有艺术性有魅力的语言有艺术性有魅力的语言

有艺术性有魅力的语言-有艺术性有魅力的语言课堂语言艺术的魅力特级教师潘小明要求学生答复以下问题结束后，增加这样的一句话：“我说清楚了吗？有不同意见吗？〞特级教师华应龙在课堂上经常会说：“猜一猜，接下来会怎样呢？真的是这样吗？为什么会这样呢？〞语言的魅力在于说者用心，听者惬意，思路开阔。教师更应引导学生由倾听到思考，由疑惑到追问，由等待到争先恐后。教师的一句话可以让学生铭记一辈子，感悟一辈子。一、由听到思在首届“学导式数学教学〞名师工作室活动中有幸听了潘小明老师的一节“数学广角〞，在课前谈话环节潘老师要求学生在答复以下问题结束时增加一句“我说清楚了吗？有不同意见吗？〞他本人在提问时或提要求时也会增加这么一句，这实际上是要求学生学会倾听，按老师的要求去做，同时要主动思考，教育学生只有认真听清别人的答复才能思考正确与否，从而做出判断。习惯非常重要，他会陪伴一个人的一生，老师的一言一行时时刻刻都在影响着朝夕相处的孩子。潘老师的语言魅力就在于教会学生理解习惯决定成败，提醒学生课堂上一定要养成先倾听后思考的习惯，既要听老师的讲解更要欣赏同学们的智慧，取众家之长定一己人生。同时要求学生在倾听的同时不能人云亦云，要积极思考敢于提出自己的观点，并想法验证自己的观点，引导每一位学生参与学习的全过程。顾汝佐老先生对潘老师曾作出这样的评价：“潘小明的本领在于他捉得住学生。一堂课40分钟，学生一直在思考，这是因为他一直用有吸引力、具有挑战性的问题来刺激学生。二、由疑到问同样是这次活动，华应龙老师引导学生通过操作猜测规律，验证规律，发现疑问，解决问题，再到质疑结论，由“怎么会这样？〞到继续“哦，原来是这样。〞最后得出“不都是这样〞。华老师的三句话让学生学会了主动思考，而且是顺势思考，在学生坚信不疑的情况下反而得出错误的结论，继而引起学生深入思考“为什么会这样？〞学生再次通过实践探索得出“原来是这样〞时，教师又换了一种角度让学生思考、想象，最终得出“不都是这样〞，教师的适时点拨引导学生找出特例得出所有的规律都是有一定的范畴或条件限制的。世界上没有一样东西是永恒不变的，不同的范围会有不同的规律可循，数学研究的就是变化中不变的规律。归根到底华老师的课堂语言魅力在于要求学生对数学知识要懂得“是什么？〞然后思考“为什么？〞，最后还要要求学生答复“怎么做？〞而不是将知识变成铁板钉钉的真理，让孩子拥有一种学习数学的热情，学会用数学的眼睛来观察世界，用数学的思维方法来猜测、验证，从而运用知识解决实际问题，它是一种理性的思辨精神，能引导学生用哲学的理念去认识、去实践、去创造，同时要敢于用质疑的眼光去看待，用大胆的双手去创造，用聪明的大脑去验证。三、由等到抢课堂上教师成心缺少条件引导学生主动思考，自主探究，并提醒学生思考时不要着急；当学生疑惑不解时，他同样加上一句不着急，并且适时点拨；当学生心中一亮，茅塞顿开时，他还是让学生讲解时不着急，慢慢说，思考如何有条理，如何让同伴们理解，如何用准确的数学语言表达思维过程以及结果。当学生莫凌两可时，他会及时追问一句“你确定吗〞？一句“不着急〞包含着老师更多的期待，延长了思维的时间，拓宽了思维的空间，在等待的时空中引发众人积极思考，使得思路豁然开朗；一句“你确定吗？〞吸引众人的思维，同时答复者也会质疑自己的答复，从而增加思维的广度。课堂也由一开始老师耐心地等待，智慧地点拨，学生的思维同样由一开始的茫然到灵光闪现，参与的人数也由课始的星星点点到课中的争先恐后。这不正是课堂语言的魅力所在吗？教师的语言要少而精，融习惯培养、诱发思维、启迪智慧于一体，这样的一句话才有可能让学生记一辈子，让学生终身受益。课堂语言艺术的魅力课堂语言艺术的魅力夏云来源：?教书育人·教师新概念?2021年第10期特级教师潘小明要求学生答复以下问题结束后，增加这样的一句话：“我说清楚了吗？有不同意见吗？〞特级教师华应龙在课堂上经常会说：“猜一猜，接下来会怎样呢？真的是这样吗？为什么会这样呢？〞语言的魅力在于说者用心，听者惬意，思路开阔。教师更应引导学生由倾听到思考，由疑惑到追问，由等待到争先恐后。教师的一句话可以让学生铭记一辈子，感悟一辈子。一、由听到思在首届“学导式数学教学〞名师工作室活动中有幸听了潘小明老师的一节“数学广角〞，在课前谈话环节潘老师要求学生在答复以下问题结束时增加一句“我说清楚了吗？有不同意见吗？〞他本人在提问时或提要求时也会增加这么一句，这实际上是要求学生学会倾听，按老师的要求去做，同时要主动思考，教育学生只有认真听清别人的答复才能思考正确与否，从而做出判断。习惯非常重要，他会陪伴一个人的一生，老师的一言一行时时刻刻都在影响着朝夕相处的孩子。潘老师的语言魅力就在于教会学生理解习惯决定成败，提醒学生课堂上一定要养成先倾听后思考的习惯，既要听老师的讲解更要欣赏同学们的智慧，取众家之长定一己人生。同时要求学生在倾听的同时不能人云亦云，要积极思考敢于提出自己的观点，并想法验证自己的观点，引导每一位学生参与学习的全过程。顾汝佐老先生对潘老师曾作出这样的评价：“潘小明的本领在于他捉得住学生。一堂课40分钟，学生一直在思考，这是因为他一直用有吸引力、具有挑战性的问题来刺激学生。二、由疑到问同样是这次活动，华应龙老师引导学生通过操作猜测规律，验证规律，发现疑问，解决问题，再到质疑结论，由“怎么会这样？〞到继续“哦，原来是这样。〞最后得出“不都是这样〞。华老师的三句话让学生学会了主动思考，而且是顺势思考，在学生坚信不疑的情况下反而得出错误的结论，继而引起学生深入思考“为什么会这样？〞学生再次通过实践探索得出“原来是这样〞时，教师又换了一种角度让学生思考、想象，最终得出“不都是这样〞，教师的适时点拨引导学生找出特例得出所有的规律都是有一定的范畴或条件限制的。世界上没有一样东西是永恒不变的，不同的范围会有不同的规律可循，数学研究的就是变化中不变的规律。归根到底华老师的课堂语言魅力在于要求学生对数学知识要懂得“是什么？〞然后思考“为什么？〞，最后还要要求学生答复“怎么做？〞而不是将知识变成铁板钉钉的真理，让孩子拥有一种学习数学的热情，学会用数学的眼睛来观察世界，用数学的思维方法来猜测、验证，从而运用知识解决实际问题，它是一种理性的思辨精神，能引导学生用哲学的理念去认识、去实践、去创造，同时要敢于用质疑的眼光去看待，用大胆的双手去创造，用聪明的大脑去验证。三、由等到抢课堂上教师成心缺少条件引导学生主动思考，自主探究，并提醒学生思考时不要着急；当学生疑惑不解时，他同样加上一句不着急，并且适时点拨；当学生心中一亮，茅塞顿开时，他还是让学生讲解时不着急，慢慢说，思考如何有条理，如何让同伴们理解，如何用准确的数学语言表达思维过程以及结果。当学生莫凌两可时，他会及时追问一句“你确定吗〞？一句“不着急〞包含着老师更多的期待，延长了思维的时间，拓宽了思维的空间，在等待的时空中引发众人积极思考，使得思路豁然开朗；一句“你确定吗？〞吸引众人的思维，同时答复者也会质疑自己的答复，从而增加思维的广度。课堂也由一开始老师耐心地等待，智慧地点拨，学生的思维同样由一开始的茫然到灵光闪现，参与的人数也由课始的星星点点到课中的争先恐后。这不正是课堂语言的魅力所在吗？教师的语言要少而精，融习惯培养、诱发思维、启迪智慧于一体，这样的一句话才有可能让学生记一辈子，让学生终身受益。语言与艺术整合的教育魅力摘要：?纲要?中提到：“通过各领域内容互相渗透而到达促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐开展的总目标〞。