2016~2017学年度苏教版高三语文教学计划汇编

#2016~2017学年度苏教版高三语文教学计划一、2016年江苏高考语文试卷评析□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□ 2015□□□□□□□□□,□□□□ 2016年语文《考纲》，正卷 7部分，共20□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□, □□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□；□□□□□□,□□□□,□□□□,□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□能力。□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□•□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□, 而□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□继2014年□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□ □□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□, 解读人云我不云， □□□□□□□□□□； □□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□； □□□□□□□□□□□□□□□□□； □□□□□□□□□□□,□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□；可□□□□□□□□□□□□□□, 铺陈生发， □□□□□□□□□, 高考作文□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□, □□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□□ □□□□□考□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□ 2017届的□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□,当然自然科学类的文章也不能丢掉。 □□□□□□□□□□□□□□□, 阅读材料□□□,□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□ □□□□□□,小说仍然是热点，名家名作， □□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□,

文学类文本的阅读重在唤起体验、联想，文学类文本的阅读重在唤起体验、联想，□□□□□□□□□□的熏陶。□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□ III□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□全国卷，没有考查，□□□□□□□□□□□□□ 口用板块，□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□命题上， □□□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□国卷I卷II□□□□□□□□ I卷II□□□□□□□ □□□□□□□□, 问法□□□□, □□□□□□□□□□, □□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□,第4小题均重视学生对材料的收获和启示， □□□□□□□□□□验，□□□□□□□□□□□ 成语题，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□ 5□□□□□I卷II□6个），是答案的组合选,□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□ 16题，由语段□□□□□□□□□□□□□□□, 强化基础， □□□□□□ □□□□□□□材料作文，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□,体现□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□二、2017届高考语文教学与复习建议（一）指导思想以着力提高教学质量为中心，继续落实《课程标准》和《考试说明》的指导思想和基本要求， 正确把握课程性质和课程目标， 不断提高对语文课程的理解水平和课堂教学能力， 将教学理念转变为教学行为， 进一步提高我区高中语文教学的质量和品位。 