小学生综合评价改革评价标准和实施建议

与A境或字形、借助图画等猜读汉字的读音或意思。认识常用汉主要通过日常表现的观察记录实施评价。可以采用自评、师单元练习、专项练习及期末非纸笔测试等进行定性、定量评年级相关生字的认读。自主识字的方法与能力的考核内容以B与C1.愿意学习汉字。2.基本学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读主要通过日常表现的观察记录实施评价。可以采用自评、师单元练习、专项练习及期末非纸笔测试等进行定性、定量评年级相关生字的认读。自主识字的方法与能力的考核内容以习、书写比赛、长项展示等进行综合评定。其中书写姿势可A感受语言的优美。句的表达效果。能准确完整地直接提取文中的信息，作出正课堂、作业、单元练习及期末非纸笔测试方式综合评定。测评阅读能力的文本要与教材接B3.能联系上下文和生活经验了解词句意思。能比较准确完整4.能正确背诵课本中要求背诵的课文，积累语文园地“日积CA主要通过课堂观察、平时BCA助动作让别人更容易明白。测试中，与同伴、老师交流的境化、实践性。评测前要让学BC习A主要通过平时观察和相关BC与A2.能熟练地借助汉语拼音认读汉字，能熟练用音序查字法和部主要通过日常表现的观察记录实施评价。可以采用自评、师项练习、单元练习及期末非纸笔测试进行定性、定量评价。考察本年级相关生字的认读及遇到课外生字能运用识字方法B2.能熟练地借助汉语拼音认读汉字，能较熟练地用音序查字法和部首查字法查字典，会独立识字，累计认识常用汉字1600CA分角色朗读或表演故事。正确、流利地诵读儿歌、儿童诗和浅阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，获得初步3.能联系上下文和生活经验理解词句意思，初步感受重点词句的表达效果。能完整准确地提取、整合文中的信息，做出符合5.能借助图画、关键词句、示意图、表格等完整清楚地讲故事第2-5条可结合平时课堂、作业、单元练习及期末非纸笔测试方式综合评定。测评阅读能力的文本要与教材接6.能借助拼音、图画等阅读浅近的童话、故事等，会主动关注B儿童诗和浅近的古诗。学习默读，不指读，不出声。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，获得初步的情感3.能联系上下文和生活经验理解词句意思，初步感受重点词句的表达效果。能较完整准确提取、整合文中的信息，做出简单4.能正确背诵课本中要求背诵的课文，能积累“日积月累”中5.能借助图画、关键词句、示意图、表格等较完整清楚地讲故6.能借助拼音、图画等阅读浅近的童话、故事等，会关注图书C读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，获得初步的4.能大致背诵课本中要求背诵的课文，积累“日积月累”中的6.能借助拼音、图画等阅读浅近的童话、故事等，能根据要求业、单元练习及期末非纸笔测试方式综合评定。测评阅读能A2.乐于并正确运用阅读和生活中学到的词语、句式写话，句子主要通过课堂观察、平时BC2.能尝试运用阅读和生活中学到的词语、句式写话，句子基本A3.有表达的自信心，积极参与讨论，能把自己的意见和想法说境化、实践性。评测前要让学BC习A主要通过平时观察和相关作业BC与A识字的评价要考察学生独立识字能力以及在具体语言环境中运用的能力。写字的评价主要考察写字习惯和写字的结合课文预习、课堂观察、自主作业、同伴互评等方式进行B业和书面测评进行定性或定量的写字作业或书面测评中的抄CA会关键词句表情达意的作用。掌握三种引用人物语言的形阅读评价主要从阅读兴趣习惯、阅读积累、阅读方式的掌握、阅读能力的达成四个可以采用平时背诵积累的成绩综合评定，也可以在平时背诵积累的基础上，通过口头或书面抽测的形式进行评价。评价时要关注所积累的内容在具体语境中的运用，鼓励有能力的学生积累课本以外的经典诗方式和阅读策略的掌握水平。可以通过平时对教材中各种阅读方式与阅读策略的达成情况记录进行综合评定，也可以在根据需要选择最为恰当的方式或策略进行阅读，完成终结性理解文本内容、评价文本的内容和形式等阅读能力的考察。B一般采用书面评价，考察学生阅读陌生阅读材料的各项能力。阅读题编制要严格按照三年级学生各项能力发展水平的标准编制，且以单题单项能力达成情况评价为主。选择的课两篇为宜。成绩评定可以根据各册八个单元的能力考察进行期末综合评定，也可以期末单趣习惯。可以通过调查问卷、平时记录、同伴互评、家长参学生图书借阅册数或阅读总量、家庭藏书量、阅读面、阅读分享中的表现、是否批注等CA习作评价主要从兴趣习惯、材料积累和选择、语言表第1条主要指向兴趣习惯的评价，可以从每个单元习作的按时完成情况、分享习作的次数和态度等多方面进行自评、同伴互评和教师评价，以且可以根据练笔情况适当调整第2条主要考察习作材料的积累和选择，以过程性评价为主。可以根据观察次数与记录、材料搜集与表达时的选择等多方面进行评价。也可以结合期末习作评价中设置单独的“材料的积累与选择”单项进达能力、修改能力的评价。