近年来，我在幼儿园大班进行“语言领域的古诗欣赏与艺术教育相整合〞的教学探索活动。把语言与艺术结合起来，让幼儿在学中玩，玩中学。将古诗欣赏与音乐、美术相结合，便成了快乐地娱乐活动。让幼儿在唱、跳、画中愉快欣赏古诗，理解古诗内容，开展幼儿想象力，充分培养幼儿想象力及创造力。关键词：渗透；整合；和谐开展?纲要?中提到：“通过各领域内容互相渗透而到达促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐开展的总目标〞。近年来，我在幼儿园大班进行“语言领域的古诗欣赏与艺术教育相整合〞的教学探索活动，效果良好。古诗，中华语言之精髓。古代诗词是中国传统文化的瑰丽结晶，对5-6岁幼儿进行古诗文欣赏教学活动，可以增加幼儿对中国传统文化的了解和认识，加强幼儿对语言的鉴赏能力和对美的感受能力，孩子们能够在潜移默化之中受到中国传统文化的熏陶，在一种淡淡的无意识之中把古诗文融入幼儿心中，让中国的传统文化不经意之间给幼儿以影响与启迪。但由于古诗中所描写的景物、事件、人物与幼儿生活的年代相差很远，幼儿不易理解古诗中所描绘的意境、表达的情感。所以通常情况下幼儿学习古诗比较枯燥和乏味。我在大班下期将古诗欣赏作为语言教学的一局部，把语言与艺术结合起来，让幼儿在唱、舞、画中愉快欣赏古诗，让语言教学成为幼儿娱乐活动。大班阶段，幼儿的语言开展及理解能力已经到达一定的水平，思维方式已从形象思维向抽象思维迈进。这为我们的古诗欣赏教学打下了良好的根底。那么我们怎样才能让幼儿轻松愉快地欣赏古诗呢？语言与艺术结合起来，对语言及艺术进行整合。这就要讲究语言的艺术魅力。大家都知道，艺术是幼儿喜闻乐见的活动方式。幼儿通过绘画、唱歌、舞蹈等方式表达情感，表现自我。怎样将枯燥的古诗与艺术教育整合起来呢？一、说古诗以古诗?咏鹅?为例。教师展示古诗，为幼儿解说：大白鹅啊大白鹅、你弯曲着脖子仰天歌唱，洁白的身躯漂浮在碧绿的水面上，红红的脚掌拨动着清清的水波。多好玩啊！教师将古诗用浅显易懂的语言说出来，幼儿一听便明白了古诗的意境，再吟诵古诗就朗朗上口了。在欣赏古诗的过程中，可让一局部幼儿朗诵古诗，另一些幼儿解说古诗意境，把诗词与意境结合起来，在诵读古诗时，幼儿更能体会古诗的韵律美。二、画古诗画古诗也就是把古诗所表现的内容形象地画出来，即为古诗配上画。诗配画不仅是诗形象的解说图，更是诗的意境的再创造，不仅让幼儿体会诗歌的意境，还营造了轻松愉悦的艺术气氛。如在春意盎然的季节，我请幼儿欣赏古诗?咏柳?。先请孩子们观察春天里有哪些变化，孩子们看到柳树发芽，春风吹拂，柳条飘飘；燕子飞翔；花儿盛开……再把孩子们看到的东西大胆画出来，一幅栩栩如生的?咏柳?图便呈现在孩子们面前。这时候再来让幼儿欣赏古诗，看着画面吟诵古诗，便能轻松地体会到古诗的意境美了。又如请小朋友为古诗?古朗月行?配画插图，小朋友们在理解古诗内容的根底上，通过讨论得出为这首古诗画插图，要画一个圆圆的月亮，还有一个小朋友抬头望着那个又圆又亮的月亮。由此可见，孩子们知道诗中所描述的是一个人孩提时代对月亮的认识。而在为古诗?池上?做准备时，我给孩子们讲了一个充满童趣的故事：一个炎热的夏天，小孩撑着小船，来到池塘里，看见许多美丽的荷花，还有好多好吃的莲子，于是他偷偷地采了白莲回来。可是他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。借助故事情节，引导孩子们画出美丽的荷花，结实的莲子，火红的太阳，划着小船的孩童……一幅天真并且充满童趣的池上小图便活灵活现地展现的孩子们眼前。带着如此美丽的意境去欣赏古诗，难道孩子们还会厌倦吗？孩子们对古诗心领神会后，为古诗?画?配图便是轻而易举的事了。三、唱古诗唱古诗顾名思义也就是唱着歌儿学古诗。音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。〞音乐是一种美妙的语言，它同样能表达人的所思所想。如何将语言与音乐巧妙地结合起来？音乐与语言虽是两个不同的领域，但实质是相通的，幼儿在习得语言经验的过程中适当渗透音乐元素，能让孩子产生由衷的快乐，从而提高对语言的兴趣，体会运用语言的快乐。在古诗欣赏活动中，将古诗词填入孩子们优美的旋律中，进行吟唱，会大大提升孩子们欣赏古诗的兴趣。我在古诗?静夜思?欣赏教学时，先为孩子们简单讲解诗意并吟诵两遍后，将诗句填入一首优美并符合此古诗意境的旋律中，孩子们突然精神焕发，跟着唱起来。随后，引导幼儿将古诗?相思?、?春晓?、?悯农?等诗句填入旋律中，谱出了一曲意境悠扬的歌曲?唐诗大联唱?。孩子们兴趣浓厚，有成就感，唱起歌儿来声情并茂，情感也就来得更真挚。四、运用肢体语言激发幼儿欣赏古诗的兴趣，理解古诗内容幼儿的最大特点是喜欢动感，具有动感的事物可以激发他们的兴趣，让他们兴奋，让他们愉悦。肢体语言正是利用孩子的这一特点，充分运用动作提高孩子的兴奋点，让孩子们跟着感觉走，边做动作边朗读古诗，可以提高学习效率。以?悯农?为例：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。如果只教孩子朗读诗句，反复的读几遍，孩子们就厌倦了，兴趣也没有先前那么浓了，这时如果教师配上恰当有趣的肢体语言，比方：双手握锄把劳作，只手遮阳仰望天空，双手从额头往下做擦汗式，只手食指指地下，双手比盘子形状大小，只手作数数状。这时孩子们马上会绽放他们可爱的笑脸，立刻跟着老师动起来，边读诗句边表演，欣赏一首古诗感到很轻松。幼儿园教学活动中，各大领域并非各执一方，而是相互渗透的。如何在语言中展现艺术，在艺术中升华语言，这便成为语言与艺术的整合魅力之所在，也是我们幼儿教育工作者需要用心探索的问题。如何发挥教学语言的艺术魅力如何发挥教学语言的艺术魅力马清芬来源：?新课程学习·上?2021年第10期摘要：语言是教师从事教育教学工作的最起码的条件，是教育教学走向成功重要因素之一。为此，突出强调加强教师语言的修养，发挥教师语言的艺术魅力，是教师完成教学任务最重要的必备条件，是提高教育教学质量的关键所在。关键词：教学语言；艺术魅力；教学活动教学语言的根本特征是教师条理清晰，又富有感情的讲演和师生间的巧妙问对，是讲演体和对话体相结合的产物。那该如何发挥教师教学语言的艺术魅力呢？一、具有节奏感教师恰当地运用声调的顿挫有致、语言的刚柔相济、速度的张弛快慢来造成教学过程的节奏感。正如著名教育学家马卡连柯说的那样，教师要学会在各种不同的场合下，运用十几种语调说一句话，发挥出语言的巨大影响力。优秀教师讲课，时而如春风细雨，时而如滔滔激流，时而慷慨激昂，时而低回婉转，就应有这种出神入化的效果。二、带有趣味性教师要有一颗童心，美国作家门肯说道：“儿童最好的老师是本质富有童心的人。〞富有童心，就是想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，使学生有那种“如闻其声、如见其人、如临其境〞的境地。如我们教师在教“灭〞和“闪〞两个字时，采用拆字法，以生动的教学语言展现出来：“„火‟字加个盖，火就灭了。〞“门里有人一闪，就是闪字。〞就可以使学生对所学的字到达深刻化和牢固化。在教材的内容中开掘幽默，适当地运用比喻、夸张，借用寓言讲故事、笑话就能活泼课堂气氛，吸引学生的注意力，增强学生求知的快感。三、富有启发性教育教学活动是我们师生双边所拥有的共同活动，不是任何一方能够独立完成的。