地理新课标解读心得体会2023（精选6篇）

第页共页地理新课标解读心得体会2023〔精选6篇〕篇一：地理新课标解读心得体会2023在这学期的顶岗实习期间，作为一名八年级的地理老师，我认真学习了初中新《地理课程标准》。地理新《课标》要实现的目的就是：“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的开展。”这一目的表达了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。首先，新《课标》在地理课程目的定位上有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目的，这是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。其次，地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为：关注学生生活开展及终身开展有用的地理内容。第三，地理教育从理论层面看，在新《课标》中从三个方面获得了本质性打破，得以升华，其升华本质显得地理教育越加具活力和魅力。地理新《课标》对我们的要求是，学习对生活有用的地理；学习对终生开展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。一、对于教材新的感受初中地理新《课程标准》提出：要学生学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面开展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科开展，适应社会消费生活需要的重要课程。他侧重于根底知识的掌握，联络生活，感悟知识。展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。二、对于开放式课堂构造的学习在传统的应试教育中，老师是整个教育活动的中心，封闭的课堂是学生活动的唯一阵地，学生的思维束缚在老师预先设计的程序之中，缺乏自主性、积极性，因此扼杀了学生的好奇心和求知欲，扼杀了学生的创造意识。新地理课程理念要求构建开放式地理课程，改变传统的教学方法，主张以老师为主导以学生为主体的，引导学生从现实的生活经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生的地理学习才能，鼓励积极探究，使学生理解地理知识的功能和价值，形成主动的学习态度。因此，老师的教学设计应根据学生的年龄特征和教材特征，从有利于学生开展的角度设计教学方法，开放课堂，充分利用校内外课程资，为学生创造主动、深化学习地理问题的时机，调动学生积极主动地参与教学活动，让学生在探究式的学习中获得有用的知识，继续学习的才能和方法。让学生在自主学习中锻练动手、动脑才能，初步获得了人生的体验，学得了继续学习和探究问题的方法，并且培养了学生团队精神，学会了互相交流，互相合作，这些无疑对学生将来的开展是大有好处的。三、对于新师生关系感悟在传统教育形式下，老师的主要职责是“传道、授业、解惑”，在课堂是不断地向学生灌输教科书中的知识，老师的讲授就是权威的结论，学生只能被动地承受，渐渐地“消化”，师生之间缺乏合作、互动，互相交流，师生关系是一种明显的不平等关系。地理新课程理念要求老师与学生建立平等的师生关系。教学过程是学生进展认识活动从而获得开展的过程，认识活动的承当者是学生，而初中学生往往具有半幼稚和半成熟，独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交织的心理特征，往往不能全面评价自己和别人，具有强烈的好奇心和求知欲。这就要求老师必须具有合作意识，要“摆正位子、放下架子、蹲下身子”，不以高高在上、唯我独尊的权威形象出如今学生面前。到达新课程强调的师生间互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充、互教互学的境界，彼此形成一个真正的“学____同体”，以实现教育“双赢”。课堂上，以微笑对待每一位学生，允许他们提出任何质疑，哪怕是幼稚可笑的问题，以大海一样的胸怀接纳每一位学生的“邪端异说”，以朋友的身份对待他们的“错误”。让学生在宽容、轻松的环境中，主动学习，积极参与，让每一位学生都有时机表达自己的思想感情。总之，老师要多给学生一份信任，一份鼓励，一次时机，多给一点关爱，师生间应该建立起平等、亲切、和谐的关系。四、加强学习，不断提升自己地理老师应成为课程资的开发者。课程是教学的载体，是教学存在的根据。课程资是形成课程的要素，以及施行课程必要而直接的条件。课程需要良好的课程资来支撑，没有课程资也就没有课程而言。因此，新课程强调要积极并合理地利用学习校内外各种地理课程资，使其为教学效劳，提升教学质量。人们常常误以为教科书和教学参考书就是唯一的课程资，编写教材、开发课程资是学科专家的事，老师的任务就是教学，就是搬教参、教科书。这样老师就成了教科书的机械执行者，也就丧失了课程意识和课程资的开发才能。就地理课程而言，课程资是指有利于实现课程目的的物质和条件的总称。地理学科所具的物质，使其拥有极其丰富的课程资。这些资包括学生的经历、生活环境、地理教学设备设施、社会资和自然资、信息技术和网络资等等。假如能充分挖掘这些来自课内外各方面丰富的地理课程资，对教学是大有裨益的。可见，地理老师要承当起课程资开发者的角色，实现课程资的有效利用。另外，新课程对地理老师还提出新的才能要求，如具有与人交往合作的才能，教学研究才能等。