关注学生的语言积累以及语感和思维的发展， 帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强应用语文的能力，促进学生语文素养的整体提高。（二）教学工作要求1、树立大课程观、大语文观的意识，全方位、立体地亲近母语。淡化功利色彩，切切实实地让学生在听、说、读、写等方面获得持续发展，真正在实践中理解语文需要熏陶、 渐染的过程化， 从而坚守语文学习的原点， 遵循语文学习的规律，用语文的方法进行语文教育教学。要加强学生语文学习习惯和学习方法的培养， 并将培养过程贯穿于整个教学过程的始终，如学生阅读习惯、写作习惯、书写习惯、上课习惯、积累习惯乃至口语交际习惯等，不仅影响到高考，对学生终身发展也会产生巨大的影响。语文教师要帮助学生养成良好的学习规范。一要加强课堂上的听、说、读、写习惯。二要加强写作规范训练，鼓励学生勤写日记、周记、读书笔记、散文随笔，养成勤于动笔的习惯，并开展交流、展示活动，充分利用各种平台发表学生的作品。三要加强课外阅读， 有计划开设阅读课， 鼓励学生交流课外读物和读书心得，确保语文阅读量和质的逐步提升， 建立反馈评价机制， 逐步提高阅读的自觉性。此外，经常开展各类语文知识竞赛， 促进学生语文学习兴趣和学习积极性的提高。提倡开展课前三分钟语文活动，如演讲、古诗文积累、名言警句等，通过各种途径，丰富学生的语文积淀。2、以课堂教学为抓手，变革活力课堂，全面推进有效教与学。大力开展“高效课堂”研究，切实改进课堂教学，努力提升教学效益。高效的课堂不仅仅要教会学生知识， 也不仅仅要教给学生方法， 而是要让学生对课堂充满期待， 使学生的学习变得更加自主， 产生强大的内驱力。 有效教学应立足于学生的发展， 课堂教学目标指向明确， 学生思维活动充分， 学习有呈现、 有碰撞、有反馈，学有所悟，学有总结。教学目标不能设置过多、过杂，以一两个为好，努力通过寻找教学的切入点、突破口，多功能、立体化训练学生的各项能力。教学目标的叙写， 多用行为动词描述， 充分体现学生的活动， 学会设计将教学内容转变到学生的学习行为。有效教学更应该以学生的发展为出发点， 调查学情， 研究学生智力水平、 知识结构、 情商特质。 真正以学生的自主学习为主为中心。 促使学生的学习由被动转为主动， 由消极转为积极， 不仅注重开发学生的学习潜能， 同时注重培养学生的学习责任感，尊重学生的个体差异，选择具体的教学目标、学习内容，力求使一部分学生脱颖而出， 又着力使一部分暂时落后的学生有机会得到教师有针对性的帮助和指导。学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑等是重要的素材性课程资源，具有很强的动态生成性， 教师应即时地捕捉、 归纳和总结， 使之成为教学过程的重要生长点。 充分激发学生的主动意识和进取精神， 变过去的传授式学习为自主、合作、探究式学习， 将教学的视角始终聚焦在学生的素质发展上。 真正做到变 “组织教学” 为“动机激发” ，变“讲授知识” 为“主动求知” ，变“巩固知识” 为“自我表现” ，变“运用知识”为“实践创新” ，变“检查知识”为“相互交流” 。3、以发展阅读能力为要义，务实强化阅读教学。阅读教学是中学语文教学的一个重要方面。教学中要强化学生的本体地位，

以学生自主阅读为主线，以发展阅读能力为主旨。高中教学根据整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节，借助各种常用的阅读技能展开阅读。特别要注评价等具有显性标志的实践环节，借助各种常用的阅读技能展开阅读。特别要注意关照阅读能力的基础性要求，就是“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。这一目标大致按“综合——分析意关照阅读能力的基础性要求，就是“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。这一目标大致按“综合——分析——综合”的思路进行表述。阅读时对文本的基本内容、情感和立意方面有初步——综合”的思路进行表述。阅读时对文本的基本内容、情感和立意方面有初步的、综合的印象，在这个前提之下，才谈得上让学生来理清作者的思路，概括课文的要点，理解作者的思想、观点和感情，这些因素才显得有血有肉，鲜活灵动的、综合的印象，在这个前提之下，才谈得上让学生来理清作者的思路，概括课文的要点，理解作者的思想、观点和感情，这些因素才显得有血有肉，鲜活灵动的，是感性体验基础上的理性把握。也就是说，文本解读的基本思路，应该是“综合——分析——综合”，前一个综合是阅读的出发点，后一个综合是阅读的归宿，分析则是考察文本的外形与内实、总体与局部、表象与意蕴、主观与客观是如何的，是感性体验基础上的理性把握。也就是说，文本解读的基本思路，应该是“综合——分析——综合”，前一个综合是阅读的出发点，后一个综合是阅读的归宿，分析则是考察文本的外形与内实、总体与局部、表象与意蕴、主观与客观是如何统一成为一个整体的。统一成为一个整体的。