教师的讲课不但要准确、精炼、具有严密的逻辑性和科学性，还要留有展现学生空间的空白之处，到达弦外有音，使学生能够积极思考，诱导学生质疑问难、迎刃而解。例如一节?我爱绿色?作文指导课，师生的对话片断：师：我们身边的什么是绿色的？生：小草，树叶，草地……师：那么什么样的人穿绿色的衣服？生：解放军叔叔，武警战士……师：我们来比较一下这些颜色的差异所在有何不同？生：小草是嫩绿的，解放军的服装是深绿的，武警战士的服装是橄榄绿的……师：对啊，爱绿色不但要爱大自然的绿，还要爱那些保家卫国的穿绿色服装的人。在这里，通过教师的启发、诱导及精彩的点拨，使我们的学生真正地领会了“我爱绿色〞的广泛含义。所以，要发挥好教学语音艺术，还要恰当运用动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，将知识与审美结合起来，使语言艺术得到升华。参考文献：董晓敏.近三十年来教师语言研究述评[J].南京师范大学文学院学报，xx.编辑段丽君叠词的语言艺术魅力叠词，就是把单音词或双音词重叠而构成的新词。这类词有着鲜明而独特的修辞作用。像颗颗珍珠，闪现于课文之中，令人赏心悦目。叠词可摹声。如?晋祠?中的“这么多的水长流不息，日日夜夜发出叮叮咚咚的响声〞，这里的“叮叮咚咚〞再现了水声清脆响亮，且长绵不断，使人如闻其声。叠词可显形。如?天山景物记?中的“重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影〞，“重重叠叠〞显现出枝丫的茂密之状，“斑斑点点〞那么展示出日影的细碎之形。真切生动，过目难忘。叠词可绘色。如?晋祠?中的“那周柏，树干劲直……顶上挑着几根青青的疏枝〞，疏枝“青青〞可见色之浓，周柏的古老苍劲可窥一斑。叠词可传味。如?菜园小记?中的“蒜在抽薹，白菜在卷心，芫荽在散发脉脉的香气〞，其中的“脉脉〞，表现出香气浓郁不断，读来似有浓香轻轻入鼻。叠词可绘外貌。如?普通劳动者?中的“他不过有20岁，一张圆脸，厚厚的嘴唇上抹着一层淡淡的茸毛〞，“厚厚〞、“淡淡〞真切地再现了小伙子的外貌特征，使其淳朴活泼的形象跃然纸上。叠词可展言行。如?菜园小记?中的“一会儿站起来，伸伸腰，用手背擦擦额头的汗，看看苗间得稀稠，中耕得深浅〞，“伸伸〞、“擦擦〞、“看看〞，说明动作连贯而轻松，流露出了劳动者的喜悦和自豪。叠词可现心理。如?荔枝蜜?中的“每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服〞，用有形的“疙疙瘩瘩〞来描写无形的心理活动，不愉快、不舒服的心理状态便真切地流露出来了。叠词的形象性和形式美。崔颢在?黄鹤楼?中写道：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。〞这首诗前四句写登楼吊古，这两句写登楼所见，末两句因景生情，抒发了吊古怀乡之感。这其中的“历历〞，写汉阳树清清楚楚，看得清楚；“萋萋〞写芳草浓密茂盛，欣欣向荣。此两处叠字使用，使全诗情景交融，意境高远，风格优美。眼前景物，脱口而出，形象鲜明，又自然又开阔。难怪李白游览黄鹤楼，见崔颢所题此诗时，叹道：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。〞叠词的音乐美。有些文字本身的音乐性不显著，一旦叠用以后，就能产生意想不到的效果，表现一种音乐美。如?伐檀?中的几个关键句子：坎坎伐檀兮……坎坎伐辐兮……坎坎伐轮兮……这首诗写出了奴隶们艰苦伐木、运木的劳动情景。“坎坎〞三次反复使用，不但形象地表现了奴隶们迸发于内心的吼声，而且惟妙惟肖地描摹了斧砍木头的声音。语言铿锵，节奏感非常强，琅琅上口，一种音乐的美感便自然地流露出来。叠词的抒情性。用叠词来浓缩诗的意境，抒发感情，渲染气氛，增强艺术的感染力，是古代文人常用的表现手法。宋代女词人李清照写的?声声慢?，开头就大胆地用了七个叠词“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚〞，给这首词定下了沉郁悲凉的基调，开篇就让人强烈地感受到词人饱经忧患，孤苦无依的无限愁思。当然，某一叠词的修辞作用往往不是单一的，而是多方面的兼而有之，只不过有所侧重罢了。由此看来，我们在阅读诗文时，要注意其中的叠词，品味它们的妙处。这样，在写作时便可信手拈来，为己所用，为文章增色添彩。小论?红楼梦?的语言艺术魅力小论?红楼梦?的语言艺术魅力【摘要】我国古典长篇小说中最优秀的作品，是悠久灿烂中华文化的杰出代表，是我国文学艺术的典范，汉语言艺术的宝藏。‚字字看来皆是血‛，曹雪芹以无可比较的传神之笔，给后人留下一幅封建社会末期极其生动的历史画卷。?红楼梦?宏大严谨，‚文备众体‛，语言维肖传神，精练准确，给人以诗情画意的特殊韵味和美感，经典场景和细节描写连村妇野叟也能娓娓道来。其描写人物生动传神，活灵活现，让人有身临其境之感；模拟人物言语诗词形神毕肖，‚按头制帽‛，使读者由说话看出人来；遣词造句精彩准确，富有神韵，‚一字不可增减，入情入神之至‛，细微处见真功夫；比喻运用贴切形象，清新工丽，深含哲理，让人过目难忘，叹为观止。关键词：红楼梦语言艺术?红楼梦?是我国古典长篇小说中最优秀的作品，是悠久、灿烂的中华文化的杰出代表，是中华民族的骄傲，也是世界文学宝库中的珍品。?红楼梦?的作者曹雪芹是伟大的文学家和思想家，他以无可比较的传神之笔，给后人留下了一幅封建社会末期有重要时代特征的、极其生动而真实的历史画卷。?红楼梦?是作者在亲见亲闻、亲身经历和自己最熟悉、感受最深切的生活根底上创作的，是现实生活最典型、最精美、最富有创造性和想象力的艺术作品，它所反映的现实，其涵盖面和社会意义极其深广。它具体、细致、生动、真实地展示了作者所处时代环境中的广阔的生活场景，礼仪习俗、爱情友情、喜怒哀乐、饮食穿着、行医游赏等等生活细节，无不一一毕现。它打破了以往小说戏剧传统的写人手法，不再是好人都好，坏人都坏，作者如实描写，不讳不饰，因而每个人物形象都活灵活现、有血有肉，所写的四百多个人物中，形象鲜明、个性生动的人物不下几十人。?红楼梦?的构思精巧而严密，情节的安排、人物的言行、故事的开展，都臵于有机的整体结构中，没有草率的、多余的、做作的、游离的笔墨。小说的文字常常前后照应，彼此关合，有时看似闲时一笔，却牵动半部情节，有些话语带有谶语或暗示性质，说明作者在落笔时总是胸中统筹全局、目光贯穿始终，所以读来让人有牵一发而动全身的感觉。?红楼梦?堪称中国文学史上的‚阆苑仙葩‛，它的主体文字是北方白话，但又吸呐了一些文言文及其他多种文体的长处，有时对自然景物、人物情态的描摹，又从诗词境界中泛出，给人以诗情画意的特殊韵味和美感。小说中写入了大量的诗、词、曲、谣、联、赋、谜、令、方等等，真正做到了‚文备众体‛，且又让它们成为小说的有机组成局部，其中拟写小说中人物所吟咏的诗词戏话，都能‚按头制帽‛，一一符合不同人物各自的个性修养和性格特点，真正做到诗如其人、语如其人，且维肖传神，各不相犯，足见作者具有超级的忠实模写生活和运用语言文字的能力。曹雪芹在作品中自述其创作过程曾‚披阅十载，增删五次。‛据考证，增删前后故事情节的改动并不大，但具体文字上的出入却很多。由此我们可以依稀窥见作者为求得语言的精练准确，斟词酌句，呕尽了心血，正如甲戌本?脂砚斋重评石头记?中所说：‚字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。