因此，地理老师只有通过不断深化地学习，提升自己，才能与时俱进，不断开展，不断创新。篇二：地理新课标解读心得体会2023今年学校印发了高中地理新课标，通过学习，我深化感受到了新课标带来的冲击，对新课标也有了新的认识。一、高中地理课程表达根底性、时代性和选择性理念高中地理课程标准提出“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和根底性的高中地理课程，提供将来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习才能和生存才能。关注人口、资、环境和区域开展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续开展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探究自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。二、高中地理课程重视探究，注重过程与结果评价的结合高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等理论活动”。重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。传统的地理教学“以本为本、以纲为纲”长期以来成为老师教学的根本根据，因此形成了“老师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学结果过分强调考试成绩，无视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准要求：老师要在高中地理教学中转变学活力械模拟、被动承受的学习方式，给学生创造更多的时机体验主动学习和探究的“历程”和“经历”。高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条根本理念，除了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等理论活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析^p。这样既可进步地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的理论才能，更能在理论过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面进步。高中地理课程根本理念“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生开展状况的过程性评价，实现评价目的多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合”。三、强调信息技术的应用高中地理课程标准理念“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和才能的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。当今世界，信息技术飞速开展，地理信息技术对资与环境可持续开展、经济建立与社会进步的宏大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，根底教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学开展的重要内容，加之其在社会消费、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。四、存在的主要误区1、把课标直接移植成课堂教学目的。地理课程标准是一种课程终结目的，而课堂教学目的是某节课根据课标，是为到达整个课程目的所需要的支持性前提。可以简单认为，课标是目的，课堂教学目的是前提。所以，在详细的教学理论中，如仅以课标作为课堂教学的目的，老师显然无法具备明晰的行动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，无法调和教讲授与学生活动的矛盾，更无法解决传统经历与教学方式变革之间的冲突，困惑与迷茫自然便接踵而至。2、课堂教学目的表述机械套用课标构造。新课标将总目的从知识与技能、程与方法、情感、态度与价值观三个维度来表述，我们常常不顾详细内容构造，把每节课的教学目的也都按此构造进展表述和执行，机械套用，从而带来课堂教学目的的模糊与混乱。五、有效解读新课标，可以从以下三个方面入手：1、深化解读课标表述的内涵，明确学习结果与要求。新课标的表述中，教育术语诸如“说明”“分析^p”使用次数是最多的。前者需要学生搞清楚“为什么”后，再用自己的语言表达出这种联络的内涵。后者需要学生能通过分解、区分、概括形成认知策略。从本质上讲，它们预示的结果都是学生要达成的问题解决的才能。下面是我从视频学习中节选的“运用图表说明大气受热过程”的课堂教学目的，供应大家看一下：〔1〕理解大气是指低层大气；〔2〕理解导致大气受热的直接热；〔3〕区分太阳辐射、地面辐射、大气辐射对大气热量收支的影响；〔4〕以及大气对这些辐射的选择性吸收；〔5〕有绘制示意图表示大气热力环流的技能；〔6〕具有阅读、分析^p城郊热力环流和大气温室效应示意图的技能；〔7〕并且能用简练的语言表述这些过程。2、正确解读课标的目的指向！明确教材内容的功能定位。简单的讲，就是有些内容不是教学目的，就不需要去讲授，从而人为加大难度。我们的真正目的是让学生在自己动手的过程中培养出主动探究的才能。