对于不同类型的文本的阅读方法，目标强调的是根据不同阅读目的，针对不对于不同类型的文本的阅读方法，目标强调的是根据不同阅读目的，针对不同阅读材料加以选择，注重精读、略读、浏览、速读等多种方法综合的、灵活的运用。同阅读材料加以选择，注重精读、略读、浏览、速读等多种方法综合的、灵活的运用。文本阅读离不开对字词的理解揣摩，对字词的理解揣摩又不能脱离语境孤立文本阅读离不开对字词的理解揣摩，对字词的理解揣摩又不能脱离语境孤立地进行。文本阅读就是要关注文本在言语方面的具体性、特殊性和私人性。文学是语言艺术，作家将自己创造的形象转化为文学语言，读者再将文学语言转化为具体可感的形象，这一转化过程，应主学生自己来完成。要让学生反复阅读原文，地进行。文本阅读就是要关注文本在言语方面的具体性、特殊性和私人性。文学是语言艺术，作家将自己创造的形象转化为文学语言，读者再将文学语言转化为具体可感的形象，这一转化过程，应主学生自己来完成。要让学生反复阅读原文，边读边想，圈点勾画，培养语感，培养学生对文本的亲近感、认同感。如何提高学生阅读兴趣？关键是不仅要重视阅读技能的训练和指导，更重视边读边想，圈点勾画，培养语感，培养学生对文本的亲近感、认同感。如何提高学生阅读兴趣？关键是不仅要重视阅读技能的训练和指导，更重视对学生阅读心理的引导。文学阅读更具内省性，即重在体验，要重视学生作为阅读主体的预先理解。读者对文本也总有自己的斯待，教师就应设法调动学生已有对学生阅读心理的引导。文学阅读更具内省性，即重在体验，要重视学生作为阅读主体的预先理解。读者对文本也总有自己的斯待，教师就应设法调动学生已有有知识、经验、人生体验和生活理想，得出自己的答案，也就是说要重视个性化有知识、经验、人生体验和生活理想，得出自己的答案，也就是说要重视个性化的阅读。让预测和期待始终伴随整个阅读过程。由阅读视界的期待，再到引起视的阅读。让预测和期待始终伴随整个阅读过程。由阅读视界的期待，再到引起视界的变化，最终达到视界的融合。4界的变化，最终达到视界的融合。4、以培养学生能力为归宿，提高学生作文效能。写作实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满写作实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。写作活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。写作教学要加强计划性、避免随意性。写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，教学要加强计划性、避免随意性。写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。

真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。努力构建作文序列，高一重点写好复杂的记叙文，高二重点写好不同类型的努力构建作文序列，高一重点写好复杂的记叙文，高二重点写好不同类型的议论文，尝试用多种表达方式作文，高三重点学会写适合自己的文体。阅读和写作是密不可分的，作文教学应引入课内外经典的范文，提供参照，为学生寻找可模仿借鉴的部分，免表达上的单一性和平面性，理平时作文和考试作文的关系，力求让学生寻找到适合自己的一种表达方式，以尽力追求思维的深刻性和情感的丰富性。平时作文是为了更好地提高作文水平，避正确处它需要练就各种单项能力，为学生寻找可模仿借鉴的部分，免表达上的单一性和平面性，理平时作文和考试作文的关系，力求让学生寻找到适合自己的一种表达方式，以尽力追求思维的深刻性和情感的丰富性。平时作文是为了更好地提高作文水平，避正确处它需要练就各种单项能力，了考而训练的写作老法。视和反思自己的文章，最终达到一种综合能力。做到作前指导具体、运用相关知识修改文章，反对为了训练而训练的写作套路，作后评讲及时。提倡写升格文，引导学生理性地审作文本后附修改的片断成果。5、以发展学生个性为出发点，认真开展选修课等教学。选修课是必修课的拓展与延伸， 是为了进一步提高他们的语文能力和人文素养，针对不同的学生有侧重地培养语文应用能力、审美能力和探究能力。在选修课的教学中，不必囿于选修教材的编排体系，可以根据实际的需要，大胆取舍，合理剪裁，选择适合本校学生特点的教学内容和教学顺序。教学中，教者要重视培养学生独立思考的精神， 教会学生思想的方法。 诗歌鉴赏不能上成文学鉴赏概论或微型的文学史课， 对作品的鉴赏重点应放在探索作品的意蕴和艺术魅力方面。 使学生在感受古代诗歌持久永恒的魅力的同时， 提高自身的古诗鉴赏能力。有条件的学校开设校本选修课， 开发校本课程， 课程数量可以由少及多， 课程内容由浅入深，由零散的授课走向集中个性化学习。6、以提高实效为目标，扎实做好复习教学工作。高三本学期在完成教材教学后， 将陆续进入高考复习。 复习教学， 要根据学校和学生实际，认真研究“考试说明”和近年本省及各地试卷，制定出精细可行的教学和复习计划，月有大目标，周有细安排。备课组要精诚团结，志心一处，步调一致，在合作中求进步优化精选测练题，提高测练质量。