‛?红楼梦?自问世以来，研究者前赴后继、摩肩接踵，多少人如痴如醉、心无旁鹜，作者、版本、思想、人物、语言、诗赋、风俗、建筑等各个研究领域都高手如林、大师层出，‚红学‛现已成为当今具有相当世界影响力的学问。单就语言艺术而言，研究的专著也汗牛塞屋。据第四辑?红楼梦学刊?统计，仅从1985年至xx年，国内外比较有影响的研究?红楼梦?语言的论文就近300篇；而1985年以前直至清朝，一些国学或是红学大师们如王国维、王昆仑、俞平伯、顾撷刚、周汝昌等相关的文章更是难计其数。在?百度?网页上，键入‚红楼梦语言艺术‛搜索，得到的相关词条有4万之多，由此可见?红楼梦?语言艺术的魅力和研究成果之一斑。?红楼梦?是我国小说语言艺术的典范，是汉语言艺术的宝藏，对其语言的研究是永远没有止境的，也是国内外学术界、红学界非常关注的一个话题。面对这样一部洋洋洒洒、雄踞汉语言艺术塔顶的文学巨著，要想对其语言艺术作一番论述，远非我辈的资历底蕴和一篇本科学业论文所能及。本文只想就?红楼梦?语言艺术方面最为明显、读过或未读过?红楼梦?的人都能津津道来的特点作些粗浅探索。一、描写人物生动传神，活灵活现‚第一印象非常重要。‛谈恋爱看对象如此，文学作品描写人物亦是。描写一个人物，最重要的环节是出场，是‚第一印象‛。人物的出场，在文学作品中表现得多种多样，而?红楼梦?描写王熙凤‚未见其人，先闻其声‛的神来之笔，无疑是我国古今小说中人物出场的一个顶级经典，不用说读过?红楼梦?的人，就是一字不识的村妇野叟，都说上并能理解‚未见其人，先闻其声‛一词。书中第三回通过贾母淡淡地介绍，邢夫人、王夫人、李纨、三位小姐等逐一在林黛玉面前亮相，都是简要描述外貌，然后作者是这样写的：一语未了,只听后院中有人笑声,说:‚我来迟了,不曾迎接远客!‛黛玉纳罕道:‚这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?‛心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这一点睛之笔，不仅突出了王熙凤的性格特点，更显示出她在荣国府的特殊地位。对此甲辰本有侧批：‚此一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活泼纸上？此等非仙助即为神助，从何而得此机括耶？‛‚特独出熙凤一人。未写其形，先使闻声，所谓‘绣幡开遥见英雄’也。‛写一见三，甚至‚不写之写‚，是?红楼梦?常用的一种写人手法，这需要作者具有深厚的艺术功底和高超的驾驭文字的能力，简单的动作，甚至一两句语言，就能传达出人物的神思和韵味，让读者对被描写对象的心理、做派意会无穷。第六回王熙凤第一次接见刘姥姥，是这样写的：只见……凤姐……端端正正坐在那里，手内拿着小铜火柱儿，拨手炉内的灰。平儿站在炕沿边，捧着一个小小的填漆茶盘，盘内一个小盖盅。凤姐也不接茶，也不抬头，只管拨手炉内的灰，慢慢地问道：‚怎么还不请进来？‛一面说，一面抬身要茶时，只见周瑞家的已带了两个人在地下站着呢。这才忙欲起身；犹未起身时，满面春风地问好，又嗔着周瑞家的怎么不早说。刘姥姥在地下已是拜了数拜，问姑奶奶安。凤姐忙说：‚周姐姐，快搀起来，别拜罢，请坐。我年轻，不大认得，可也不知是什么辈数，不敢称呼。‛凤姐‚不接茶‛、‚不抬头‛、‚只管拨手炉内的灰‛、‚慢慢地问‛、‚忙欲起身；犹未起身时，满面春风地问好‛……这一连串的动作，不仅写出了凤姐的外形，更写出了她的神情、气派，创造出一种境界，把王熙凤那种傲慢、矜持、高深莫测的‚管家婆‛威严，以及面对‚打秋风‛村妪的心理优势，刻画得淋漓尽致，让人回味不尽。?红楼梦?描写人物，往往将人臵于非常典型的场景之中，顽童闹学堂、协理宁国府、宝玉挨打、史太君两宴、黛玉葬花、湘云醉卧、抄检大观园、晴雯之死等情节，都非常生动地写出了一个个现实的场面，让读者如临其境，如侍在侧。尤其是抄检秋爽斋，不仅写活了场景，更写活了具有政治家风范的‚刺玫瑰‛探春的凛凛威严，让人掩卷以后仍战战兢兢，肃然起敬。请看第七十四回：又到探春院内。探春……遂命众丫鬟秉烛开门而待。……探春冷笑道：‚我们的丫头自然都是些贼，我就是头一个窝主。……我的东西倒许你们搜阅，要想搜我的丫头，这却不能。我原比众人歹毒，凡丫头所有的东西我都知道，都在我这里间收着，一针一线他们也没的收藏，要搜所以只来搜我。你们不依，只管去回太太，只说我违背了太太，该怎么处治，我去自领。你们别忙，自然连你们抄的日子有呢！……可知这样大族人家，假设从外头杀来，一时是杀不死的，这是古人曾说的‘百足之虫，死而不僵’，必须先从家里自杀自灭起来，才能一败涂地！‛说着，不觉流下泪来。……那王善保家的本是个心内没成算的人，素日虽闻探春的名，那是为众人没眼力没胆量罢了，那里一个姑娘家就这样起来，况且又是庶出，他敢怎么。他自恃是邢夫人陪房，连王夫人尚另眼相看，何况别个。……他便要趁势作脸献好，因越众向前拉起探春的衣襟，成心一掀，嘻嘻笑道：‚连姑娘身上我都翻了，果然没有什么。‛凤姐见他这样，忙说：‚妈妈走罢，别疯疯颠颠的。‛一语未了，只听‚拍‛的一声，王家的脸上早着了探春一掌。探春登时大怒，指着王家的问道：‚你是什么东西，敢来拉扯我的衣裳！我不过看着太太的面上，你又有年纪，叫你一声妈妈，你就狗仗人势，天天作耗，专管生事。如今越性了不得了。你打谅我是同你们姑娘那样好性儿，由着你们欺负他，就错了主意！……‛面对王善保家的放肆的带有侮辱性的搜身，不可轻侮的探春将如何应对？读者似乎还没有来得及想好，只听得‚啪‛的一声，‚王家的脸上早着了探春一掌‛。探春这响亮的一掌，是浩浩正气、大快人心的一掌，是为人所不敢为的一掌。这一掌，不但打在一个当权者狗腿子的脸上，也打在那些摧残少女、禁锢人伦的上层统治者的脸上。这一掌，不仅使我们感到目醒神惊，同时也让我们觉得爽心快意。这一掌，自?红楼梦?问世以来，就和颇有见地的‚自杀自灭‛论断一起，一直清亮地响在读者的耳旁。女子中有些人也不是好人，有些女子做的某些事情也让人反胃甚至不齿。怎么样把这些女子的恶言劣行写出来，让读者对她们有一个更全面、更深刻的认识？曹雪芹舍不得直接贬斥这些女子，他选用了我国古代史作家们常用的手法——春秋笔法，‚微言大义‛，寓褒贬于一字，让读者自己去评量。第三十一回当袭人在林黛玉面前故作正经时，林黛玉道：‚你说你是丫头，我只拿你当嫂子待。‛一句话把袭人的伪装撕个精光。薛宝钗在贾府乃至整个封建社会的统治者看来，简直是个十全十美的姑娘，但作者认认真真地写了她对金钏之死、尤二姐之死、柳湘莲出走的态度和评论，毕现了她的冷酷与虚伪。二、人物语言形神毕肖，‚按头制帽‛小说中的人物语言是指作者为作品中的人物设计的语言。作者通过人物语言表现和流露人物的思想、感情和性格，由此，人物语言在塑造人物形象上比作者的表达性语言更能获得逼真、直接的审美效果。?红楼梦?中的人物对话，每一场、每一句都经过了作者的精心设计，为作品的主旨效劳；每一句对话都切合人物的身份地位和当时的环境，用茅盾的话说，就是‚按头制帽‛。鲁迅在?看书琐记?中说：‚高尔基很惊服巴尔扎克小说里对话的巧妙，以为并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好似目睹了说话的那些人。中国还没有那样好手段的小说家，但?水浒?和?红楼梦?的有些地方，是能使读者由说话看出人来的。