可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方法进行。通过记录每个单元语言表达目标的达成水平，期末进行综合评定，同时，期末通过测试题请学生当场习作，根据习作中语言表达的综合水平给出相应等级。分项成绩评定时根据平时的综BC4.学习用几种常用修改符号修改习作中有明显错误的词句合评定成绩和期末的测试成A口语交际评价主要从学生的参与意识、情意态度和倾听口语交际活动中，学生是否乐于主动参与分享和讨论。在每次口语交际活动结束时马上评价，评价的主体可以是学生自己、同伴和老师等。学期末根建议在每次口语交际活动结束时通过自评、互评和教师评等多种评价主体进行记录评价。学期末根据平时记录进行综合的评价。建议根据单元表达重点，从表达、应对、倾听三方BC习A2.能围绕主题搜集资料，并通过各种方式记录了解到的信综合性学习评价主要从参与态度、探究精神和语文综合运用能力三个方面进行，以过程性评价为主。通过自评、互评和教师评等记录各项成绩，期末根据平时成绩综合评定该积极参与各项活动的策划、实纳、运用语文知识和能力进行BC与A识字的评价要考察学生的识能力以及在具体语言环境中运用合平常的识字写字活动、课堂观第4条结合课堂教学中的写字作业或书面测评时的书写题进行也可以采用作品展示的方式进行BCA以采用平时背诵积累的成绩综合阅读方式完成情况的记录进行综B并根据各种阅读方式的评价标准中的信息解决简单问题等阅读能察学生阅读陌生阅读材料的各项级学生各项能力发展水平的标准各项能力考察的结果进行综合评第5条主要考察阅读的兴趣习CAB用书信进行交流，格式正确。可以根据每个单元材料准备的丰单元习作时材料和主题的匹配情积累与选择”单项进行终结性评第3条侧重习作中语言表达能用过程性评价和终结性评价相结分项成绩评定时根据平时的综合性习作水平适当提升习作的综合C4.知道用修改符号修改习作中有明显错误的词句并尝试A口语交际评价主要从学生的B具体的口语交际情境进行相应测第3条是对倾听表达与应对能力的评价。建议以过程性评价为C习A1.能在教师的指导下积极组织或参加语文综合性学习活综合性学习评价主要从参与参与各项活动的策划、实施和汇第2条侧重记录能否围绕主题第3条从活动计划书的撰写质中语文知识与能力的运用等三方BC与A视考察学生独立识字能力和在具BC1.有一定的独立识字能力。累计认识常用汉字接近3000A3.理清文章的表达顺序，准确把握文章的主要内容和主的题目要覆盖该年级评价内容和时对学生独特的感受和体验应加BCA做到过程性评价与终结性评价相B-互评-家长评、赞赏-建议型评语CA1.口语交际评价宜在具体的2.口语交际评价以形成性评3.也可以每学年组织一次个别评价为主的阶段性测试，如转BC习AB2.综合性学习的评价以形成文活动等，以及自评基础上的互3.也可以根据学生完成的活C与A水笔书写楷体，正确美观，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，书写规范、整洁，结构匀称，在书写中识字的评价，除考察学生对要重视考察学生独立识字能力和在具体语言环境中运用字词的能写流利、毛笔书写以及写字姿势预习、单元整理、专项检测等情性评价相结合。通过专项学习、分项检测、集中竞赛、现场展示B书写楷体，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛CA读方式。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默键词句或标点的意思，揣摩其感情色彩与表达效果。体会阅读评价从方法与态度、阅读积累和阅读能力三个维度进织相对集中的阅读活动进行观评价文章的布局谋篇、遣词造句、修辞技巧等基本表达方法。在交流和讨论中，大胆发表自己的见解。能统整阅读4.认识叙事性作品、诗歌、说明文、非连续性文本四种文体，大体把握其阅读策略。能依据不同阅读材料选用合适常用的成语佳句和精彩段篇。背诵优秀诗文不少于30篇以结合单元形成性练习、专项能力检测和期末终结性测试进行综合评定。测试的阅读材料应来自例恰当。评价时对学生独特的感可以通过小组和班级交流、学习B1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一键词句的意思，体会词语的感情色彩与表达效果。辨别省的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于发表自己的见解。学习统整文本信息，解决日4.认识叙事性作品、诗歌、说明文、非连续性文本四种文C文中关键词句的意思，努力体会其表达效果。了解省略号感情，学习文章的基本表达方法。在交流和讨论中，发表4.初步认识叙事性作品、诗歌、说明文、非连续性文本四5.能大致背诵或默写课本中要求的句段，背诵优秀诗文接A写事，能写清起因、经过和结果；写物，能抓住事物的主习作评价从方法与态度、搜集与选择素材、表达与修改能力用一二件事表现人物的特点。能根据生活需要，写读书笔主动与他人交换修改，做到语句