必须精选题目，下功夫做好试题的研究和筛选工作， 通过下海的切身体验提高自身的解题素质、 编题能力和提高训练材料的质量，做到前后的教学内容，相关的题目体现相关性、集约性、逻辑性。编制练习戒缺乏科学性、精密性，戒练习形式的单一性。教师为学生提供反馈材料， 特别是向学生指出学习中的差错并分析原因的反馈材料， 很好地帮助学生找出学习中的重点和难点。 不同阶段的复习内容应有鲜明的针对性， 力避相同的套路， 一样的招； 相同的复习内容， 应有明显的梯度感，带动学生学习能力的螺旋上升，坚决反对复习方式、方法上的炒冷饭。（三）正确处理好高三语文教学中的几个关系1．业务学习： 读好书，尝试写教学随笔，培植对自己对文本的解读能力，增强写作能力，在阅读和写作上获得长足的发展，让自己教得踏实、自信。研读两本先进的教育教学的相关论著， 作好读书札记，撰写读后心得；读好一本学科专业杂志，及时把握当前语文教学研究与改革动态， 做教育教学深刻的反思者和教学改革积极的探索者。2．教研活动： 教研活动要常规化、制度化。要加强集体备课和校际教研协作，“请进来，走出去”，开拓教学视域，提高教研活动的实效性。教研活动要加强计划性、突出实效性、讲究灵活性，每次活动要有主题，并提前告知，增强全组组员积极参与的意识， 形成良性的互动气氛。 教研活动要带有课题意识， 以期发现、 解决本校在语文教学的出现的一些具体问题， 确立问题解决的方案， 形成物化的教学形态和成果，真正打造校本特色语文，让每一位教师得益于教研，在研中学，以学带研，以研促教。教研组活动两周一次，可采用的形式：互动讲座、同课异构、示范课、研究课、理论学习、命题比赛、下水作文，课题研讨。备课组活动，每周不少于一次，既着眼教学大目标、大要求，又立足于当下的教学任务。举办各种课外语文活动，促进学生智力新的增长点。教研活动要认真做好记录， 在相互借鉴中自我反思，从身边学习， 不盲目追求教学的“救世主”，关照他人，内省自身，通过对自身行为剖析，更加理性地认识自我， 从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段， 扬长避短， 最大限度地体现自我价值。通过反思，及时撰写论文，力求一学期有一篇高质量的论文。每学期自觉磨砺三种不同的课型， 促进对不同类型、 不同体裁的文本的驾驭能力。重点观察、接触 10名学生，了解他们真实的语文水准，熟知他们的学习品质、学习方式，获得第一手的感性材料，为教学服务，增长教学本领。3．语文阵地——语文教师守土有责。在高三的整体教学部署中， 语文往往成为被遗忘的角落， 而当今江苏高考语文赋分在高考总分中占有不容小觑的权重，为此，我们要正视现实，迎难而上。首先，采取平时渗透和专题讲座相结合的方式让学生明白学好用好语文并非难事，学好用好语文终身受益，让学生感到学而有法、学能致用。其次，营造浓厚的学习氛围。 作为母语， 语文有其得天独厚的学科优势， 语言学习的积累性和渐进性决定了我们可以使用见缝插针的学习方法， 通过学科学习以及其他实践活动让学生明确学习中有语文， 活动中有语文； 成功里有语文， 失落里也有语文； ……语文无所不在， 学习语文无时不可。 再次，语文学习不能祈求车载斗量式的大丰

收，“日有所进”应是我们教学要把握的重要原则之一，将教学目标“化整为零”收，“日有所进”应是我们教学要把握的重要原则之一，将教学目标“化整为零”应是我们常用而有效的方法。只要坚持不懈，水滴可穿石，集腋能成裘。.阅读和写作——训练的重点相当一部分高三教师存在这样的想法： 基础知识看得见摸得着， 学生掌握直接，阅读和写作不着边际，学生感觉渺茫，所以，有的老师对阅读和写作的复习就不够重视。殊不知，这是一种对学生、对事业极端不负责任的行为，必须坚决纠正。阅读题失分较多、作文题得分较低一直是一个普通存在的问题， 正因为如此，我们更要重视阅读和写作训练。在阅读方面，必须加大训练力度，指导学生在探索中反思、在反思中总结、在总结中提升，进而熟练掌握一些解题地思路、方法或规律。 写作训练要有计划性、 针对性， 要将阶段训练重点与整体训练布局有机结合，既针对审题、立意、结构、语言等不同方面开展专项训练，又区分不同类型命题综合训练。 在引导学生写作时， 我们应注重思维方法的指导和应试策略的优化。虽然作为高考复习指导文件的《考试说明》年年变化，但《考试说明》的变化对语文的影响相对比较小。 因为不管语文考试怎么变化， 语文基本功的训练都要扎扎实实进行，这是我们以不变应万变的法宝。.练习和讲评——学会在反思中提高讲评讲评，要既“讲”且“评”——讲正误因果，评优劣高下；讲评讲评，要蹲下身子看学生， 要适度下放话语权。 语文练习的主观题没有标准答案， 只有参考答案， 而他人提供的参考答案未必就是最完备、 最合理的， 在讲评的准备阶段，我们不仅仅要研读文本、 研究试题、 研究学情， 还要重视答案的研究与修正。进入课堂讲评这一环节， 教师的讲解或点拨主要应在以下几个方面用力： 一是读题读文心态的调适、意识的强化、行为的规范、方法的指导，二是题干指令的分解与综合、 命题意图的揣摩与理解， 三是解题角度的判断与解题思路的扩散，四是答题的规范要求与操作要领。