研修文档 小学数学课堂教学动态生成性资源

结题报告[摘要]本课题着眼于小学数学课堂教学中教师应对课堂动态生成性资源的策略研究从“处理资源——发展思维”、“安排顺序——彰显生成”、“利用资源——引发冲突——解除疑惑”、“延缓评价——后续学习”、“分类整理——提升效率”等五方面的研究为广大的教师提供一些实际操作中可借鉴的经验与方法提高教师应对课堂生成性资源的能力使教师在数学教学活动中的作用能更充分地加以体现同时通过研究也进一步提升学生学习数学的积极性。[关键词]小学数学生成性资源合理利用一、问题的提出1、课题的现实背景及意义数学课程标准指出数学教学是数学活动的教学是师生之间、生生之间交往互动的过程。叶澜教授也提出“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历是他们生命的有意义的构成部分要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命是一个个极具个性化的头脑课堂教学是千变万化的时时会生成新的教学信息。随着新课改的不断深入越来越多的教师开始关注课堂生成。我们常可以看到优秀的教师总能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源教学高效又灵动。但立足我们的课堂可以发现有些教师缺乏生成意识上课仍是在执行教案课堂教学机械、沉态生成存在着弊端主要表现在①教师课前不认真备课在课堂上随意发挥脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里课堂效率低下②教师一味迎合学被学生的生成牵着鼻子走教学游离主题耗时又低效③教师不能正确理解学生呈现的信息不能对“动态生成性资源”给予恰当的评价浪费了宝贵的教学资源等。鉴于以上分析我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究的课题。研究“小学数学课堂动态生成性资源的合理利用”有着重要的现实意义。通过课题研究教师能更好地把握学生的生成及时有效地闷有些教师思想上虽有生成意识但他们追求的态生成存在着弊端主要表现在①教师课前不认真备课在课堂上随意发挥脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里课堂效率低下②教师一味迎合学生被学生的生成牵着鼻子走教学游离主题耗时又低效③教师不能正确理解学生呈现的信息不能对“动态生成性资源”给予恰当的评价浪费了宝贵的教学资源等。1生成思想尼莫认为虽然课程不应该是“罐装式”和“木乃伊式”的但也不应该是偶然的、随意的教师被孩子牵着鼻子走的课程。生成思想强调要关注学生的兴趣和需要因为这是学生学习的动力和基础但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。2建构主义理论建构主义理论认为“学生根据外在信息通过自己的背景知识积极主动地建构自己的知识”。因此学生不再是知识被动的接受者而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感富于想象极具个性的生命体。由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样个人理解的差异性是必然的我们在鼓励动态生成的同时必然产生多种答案。3现代教学理论现代教学理论认为课堂教学不在于3、国内外关于同类课题的研究综述“生成性”是新课程改革倡导的一个新理念、新策略它指引着课堂教学发展的方向。张大均先生在《教育心理学》中认为“生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一,是指学习过程中要利用学习策略对学习材料进行重新加工,产生某种新的东西。”雅斯贝尔斯在《什么是教育》中则概括为“教育即生成”,华东师大叶澜教授指出“要从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教育课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历是他们生命的、有意义的构成部分。”上述的这些研究都具有特定的价值和意义为人们研究生成性教学提供了理论参考。随着课改的深入开展也有部分学校的老师对生成教学进行了研究。如江苏省沛县实验小学刘念泉老师的《小学数学动态生成性教学的研究》、福建省福清市岑兜中心小学研究“小学数学生成性教学”等但都不够全面具体。本课题力求理论联系实际