄博比北京高多少度？淄博比哈尔滨低多少度？对于第一问学生很容易答出来，而对第二问就涉及到18-（-2℃）这是学生以前没有接触过的，然后不失时机提出本节的课题——有理数的减法，应该说这一情境设置是不错的。然而在下面的讲课过程中——减法法则的推导却