教师组织下的讲评的终结不是学生练习的终结、 思维的终结， 讲评后应及时检查、 督促学生在课堂反思、 修正的基础上进一步厘清自己的解题思路、 修正自己的答案， 惟其如此， 我们练习的质量才能得到最大限度的保证， 我们的讲评才□□□□□□□□□□6.□□□□——□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□,□□□□□□□□□?□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□:□□□□□□□□□□,□□□□,□□□□□,□□□□,□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,包括资料□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,包括资料□□,□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□?□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□,□□□□□□□,必须再指导或者改变指导方法。看看学□□□□□□□□□□?□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□,□□□□□□□,必须再指导或者改变指导方法。看看学培优□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,资料，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□?□□□□□□□□□□□,□□□□□□□,□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□7、高三语文教学与复习的几个注意点1．在第一轮复习中反对过早、过多地进行综合训练，第一学期宜少做几份，让学生知道高考试卷是什么“味道”1．在第一轮复习中反对过早、过多地进行综合训练，第一学期宜少做几份，让学生知道高考试卷是什么“味道”即可，主要应搞好各专题的基础积累和过关训练。要处理好讲与练、教与考的关系，特别强调讲练结合、教考结合，重视讲评、重视纠错。也就是说，高三第一学期以专题复习与训练为主，综合训练为辅；评、重视纠错。也就是说，高三第一学期以专题复习与训练为主，综合训练为辅；高三第二学期以综合训练为主，专题补差与专题强化为辅。2．要充分利用好教材。苏教版教材人文话题很有特色，要引导学生学习经典、积累经典、运用经典，将教材话题（甚至包括初中语文教材的话题）梳理出来，使之成为学生的素材库、思想库以及谋篇布局的参考，让学生在作文中用起来，使之成为学生的素材库、思想库以及谋篇布局的参考，让学生在作文中用起二轮复习教案要来。□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□积极参考使用，发挥效益。二轮复习教案要3．特别重视写作训练，高考作文早已不再采用切入分制度。一要抓好审题训练， 立意不深刻分数肯定不高；二要抓好文体入格，主要抓好记叙文和议论文两种文体；三要抓好结构和语言。对整个高三一年的作文训练要有个通盘规划和训练， 立意不深刻分数肯定不高；二要抓好文体入格，主要抓好记叙文和议论文两种文体；三要抓好结构和语言。对整个高三一年的作文训练要有个通盘规划和具体的安排,两周一大作、一小作是过去老高考时期的要求，现在作文权重增加具体的安排2016届每周一大作值得提倡）2016届每周一大作值得提倡）4．重视文学名著阅读，要有计划、有引领。特别是文科考生占比高的学校要制定专门的语文附加卷内容教学计划。5．精选材料、用好材料。在今年扬州市高中教学工作会议上，董玉海副市长专门强调了课外作业布置的有效性问题，我们要更多地根据校情、学情自己动长专门强调了课外作业布置的有效性问题，我们要更多地根据校情、学情自己动手整合、编写针对性强的资料供学生训练。四、高三一学年教学活动安排根据我区多数学校的实际情况，建议将高三一年的教学工作分为四个阶段，以提高每个阶段的教学与复习效率。第一个阶段： 2017年1月前，在完成高中教材必修五及《唐诗宋词选读》□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□充语法、逻辑基础知识，完成高考专题一轮复习。包括知识的梳理、归纳、整合应用，同时有针对性地选择一些专题强化训练，如现代文阅读、古代诗歌鉴赏、文言文翻译等。在 “点”与“面”结合的复习中，重点提高学生运用语文知识解决实际问题的能力，为扬州市期末调研考试做准备。第二阶段：2017年3月前，精选一套复习资料，按照考纲所列语言知识和第二阶段：语言表达、古诗词鉴赏、文言文阅读、现代文阅读这四个板块有序推进复习和训语言表达、古诗词鉴赏、文言文阅读、现代文阅读这四个板块有序推进复习和训练。在“求全”“求实”中“求活”，重点关注学生知识网络的细化、完善程度和良好思维习惯、解题思路的养成情况以及思维的方向性、周密性等，要让学生和良好思维习惯、解题思路的养成情况以及思维的方向性、周密性等，要让学生在具体阅读实践活动中不断实