‛怡红院的丫环小红是贵族家庭培养出来的投机捣鬼的能手，当上升的机缘突然意外降临时，她怎肯轻易放过！第二十七回凤姐想使唤一个人去对平儿传话，小红便笑着跑过去，凤姐虽然不认识她，她却敢答复凤姐的话：‚要说的不齐全，误了奶奶的事，任凭奶奶责罚就是了。‛她是带着怎样的一种兴奋、一种骄傲，犹如手提尚方宝剑，得意地冲过了别人的阻拦，作者是这样写的：……睛雯一见小红，便说道：‚你只是疯罢！院子里花儿也不浇，雀儿也不喂，茶炉子也不弄，就在外头逛！‛小红道：‚昨儿二爷说了，今儿不用浇花儿，过一日浇一回。我喂雀儿的时候，你还睡觉呢。‛碧痕道：‚茶炉子呢？‛小红道：‚今儿不该我的班儿，有茶没茶，别问我。‛绮霞道：‚你听听他的嘴！你们别说了，让他逛罢。‛小红道：‚你们再问问，我逛了没逛。二奶奶才使唤我说话取东西去。‛说着，将荷包举给他们看……你瞧这一张嘴！你瞧这副得意相！她向凤姐复命时，说了这样一段话：……‚平姐姐说：奶奶刚出来了，他就把银子收起来了；……平姐姐叫我回奶奶：才旺儿进来讨奶奶的示下，好往那家子去，平姐姐就把那话按着奶奶的主意打发他去了。……平姐姐说，我们奶奶问这里奶奶好。我们二爷没在家。虽然迟了两天，只管请奶奶放心。等五奶奶好些，我们奶奶还会了五奶奶来瞧奶奶呢。五奶奶前儿打发人来说：舅奶奶带了信来了，问奶奶好，还要和这里的姑奶奶寻几丸延年神验万金丹；假设有了，奶奶打发人来，只管送在我们奶奶这里。——明儿有人去，就顺路给那边舅奶奶带了去。‛这一口气连珠炮式的十八个‚奶奶‛，只有小红能说清楚，只有王熙凤能听明白，其他的所有听众、读者，都得捋一捋才行。这不仅充分表现了小红的伶牙俐齿，而且把她善于讨好钻营、一心附炎攀高的性格刻画得活灵活现。这样积极奔竞的人物，果然没有被埋没，她凭着自己的才能和心机，终于如愿爬到了凤姐的身边。甲戌本第十五回有一段批语，‚摹一人，一人必到纸上活见。‛这正是?红楼梦?人物语言的神奇处，也是令读者大开眼界、增长见识的地方。第三十九回刘姥姥二进荣国府，与贾老太君有一段对话：贾母道：‚老亲家，你今年多大年纪了？‛刘姥姥连忙立身答道：‚我今年七十五了。‛贾母向众人道：‚这么大年纪了，还这么健朗。比我大好几岁呢。我要到这么大年纪，还不知怎么动不得呢。‛刘姥姥笑道：‚我们生来受苦的人，老太太生来是享福的。假设我们也这样，那些庄稼活也没人作了。‛贾母道：‚眼睛牙齿都还好？‛刘姥姥道：‚都还好，就是今年左边的槽牙活动了。‛贾母道：‚我老了，都不中用了。眼也花，耳也聋，记性也没了。你们这些老亲戚，我都不记得了。亲戚们来了，我怕人笑我，我都不会，不过嚼得动的吃两口，睡一觉，闷了时和这些孙子孙女儿顽笑一回就完了。‛刘姥姥笑道：‚这正是老太太的福了。我们想这么着也不能。‛贾母道：‚什么福，不过是个老废物罢了。‛说的大家都笑了。的乡下老妪，和一个富贵而有闲情的贵族老太太的唠嗑，准确地表现了两种身份、两种地位和两种性情的差异，可谓形神兼备，维妙维肖。对于林黛玉的尖酸、刻薄与小性，尤其是贾宝玉与别的女孩好的时候，书中屡次借助人物语言进行刻画：第八回宝玉听宝钗的话不吃冷酒，黛玉立即明里指责雪雁，暗中借题发挥：‚也亏你倒听他的话，我平日和你说的，全当耳旁风；怎么他说了你就依，比圣旨还快些。‛第二十二回宝玉看戏时听宝钗讲?鲁智深醉闹五台山?，喜得拍膝画圈，称赏不已，黛玉极大不满，巧借戏名，挖苦得十分文雅：‚安静看戏罢，还没唱?山门?，你倒?妆疯?了。‛第二十八回当宝玉问黛玉为什么不拣他的由贾元春从宫里赏出来的东西时，黛玉脸一撂：‚我没这么大福禁受，比不得宝姑娘，什么金什么玉的，我们不过是草木之人。‛当宝玉看宝钗的红麝串子觉得宝钗‚肌肤丰泽‛、‚酥臂雪白‛不觉发愣时，黛玉立即杜撰一个故事进行嘲弄：‚只因听见天上一声叫唤，出来瞧了瞧，原来是个呆雁。‛难怪第八回李嬷嬷感慨：‚真真这林姑娘，说出一句话来，比刀子还尖。‛薛宝钗那么恨得牙痒：‚真真这个颦丫头的一张嘴，叫人恼不是，喜欢又不是。‛‚金玉良缘‛是林黛玉一把沉重的精神枷锁。她在生活中处处设防，尖牙利嘴制造了不少不应有的矛盾，以致深陷其中不能自拔，生命最后一天天被消损。曹雪芹借林黛玉的嘴巴深刻地揭示出这个既是社会又是性格的悲剧，给后人以警策。?红楼梦?中的人物，有的是同一类型，有的是成对出现。如何通过语言描绘出同一类型人物的不同之处，‚相犯而不犯‛，历来是小说文体所追求的艺术境界之一。?红楼梦?无疑到达了这种境界！在人物语言上，同是小姐，林黛玉机敏尖利，薛宝钗圆融平稳，史湘云爽快坦诚；同是少妇，秦可卿柔和，李纨无味，王熙凤那么机智泼辣诙谐；同样爱挖苦、挖苦人，黛玉语言含蓄，晴雯那么用词直露。所以?小说词话?称赞：曹雪芹所著?石头记?，同处能异，自是名家。除人物对话、内心独白外，?红楼梦?还大量运用抒情言志的诗词曲赋来表现人物的性格追求，书中每个人物的诗、词、联句，都和他们的对话语言一样具有鲜明的个性。同是咏白海棠，宝钗与黛玉有明显区别，一个含蓄庄重，一个风流别致。‚逸才仙品固让颦儿，温雅沉着终是宝钗‛。‚珍重芳姿昼掩门‛是宝钗自写身分，反映了她严守封建礼法，不肯越雷池半步的生活态度。‚冰雪招来露砌魂‛、‚淡极始知花更艳‛等，可以看出宝钗喜欢素洁无华，对生活永远保持着冰雪般冷漠的态度，装愚守拙，罕言寡语，并以此博得贾府上下的交口称赞。‚偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕香‛，那么表现了黛玉的聪明智慧，有着超尘拔俗的‚咏絮之才‛。史湘云所吟又是另一种风格：清新、疏朗、洒脱。‚也宜墙脚也宜盆‛，赞美了白海棠随地而宜的特点，又是湘云乐观放达性格的自我写照。同是咏柳絮，林黛玉吟得凄恻、悲愤、缠绵，‚漂泊亦如人命薄：空缱绻，说风流!……草木也知愁，韶华竟白头。叹今生，谁舍谁收！嫁与东风春不管：凭尔去，忍淹留!‛薛宝钗那么显得得意忘形，踌躇满志。‚好风凭借力，送我上青云!‛对同一事物所产生的这种完全不同的感受，表现出她们思想与性格的锋利对立，从而使她们的性格特征显得更加鲜明、突出。而第七十六回凹晶馆联句至紧要处史湘云的‚寒塘渡鹤影‛、林黛玉的‚冷月葬花魂‛，两句诗十个字，多深境界，多少真情！上百年来，多少?红楼梦?的读者不仅欣赏、叹息于两位美女各自用一句凄美绝伦的诗道出了自己的命运，而且也从这两句诗中形象地听见了古往今来千千万万个流于飘零或遭际堪伤的少女们的心声。三、遣词造句精彩准确，富有神韵?红楼梦?语言技巧的运用，与我国古典诗歌的艺术传统有密切关系。我国古代的诗歌创作，特别讲究琢字练句，为了选择或创造一个恰当的词语，作家往往费尽心思。‚吟安一个字，拈断数茎须。‛莫泊桑说：‚不管一个作家所要描写的东西是什么，只有一个词可以表现它。‛?红楼梦?在谴词造句上，真正到达了‚一字不可更改，一字不可增减，入情入神之至‛的境界！第三回林黛玉进了贾府，王夫人让凤姐拿出两匹缎子给黛玉裁衣裳，凤姐说：‚我倒先料着了，……已经预备下了；等太太回去过了目，好送来。‛‚王夫人一笑，低头不语‛。王夫人从来难得一笑，‚低头‛、‚不语‛，淡淡一笔，简约精准，大有微意。凤姐是王夫人的家侄女，又是荣府的当家婆，王夫人明明知道她是在说谎，是在做人情卖乖，但不说破，笑而臵之。既显示出作为姑姑对侄女的宽容，也隐隐揭露了凤姐的虚伪。第六回刘姥姥一进荣国府，七转八折，好容易得见平儿并盼到凤姐回房，‚于是带着板儿下炕，至堂屋中间，周瑞家的又和他咕唧了一会子，方蹭到这边屋内‛。一个‚蹭‛字，毕现了一个进城告穷‚打秋风‛的农村老太的小心兢兢，寄寓了她老人家此行的多少希望。