3、科学解读课标内隐的学习层级，明确课堂教学顺序。学生的各种更高一级的学习可能性隐含在比自身更低一级的学习结果之中，假设要获得某项才能，需以先前已获得的其他一些前提才能为根底。从这一角度讲，每一个课标都内隐着促使学生形成才能与态度等的学习层级，理清了这一学习顺序，教学的根本顺序也就明朗了。总之，新课标的学习过程也是一个理性和创造的过程，需要每个教育工作者在把握学生学习心理的根底上，对它进展深化的研究。篇三：地理新课标解读心得体会2023今年开场的初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进展了大胆的改变。经过暑假对新课标的研读，使我感触颇多，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，使我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。以下几点是我对地理新课标的学习体会：一、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要新课程内从学生社会需要、学生开展的角度去选取内容。更切合学生生活与社会开展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵敏运用到现实社会，更利于进步学生的学习兴趣，使地理学习更利于自身的开展。二、地理新课标改变老师的教学方式新课标从侧重教学结果转向侧重教学过程，老师要遵循学生开展的需要和状况来设计课堂教学，以组织者的身份来参与学生的学习，改变以前的灌输教学方式，注重引导学生学习的方式教学，引导学生分析^p知识形成的过程等，也就是课堂以学生为主，将素质教育落实到课堂中去。在新课标的引领下，我感悟在课堂教学中应注意以下几点：1、创设感性导入根据学生的认知才能，在新课开场前充分利用多媒体资展示感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题详细化，形象化，有助于学生的理解。2、将实际生活融入教学感性的导入可以激发学生的兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材知识，为了防止学生出现抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活泼，效率才会高，学生也不会感到累，也进步了学生的理论才能和生存才能，为学生终身开展奠定了良好的根底。3、将知识点进展升华，让学生做真正的考虑者可以设计一些分歧性的问题，有利于学生发散思维的培养，例如教材关于北京古城的保护与现代城市的建立之间存在的分歧。假设性问题的提出；如中东地区的石油丰富，但是石油是非可再生的资，假如石油枯竭之后如何开展？这样设计可以引入资的保护，合理利用，新能的开发，自然也就理解了可持续开展。4、老师必须写好反思在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思可以积累经历，不断提升自身。三、地理新课标改变学生学习方式的转变地理新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求老师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，特别是引导学生进展自主学习、合作学习和探究学习，更能使学生学会学习，表达自我价值。总之，地理新课程对老师提出了更高的要求，我们只有做好充分的准备，努力更新观念认真去研读地理新课程标准，用心去教学，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到对生活有用的和对终身开展有用的地理知识。篇四：地理新课标解读心得体会2023全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变＂学科本位＂、＂知识中心＂的教育观念，着眼于学生的全面开展和终身开展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。本周认真研读了《地理课程标准》前两局部内容：前言和课目的，受益匪浅现将学习内容总结如下：一、对地理课程性质的认识地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境互相关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间构造，而且说明地理事物的空间差异和空间联络，并致力于提醒地理事物的空间运动、空间变化规律。二、对地理课程标准的根本理念的认识〔一〕学习对生活有用的地理。地理课程要提供应学生与其生活和周围世界亲密相关的地理知识，侧重根底性的地理知识和技能，增强学生的生存才能。〔二〕学习对终身开展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续开展等内容。〔三〕改变地理学习方式。要根据学生的心理开展规律，联络实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习才能，鼓励积极探究，使学生了的地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。〔四〕构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资的开发利用，形成学校与社会、家庭亲密联络，教育资共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。