第八回当贾宝玉和薛宝钗正在互认通灵宝玉和金锁，笑语声喧时，‚话犹未了，林黛玉已摇摇的走了进来。‛‚摇摇‛二字，既鲜明生动，又准确形象，如烛焰轻轻飘逸晃动的样子，用在林黛玉身上非常传神，活画出林黛玉‚行动处似弱柳扶风‛的形象和神态。脂砚斋旁批曰‚二字画出身‛。有的?红楼梦?版本将二字改为‚摇摇摆摆‛，靠！这不成了刘姥姥。第七十七回王夫人亲到怡红院阅人，和宝玉同一天生日的丫鬟蕙香‚生得十分水秀。‛‚水秀‛二字，何等奇绝，多少娇态包含其中！给人以清秀如水，‚晶晶亮，透心凉‛的艺术美感。这样精彩准确、富含神韵的遣词造句例子不胜枚举。曹雪芹善于从种种相似的词汇中挑选出最准确、最富有表现力的词汇，以到达传神的艺术效果，真可谓‚于细微处见真功夫！‛四、比喻运用贴切形象，清新工丽‚比喻是文学语言的根本‛。‚在适当的地方，文学需要精辟的比喻‛。在文学作品中，贴切、鲜活、雅致的比喻，往往能起到折射事物的本质、反映人物的神髓、表现作者的好恶、揭示一定的道理等作用，使作品更增艺术性和美感。就?红楼梦?而言，比喻无疑是其语言艺术花圃中一朵绚丽的奇葩。?红楼梦?本身就是一个最大、最深的隐喻。小说第一回的总领‚满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味？‛其实是作者真实的内心独白。第二十九回荣国府到清虚观打醮，其中有一出戏?南柯梦?，因是在神前点的，贾母虽有不悦也只得‚听了便不言语‛。‚南柯一梦‛，梦醒后孤灯一盏，梦中种种功名荣华都如云烟，这直接指向了小说的主旨问题。第十三回秦可卿托梦给凤姐说了一番话，其中有一句‚树倒猢狲散‛，实质上隐喻着封建社会必然崩溃的主题思想。因此?红楼梦?可以看作是一部描写封建贵族家庭由盛而衰的悲壮史诗。封建家族灭亡的原因，第七十五回曹雪芹借探春的口揭示出来：‚一个个乌眼鸡似的？恨不得你吃了我，我吃了你！‛乌眼鸡相斗，你死我活。这个通俗的比喻，形象地展现了贾府内部主子与主子之间、主子与奴才之间、奴才与奴才之间锋利而复杂的矛盾纷争，这是贾府衰败的重要内因。如此形象的比喻，贾宝玉的腹中也不乏，‚他这一下去，就同一盆才抽出来的嫩箭兰花送到猪窝里去一般。‛这是第七十七回晴雯被逐后，宝玉对袭人说的一段话，这句话饱含了宝玉对含冤负屈的晴雯的无限深情，他将晴雯比喻成‚才抽出来的嫩箭兰花‛，非常鲜嫩，美丽可爱，却被送进了‚猪窝‛，美丑相形，比照鲜明，形象地比喻美将被毁，突出了晴雯正受摧残并将被糟蹋至死的悲惨命运。?红楼梦?对人物的刻画，比喻更是起着举足轻重的作用，它使被描写的人物显得更加饱满、逼真。‚晴雯那蹄子是块爆炭，要告诉了他，他是忍不住的。‛这是第五十二回平儿为掩饰坠儿偷虾须镯的丑事而对麝月说的。作者通过这个比喻，不仅说明平儿不让麝月告诉晴雯此事的理由，而且进一步刻画了晴雯纯朴、耿直、刚烈、嫉恶如仇的性情，读过?红楼梦?的人，没有不对晴雯那爆炭般嫉恶如仇的刚烈性格，留下深刻印象的。第六十五回我们从小厮兴儿口中来看看探春是怎样的一个人，‚三姑娘浑名是‘玫瑰花’。……玫瑰花又红又香，无人不爱的，只是有刺戳手。‛‚玫瑰花‛有着政治家、改革者的壮志和才情，有着坚持原那么的斗争精神，‚我但但凡个男人，……必早走了，立一番事业‛。她不仅敢于揭露封建统治阶级内部的锋利矛盾，而且为了保卫封建家世的利益，甚至连亲生母亲都不惜刺伤。作者用玫瑰花‚又红又香，无人不爱‛而又‚有刺戳手‛的比喻，把探春那既让人敬又让人畏的复杂性格，刻画得清雅工丽，叫人过目难忘。同样，袭人‚是没嘴的葫芦‛，李纨‚竟如槁木死灰一般‛，迎春‚浑名叫‘二木头’，戳一针也不知‘嗳呦’一声‛，王熙凤‚辣子‛、‚猴儿‛、‚霸王似的一个人‛、‚明是一盆火，暗是一把刀‛，平儿‚就是你奶奶的一把总钥匙‛，这些比喻非常贴切，对人物的性格塑造起着非常重要的作用。?红楼梦?还善于用简洁明快的比喻来揭示某些复杂深刻的道理。林黛玉说‚但凡家庭之事，不是东风压了西风，就是西风压了东风。‛这个比喻至今还有着强大的生命力，毛泽东主席就曾借用过这个比喻来形象说明当时国际形势的特点。‚其中想必有个翻过筋斗来的‛，比喻觉悟的过来人，不仅形象，而且隽永，给人以不尽启迪。‚宁撞金钟一下，不打铙钹三千‛，就写出了处理事物要抓主要矛盾的道理。?红楼梦?的比喻俯拾皆是，不拘一格，出神入化，这些比喻看似信手拈来，不雕不饰，其实是作者匠心独运的设计安排，是作者丰富生活经验和深厚艺术素养的外现。?红楼梦?的比喻为其主题思想、人物塑造、情节开展起了不可磨灭的作用，不愧为其语言艺术的明珠。2021年9月参考书目：1、?八十回石头记?，周汝昌校，人民出版社，xx年版。2、?红楼梦?，一百二十回本，岳麓书社，1987年版。3、?红楼梦?，一百二十回本，江苏古籍出版社，2000年版。4、?红楼梦人物论?，王昆仑著，北京出版社，xx年版。5、?名家正解红楼梦?，胡适等著，北京出版社，xx年版。6、?名家品红楼?，蔡元培等著，中国华侨出版社，xx年版。7、?中国文化概论?，张岱年等著，北京师范大学出版社，xx年版。8、?传神文笔足千秋?，李希凡等著，文化艺术出版社，xx年版。9、?红楼梦新论?，刘梦溪著，中国社会科学出版社，1982年版。10、?俞平伯说红楼梦?，俞平伯著，上海古籍出版社，1998年版。11、?红楼梦研究?，何永康等编，苏州大学出版社，2002年版。12、?解读红楼梦?，京华出版社，2001年版。13、?红楼十二层?，周汝昌著，书海出版社，xx年版。14、?红楼梦?百家汇评本，长江文艺出版社，xx年版。15、?红楼梦诗词曲赋评注?，蔡义江著，北京出版社，1979年版。16、?中国小说史略?，鲁迅著。17、?何其芳论红楼梦?，何其芳著。18、?红楼梦论稿?，蒋和森著。19、?红楼梦鉴赏辞典?，孙逊主编，汉语大词典出版社，xx年版。艺术语言造就魅力课堂【摘要】教师课堂教学语言的表达方式和质量，直接影响着学生新知识接受的程度和继续学习的积极性，关系到教师教学效果。音乐作品作为一种抽象的艺术，教师应用准确的文学语言，让学生在正确的思想引导下有充分的想象空间。【关键词】教学语言；教学效果；音乐感受；魅力课堂【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1671-127003-0040-01优秀的课堂语言是教师学识和智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升华，是教学规律性与教学独创性的完美结合，是求美和求真的和谐统一。一个优秀的音乐教师，应该具有驾驭语言的高超技能。亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张弛相间的语速、强弱适当的音量，可以使教学语言流利动听并富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩。音乐教师在课堂上应时刻注意语言随教学内容的变化而变化，及时调整语言的速度、上下、强弱，让课堂教学语言富有节奏感和韵律美，使具有艺术性的教学语言时刻萦绕在课堂周围。一、言之有“悟〞，心领神会音乐课的价值就是在音乐课上充分展示音乐的特殊性和不可替代性。因此，教师不能把语言的重心放到描述音乐的内容和形象上，更不可用语言代替学生对音乐的感受。过多的语言往往会干扰学生对音乐作品的感受或欣赏，抹杀学生独特的艺术想象，喧宾夺主，从而削弱了音乐教学的独特魅力。这就要求教师要力求做到教学语言简洁、明了，点到即止，让学生自己去领悟个中滋味。案例：?沃尔塔瓦河?，由于该曲的篇幅较长，主题也较多，如对每段都做详细的解说反而破坏了整个曲子的意境，学生对这首曲子也无法有所感悟。如何设计教学语言即能让学生有所“悟〞又不破坏整首曲子的意境呢？我在乐曲的开头和段落的空隙设计了一些短而精的语言，以到达引导学生更好地聆听音乐，享受音乐的教学目的。比方在乐曲的开头局部教师用轻柔的声音说：“在森林深处缓缓流出一股清泉，涓涓细流向着远方流去……〞在乐曲的“农村婚礼场面〞主题前教师神秘地介绍：“听，你感到前面马上要到一个什么样的场面了吗？〞在“圣约翰峡谷〞主题时提示：“这里的配器、乐曲的节奏、力度有什么变化，预示着什么呢……〞学生的好奇心会被勾起，都竖起耳朵仔细地聆听，他们时而面带微笑，时而眉头紧缩；从他们的表情就能感受到他们对音乐的感悟了。很多时候音乐是无法用语言来描述的，无论我们用多么华美的辞藻去描绘和赞颂，都不如先尽情享受音乐，用音乐本身的力量去触发学生的激情。教师点到即止的语言能给学生留下想象的空间，教师应该是一座“桥梁〞，架在音乐作品和学生之间，引导学生自己领略音乐的魅力，让学生翱翔于想象的天空，饱尝美妙而又不同的艺术享受。二、言之有“趣〞，妙趣横生音乐教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为幽默。因此音乐教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣。在音乐教学中，幽默的语言也是必不可少的。幽默的语言会给人以轻松、愉快的感觉。具有幽默感的音乐教师，常能用他的语言打动、感染人。幽默、生动、富有激情的语言能吸引、感染学生，激起学生的学习兴趣，提高音乐教师在学生心目中的地位，增加自身的魅力，从而提高课堂效率。案例：在?西北民歌?一课教学中，学生欣赏完?脚夫调?后都七嘴八舌地讨论：“这什么话啊，听不懂，真是难听啊……〞学生对西北民歌的排斥之情表露无疑，这时我该如何好呢？我马上想到我去西安旅游时导游讲到的陕北的顺口溜，有了主意。我就用陕北话来了几句：“延长石油子长的炭，延安的小米金不换。安塞的腰鼓出了名，吴旗的荞面醋爱人……〞最后还用陕北话问了句：“你们觉得咋样？〞学生们全都笑翻了，又特别崇拜我，都说：“老师你太神了！〞当继续欣赏西北民歌时学生的情绪就不一样了，对西部民歌也从排斥到了尝试接受，他们还会时不时学一下歌中的语调，感受一下西北腔。三、言之有“情〞，情景交融音乐教师讲课不是一种简单的灌输，而是建立在心理相容和情感共鸣的根底上，真正做到理中蕴情，通情达理。在音乐课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外。案例：?黄河大合唱?一课，老师用充满激情的导入语把学生带入到那个有着艰苦斗争的年代，第一、第二乐章?黄河船夫曲?及?黄河颂?中富有情感的朗诵就似乎已经把学生带到了浊浪滔天的黄河边……〞；之后的?保卫黄河?、?怒吼吧！黄河?把学生们的情绪推到了最高潮，这时教师用激情澎湃的声音总结：“在音乐中我们看见了曙光，在歌声中我们抱着必胜的信念！〞课后学生和我交流：“老师，没想到?黄河大合唱?这么好听啊，我全身汗毛竖起了好几次，太感动了。〞“老师，我好似看到了他们扛着枪上前线去了。〞四、言之有韵，趣味盎然课堂教学语言艺术的关键环节是教学速度的快慢行止。语速过快，讲得过多，会导致学生“消化不良〞，进而思维受到阻碍；语速过慢，讲课速度太慢，容易使学生的思维松弛，注意力分散，昏昏欲睡。案例：在2021年浙江省高中音乐课堂评比中，徐静老师执教的?飘逸的南国风?的教学语言就给我留下了深刻的印象。徐老师用方言表演?龙船调?的念白局部，她一会儿用甜美的声音扮演活泼淘气的妹娃子，一会儿又用宏亮的音色扮演热情的艄公，一下子就吸引住了学生；之后徐老师又引领着学生领略云南民歌的魅力，在讲到云南人民表达爱情的态度时，徐老师先用粗暴的声音说：“有些人是这样表达的，他会大声地说出：‘我爱你！’，而云南人民是怎样表达的呢？〞她用细腻、委婉的声音唱了一段?弥渡山歌?，再用清丽委婉的声音提问：“请同学们说说云南民歌的特点。〞学生被她错落有致、抑扬顿挫的声音所吸引，学习兴趣、积极性、参与性大大增强，课堂上高潮迭起。总之，一个受学生欢送的音乐教师，他的语言必然是善于启发，善于传情，声情并茂，做到动之以情，晓之以理的。这样教师的语言才能在学生中产生共鸣，沟通师生之间的情感，产生循循善诱的效果。【参考文献】[1]骆小所，?艺术语言再探索?.人民出版社，2001年。[2]?艺术语言初探?，云南人民出版社。展现语言艺术的魅力展现语言艺术的魅力王志贺来源：?新课程学习·上?2021年第08期摘要：在幼儿教育中，幼儿教师的语言对于儿童的心灵的成长发挥着至关重要的作用，教师只有注重语言，讲究语言艺术，才能充分展示语言艺术的魅力。关键词：语言艺术；幼儿教育；语言技巧一、语言艺术对幼儿教育的重要意义幼儿往往并不具备自我认知能力和明辨是非的能力，因此对于幼儿来说，很多事情没有对错，他们只是在不断地探索实践，因此，幼儿教育的开展工作很困难。所以，如何引导处在启蒙教育重要阶段的幼儿，语言艺术的运用必不可少。幼儿教育中往往会开设一些根底汉字、拼音、计算、绘画等一些比较根底的课程，这对于该年龄阶段的幼儿来说，是很难理解和接受的，因此，更需要语言艺术，通过语言来激发学生的学习兴趣，将这种根底知识运用潜移默化的方式向学生时时灌输，才能到达教学目的。二、如何将语言艺术运用到幼儿教育中良好轻松的交流气氛才能激发学生的交流兴趣，教师要想让语言艺术在幼儿教育中发挥作用，首先必须有一个良好的沟通交流环境。在这里重点强调的，是幼儿教育对于普通话的运用和对学生主观感受的培养。幼儿教师必须用普通话和幼儿交流而非地方方言或是其他语言，并且不刻意询问一些专业性高年级的问题，让幼儿不知所措，而是应该从幼儿的兴趣爱好出发，积极探讨，引发幼儿交流的欲望和情绪，发挥自己的主观能动性，谈及自己的主观看法，然后逐渐将之发扬光大，让幼儿在以后的学习生活中，都能够自觉主动地说出自己的想法，久而久之，每个幼儿都能够有畅谈自己的时机，逐渐处在了一个较为轻松的气氛中，相互不断交流，促进幼儿自身语言能力的运用。教师是幼儿在平时的生活中除了父母外接触最多的人，自然会无意识地去模仿教师的说话方式和行为，因此，教师的一言一行对于幼儿的每一天的成长都非常重要。因此，在实际教学生活中，教师必须能够简单明了地让幼儿明白自己说话的内容。例如在平时的对话中，如果教师希望幼儿能够养成良好的生活习惯诸如勤洗手，就要用最简单的方式告诉幼儿为什么要洗手，洗手有什么好处，让幼儿能够理解教师的意图。而讲大道理说大话，幼儿并不能有效分析出话中真正的重点，很容易导致出现幼儿常见的厌烦心理。3.语言更具趣味性，行为更加合理化语言技能是幼儿教师的必备技能之一，但是语言艺术对于幼儿教师而言，更多的是一种语言技巧的选择和运用，因此，幼儿教师要注意自身语言的趣味性，这是基于幼儿教育，考虑到幼儿的年龄特征出发，充分调动幼儿积极性的方式。这个特殊的年龄阶段里，幼儿往往都具有很强的好奇心，所以，如果幼儿教育没有掌握良好的语言技巧，很难继续开展教学，集中幼儿注意力。当幼儿注意力分散时，教师可以带着学生做游戏，在游戏中体会语言的乐趣，例如带着学生扮演?三只小猪?的故事人物，在扮演中引导学生集中注意力，从而展开教学。