〔五〕构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为开展学生自主学习意识和才能创造适宜的环境。〔六〕建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目的多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的鼓励性评价机制。篇五：地理新课标解读心得体会2023初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进展了大胆的改变。经过了为期两天的培训，对于初中地理新课改有了些许心得和体会，也发现了新课改的一些缺乏之处。一、教材的改变与教辅材料的落后〔一〕教材的改变今年初一地理教材与往年有了非常明显的改变，主要表达在一下几个方面：1、取消了课本中对于重点内容的总结新教材中已经取消了旧版本中各个章节重点内容的文字表述。在旧教材中，较易把握，而在新教材中，那么需要学生自己去归纳和总结。这个改变无疑是一个大胆而冒险的尝试，其目的应该是为了加强学生的阅读和归纳才能，培养学生良好的学习习惯，希望学生可以通过课堂的自主学习去总结本课的重点内容。但是从目前的实际情况来看，如今的学生不管从学习方法、学习习惯、课堂的领悟才能、学习根底来看都无法到达新教材设计的初衷，再加之高一地理的学科地位，这种改变反而加重了老师以及学生在课堂教学上的负担。2、取消了一些根本知识的铺垫在旧教材中，每个章节的第一节课文都会对本单元所要用到的根底知识先进展学习，再引出更深层次的内容，做到循序渐进，由简而难，例如：旧教材《世界的海陆分布》中的比拟。新教材中那么取消了这些根底知识的铺垫，这种内容上难度的突然增加使得学生无法适应学习这么抽象的内容，他们需要老师花费大量的时间去补充旧教材中的根底知识，才可以较好地理解并掌握，无形中增加了老师的备课量和学生课堂的学习量。3、案例、活动的增加相对于旧教材而言，案例和活动的大量添加那么是一个创新之处。新教材更加注重了知识在实际生活中的应用。通过案例，加深学生对知识的理解，更加直观、生动。另外，个别活动的问题设计不科学，有些问法太简单。〔二〕练习与课改的不同步任何一次教学改革都必须有相应的辅助措施，这次进展的新课改对于教材的改变只能说差强人意，但是练习和配套的地理图册那么没有任何的改变。其中所采用到的图片、例题可以说和往年没有不同，没有表达出新课改的精神，问法还是老一套。因此，没有一套与新课改相匹配的习题，使得老师在课后的知识稳固手段上更加捉襟见肘。二、教学评价机制的改变传统教学中，对于学生的评价机制是以考试分数为主要根据，而新课改那么改变了这种形式。新课程改革中，对于学生的评定引入了大学的学分形式，除了以卷面测试来评定学生外，还参加了学习过程评价。学习过程评价是根据学生的出勤情况、课堂表现〔学习态度、努力程度〕、平时作业〔完成质量〕、探究活动、平时测试〔进步程度〕等确定分数，最终由学习过程评价和模块考试两者分数之和来确定学分。应该说，新课程改革对于学生的评价更多地集中在学生的日常学习，也就是注重学生学习过程的培养，相对于以前的传统评价形式更科学、更全面；而且学分制的提出，也能更好地培养学生的兴趣和学习的主动性。今年是海南省再次实行新课改的第一年，各个学校都在施行和探究中，但是每个老师心中都有一个指挥棒，那就是初中地理睬考。只有初中地理睬考的改革，才能很好的解放学生和一线老师，才能更好的执行新课改，在会考制度不变的情况之下，新课改也是很难进展下去。三、教学方法的改变传统的教学方法以老师为主体，而学生只是被动地接收知识，根本上课堂属于满堂灌。而新课改理念下的课堂，更强调是以学生为主体，老师只是起到一个引导的作用。通过老师的逐步启发，结合课本案例，学生自主学习，从而获得知识。其出发点，无疑是很好的，对于学生的要求也是很高：1、学生必需要有充分的知识积累；2、要有很强的自我学习才能；3、学生获得知识的来广、渠道多。而从实际情况看，能符合上述条件的学生是凤毛麟角，一些重点中学的学生也许可以到达要求，但是对于绝大多数中学来说是不切合实际的。以上是我对于进展了一个学期的初中地理新课改的一些想法，还需要进一步的探究。不妥之处，请指正！篇六：地理新课标解读心得体会2023一、新课标的指导思想和原那么课程改革坚持正确的政治方向，使学生坚决社会道路自信，理论自信、制度自信和文化自信，促进人才培养形式的转变，着力开展学生的核心素养；坚持科学论证，遵循教学规律和学生身心开展规律。这些无不表达了国家“立德树人”的育人宗旨，符合时代开展和科技进步。二、地理核心素养的内涵和学科表现地理的学科素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理理论力。它们是互相联络的有机整体。通过地理学科核心素养的培养，从地里教育的角度落实立德树人的根本任务。1.人地协调观，是一种重要的自然观和开展观，旨在培养有助于人们更好的分析^p、认识和把握人与自然的互相关系。当今世界，人类对自然的利用和破坏已经到了必须改变的地步，人地协调观的学科素养的培养有助于学生理解可持续开展的根本内涵，有助于学生理解科学开展观的意义所在。2.综合思维，是一种认识地理环境整体性的思维方式和才能。整体性思想是贯穿高中地理的重要思想，综合研究地理各要素之间的互相作用，互相关系，是高中地理教学的重要指标。尤其是在人文地理和区域地理的教学中，这种思想重要性的表现尤为明显，对地理要素的综合、时空的综合、区域的综合，已经不是单纯的应对考试这么简单了，这是一