而在行为方式上，由于幼儿对于很多语言本身不具备理解能力，因此肢体动作能够更直接地传递信息，所以教师要注意自己的肢体动作给幼儿带来了什么样的影响，要尽可能地用轻柔的声音和母亲爱抚的动作让幼儿有归属感，感到轻松，不会产生焦虑情绪，以便更好地开展教学活动。综上所述，幼儿教育中语言艺术的重要性不容无视，因此，作为一门合格的幼儿教育工作者，要不断地提升自己，在教学过程中，积极探究，从幼儿的视角看待问题，从幼儿的年龄特点出发开展教学，学习多种语言技巧并加以运用，形成具有独特语言艺术的教学风格，更好地开展教学活动，充分表达语言艺术的魅力。参考文献：付丽霞.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].企业导报，2021.作者简介：王志贺，女，学历：大专，工作单位：内蒙古根河市第一幼儿园，研究方向：幼儿教育。追寻话剧语言艺术的魅力维普资讯://■于东江以语言为主要表达方式的话剧，一般人以为只要会说普舌就能演出，当然方言话剧除外〕其实非也。剧作为舞２ＯＯ２年第８卷第６期ＪＵＮＬＯＨＮＱＩＧＵＩＥＬＩＹＶ１８Ｎ．Ｏ２ＯＲＡＦＣＯＧＮＮＶｔＴＳｃａＳｉｅｄｔｎｏ．ｏ６２ＯＳｌｎｉ——鱼英、广告语言硇艺魅力汉郭绪文ｏｏ４摘要：广告语作为广告重要组成部分，长期的开展过程中形成了自己独特的语言特点。本文着重分析、比英、两种在对汉广告语言在词汇、义、语句法、修辞、音韵等方面的不同特点和表现技巧，讨英、探汉广告语的艺术创意和审美情趣。关键词：告语；广艺术；比对中图分类号：０Ｈ８文献标识码：Ａ文章编号：０８５３６０６—５ＡｒｆＡｄｅｔｉｇＬａｇａｅｉｇｓｎｄＣｈｎｅｅｔｏｖｒｉｎｎｕｇｎＥｎＵｈａｉｓｓＧＵＯ．ｎＸｕｗｅｎ０ｈａｎＡｂｔａｔＷｉｔｌｎｅｅｏｍｅｔｓｏｅｏｉｏｔｔｏｏｅｔｏｄｅｔｉｇｄｖｒｓｎｎｕｇａｏｍｅｓｏｈｒｃｅｉ－ｓｒｃ：ｔｉｏｇｄｖｌｐｎ，ａｎｆｍｐｒｎｍｐｎｎｓｆａｖｒｓ，ａｅｔｉｌｇａｅｈｓｆｒｄｉｗｎｃａａｔｒｈｓａｃｉｎｉｇａｔｓｔｓｉ．Ｔｉａｔｌｃｓｓｏｏａｉｎｎｌｇｅｄｆｒｎｅｄｔｈｉｕｓｏｅｒｅｐｅｓｎｐｃｓｏｏｄ，ｓｍａｔｍｎ，ｃｈｓｒｉｅｆｕｅｎｃｍｐｒａｄａａｙｃｏｇｎｎｔｉｅｅｃｓａｃｎｑｅｆｈｉｘｒｓｉｓｉａｅｔｆｒｓｅｎｉｍｈｎｅｔｏｎｓｗｃｅｇｓｎａ，ｒｅｏｃａｄｐｏｏｏｙｅｅ，ａｄｅｐｏｅｅａｔｔｒａｏｄａｓｅｃａｐａｎｌｈａｄＣｉｅｅａｖｒｓｎｎｕｇ．ｙｔｘｈｔｒｎｈｎｌｇｔ．ｎｘｌｒｓｔｒｓｃｃｔｎａｅｔｔｐｅｌｎＥｇｉｈｎｓｄｅｔｉｇｌｇａｅｉｈｉｉｅｉｎｈｉｉｓｎｉａＫｅｒｓａｖｒｓｎａｇｇ；ａｔｏｐｒｓｎｙｗｏｄ：ｅｔｉｌ岫ｅｒ；ｃｍａｉｄｉｇｎｏ语言艺术指驾驭语言的能力和技能，又指语言给人的美优化语言来提高表达效果，为广告主树立良好的企业形象和产品形象；同时以适应消费群众艺术欣赏承受力的喜闻乐见的艺术形式，进行晓之以情、动之以理的诉求，以到达促进公众消费的目的。广告语言艺术与一般艺术一样，同样具有一传播美的艺术。广告语的艺术魅力具体表现在以下几方面。一形容词后构成形容词表示“于……的〞“生……的〞易，产，的感受。广告语艺术那么是借助广告传播中的语音符号，过“……倾向的〞ｓｒｄｏｅａｔｏｅｎｃ，ｉ通有，ｐａ．ｍ，ｔｅＩ，ｓａ：ｏｅ这几个词ｅｓｓｓｎｋｎｓ．都是作者别出心裁杜撰的，意思是易于推广、口味很好的点心。既然是新推出的产品，当然要有新颖的词语来点缀，给人造成新鲜感。汉语广告中也有这样的生造词出现。尤其是模拟谚“〞音缘一线牵。定的审美价值。从美学意义上，告语言艺术就是创造美、糖，箭〞广一“如故，箭〞一“钟情中国电信，；千里新奇醒目之美、第二，使用缩略语ｅｔ于商品的商标。缩略语较普通词语更醒目、有显著性。如更电器；ＭＩＭ〞ＩＢＩｔｎｔｎｌｕｉｓａｈｅＣｐｒｉｎ“Ｂ电ｒｉｎｎｏｓｔ广告为了到达“而告知〞目的，言不可陈词滥调、广的语平淡乏味。广告创作人员总是设法在最大程度上挖掘广告全是大写字母的缩略语：Ｅ日立〞ｐｃｉ语的表义功能，并经常出乎读者意料改变语言的表达习惯，或赋予某个语言单位以特别含义，强广告的吸引力，到增达出奇制胜的目的，从而突出宣传产品与众不同的重要特点。用新奇的广告语词汇一使人员故意编造生造词把大家熟悉的ｎｎｅｒ或ｏｎｇｓ，ｗｄ字拼错或加上后缀、ｍｓｅｉ，ｓｌｇ前缀。虽然新造的词和原辨。如：ＰＥＤＯ．ＡＳＲＡＳＭＥＴ．ＳＡＫＯＥ．是一那么ＮＣＳＭ这脑。英文商标中的缩略语具有较强的描述性，商标本身就从能看出商品的种类、能，目了然，示特色，起注意。性一显引如：ｏｌｉｔｏｌｅｐｒｉ〕凉液商标；ｋｎｅｓｉ＋ｎ〕Ｃｏｎｎｅｏ〕ｙ商ｏｌ清、ｉｃ而商品的种类ｌｈｓｙｇ、ｏａ大第一，杜撰新词，造成新奇感。在英语广告中，些创作肤美灵；ｉｋ１ｈ＋一ｆ〕泰克荧光灯泡；ｉｓｙＶｔｉ一Ｌｔ女，１６，重庆万州人，重庆大学外国语学院教师，主要从事外国语言学及应用语言学研究。维普资讯://１６２重庆大学学报２ＯＯ２年第８卷第６期是表意文字，很难像拼音文字那样借助于语言外在符号形式来标志某些“畴〞所以，范，作商标的汉语缩略语在广告中很少见到。与规范重要。如风华女士精工表的广告语：最女人的表。“〞从语法上看，这是有语病的句子，但这里却故意把“女人〞作形容词用，因为生活中“女人〞温柔、是美丽、腻的代名词，细用标点符号，强视觉吸引力三妙增使人留下美好感受。第三，借用外来词。在英语广告中用一些外语字眼表示这就表达了最纯粹的女性骄傲，商品的异国风味或较高质量，增加新奇感。下面是一那么介绍法国软饮料的广告：ｒｅｏｌｒｎｅ．ｅｒｒｉＯｄｒｔｎｂｔｅｏｃｎＰｒｅ…Ｗ山ｉｉｔｓｉａｓｎｉａｄｄｉｎａｕｉ其中“ｅｅｓｉｑｏ〞Ｉｏ’ｋｏｈｔｄｅｅｓｉｑｏ，ｅｓｊｎａｕｉ是“ｎｔｎｗｗａ〞ｓｄ的意思，使用这句简单的法语来表明这种饮料的法国风味。广告中标点符号的巧用、用倍受广告制作人的青睐。妙各种标点符号都以各自的特殊方式表现出其表意功能。它能让读者只用最低限度的辨义能力就能获得含义确切的信分新奇，连用了４个标点符号，个“〞一个“〞标题中没３！加？，ｃＴａ＆Ｒｍ！！ｅｔｅＴｔａｅ这那么广告标题十ｄｅｕ？！Ｍｅｔｅｏｌｈａｔｒ在汉语广告中也有这种英、并存的广告词：士美——Ｋｓ汉奇ｉ息。Ｉｅｓ腿。这是奇士美唇膏的广告语。中西合璧，可谓别出心裁，极具特色。产品名“士美〞英语“ｉ奇是Ｋｓｓ腿〞音译。加之的产品是唇膏，而吻又离不开嘴唇，这就显得十分奇妙。用违反常规的语言，造成独特的效果二使作的一种艺术方法。它所运用的反常语言与人们已有的日常知识和习惯看法发生冲突时，会引发人们探究和思考的便兴趣。有用文字写出冰块茶加朗姆酒有多好喝，而代之以标点符号来表达喝了这种酒的感觉。加上新造词ｔｔａｅ＝ｔ＋ｔａｅｏｌａｔｒｅｏｌａｔ＋ｅ，更增加了这种冰茶加酒味道的新颖独到之处。来看看ｒ在外观——唯有吉普。在这那么广告里，３分号以展示吉用个普的三个层面，３个逗号，而精炼又生动地把吉普车性能的三个不同特点“、、突显出来。醒目，快广美〞广告效果明显。设问句，住好奇心四巧抓快不仅在速度；，广不仅在用途；，美不仅反常法是运用自相矛盾和有悖常理的语言进行广告创北京吉普的广告：，在语义方面，突破词语通常使用的语义范畴，变词的改常规搭配。如：ＡＹＹＵＥＳ这是一那么电动剃须刀的广ＢＢＯＲＬＧ．告标题。“ａｙ作动词时，ｂｂ〞表示“把某人当小孩，或纵容〞的意思，而制作者却把它与“腿〞个词连用，种用法似乎有大这这悖人们的习惯用法。如果消费者与广告正文的内容联系起来就会明白，此广告就是要让你