基于翻转课堂理念的聋校小学信息技术教学模式,电化教育论文

基于翻转课堂理念的聋校小学信息技术教学模式,电化教育论文本篇论文目录导航：【题目】【第一章】【第二章】【第三章】基于翻转课堂理念的聋校小学信息技术教学形式【第四章】【结论/以下为参考文献】3基于翻转课堂理念的聋校小学信息技术教学形式这一章节在分析国内典型翻转课堂教学形式的基础上，构建合适聋生学习的翻转课堂教学形式，进而分析该形式中各个环节中详细施行策略。3.1翻转课堂教学形式的构建本研究通过查阅资料，分析比拟了当前国内比拟典型的翻转课堂教学形式：该教学模型主要由课前学习和课中学习两环节组成。在这两个环节之中，信息技术与活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成[20].首都师范大学初等教育学院张妍、李云文等设计的基于网络的小学信息技术翻转课堂教学形式，将翻转课堂教学形式分为课前、课中和课后三个阶段。华而不实主要就教学目的、教学资源和教学经过三个维度进行课堂教学形式设计[21].清华大学钟晓流、宋述强、焦丽珍等人设计的太极环式翻转课堂模型，能够将教师的教和学生的学很好的结合起来，充分调动学生学习的积极性。三种形式各有千秋，张金磊等人的模型比拟概括，着重设计了进行翻转课堂的各个环节，但忽视了老师在翻转课堂中的指导作用；张妍、李云文等人的模型非常的详细，各个环节学生和老师做什么都很明确；钟晓流、宋述强、焦丽珍等人的模型，将老师和学生融为一体，对教学环境和学习资源都做了较为完善的设计。由于我校学生都是聋生，且大部分学生来自全省各地，80%的学生是住宿生，20%的学生走读生，而且信息技术课时少，课下不能保证学生有时间和条件观看教学微视频，进行自主学习，以上三种翻转课堂教学模型都不合适直接在我校进行，没有详细可操作性。本研究在汲取多位学者的研究后，根据建构主义学习理论，多元智能理论、把握学习理论等，针对聋校小学生的认知特点，最大限度的进行缺陷补偿和潜能开发，参考广州市海珠区晓港湾小学边永明教师的课内翻转实践，设计出了一种基于课内翻转的翻转课堂教学形式，如此图3.4:上图是基于课内翻转的翻转课堂教学形式，此教学形式分为三个部分，课前、课上前20分钟和课上后20分钟。华而不实课上前20分钟是施行课内翻转的?19关键部分，老师一定要多引导聋生进行自主学习，探究学习，密切关注每个聋生的学习情况，让每个聋生都养成自主学习的习惯。课上后20分钟是翻转课堂的知识升华部分，在理清知识的同时，多给学生表现自我的时机，多鼓励、多表扬，让聋生加强自自信心。课内翻转的好处是操作比拟便利，老师能够掌控[22],下面就整个教学形式进行具体阐述。3.2基于课内翻转的翻转课堂教学形式该形式是根据聋生的认知特点而设计，着重培养聋生的信息素养，激发学生的学习兴趣，让每一个聋生在信息技术课堂上都有所学，有所得。3.2.1课前课前主要做学生学情分析、教学内容分析、教学目的设计、微视频制作、学习任务单设计。1、学生学情分析根据多元智能理论，聋校学生的学情分析主要包括分析学生的听力情况、学生此前把握的信息技术知识情况、学生的成绩、学生的态度等。2、教学内容分析对教学内容的分析，主要是以教学目的为基础，明确本节课的教学内容，有哪些知识点，和此前学习的知识有什么联络，学生通过学习应该把握哪些知识和能力。3、教学目的分析美国教育家本杰明布鲁姆将教学目的分为认知领域、情感领域和动作技能三大领域，华而不实认知领域的目的又分为六个层次，分别是知道、理解、运用、分析、综合和评价。我们在用的教学目的分析法是在布鲁姆的基础上进行改良的，分别是知识与技能、经过与方式方法、情感态度价值观三个目的。4、微视频制作老师在课前应该在精心备课基础上，根据本节课的重难点，制作微视频。微视频制作要遵循短小精悍、知识完好、直观可操作三个原则。短小精悍就是老师需要根据一个主题制作一个视频，将视频的长度压缩到15分钟以内，最好是10分钟左右[23],每段微视频最好只要一个知识点、最多两个，要把知识点讲解清楚。知识完好就是每段微视频要把教学经过科学、完好的呈现给学生，教学中的导入、讲解、实践等常规环节不能省略。直观可操作原则就是微视频的内容要动、静结合，课件的颜色要一致，老师的讲解要参加字幕。微视频中老师的操作要有可操作性，学生通过学习、模拟能够完成。5、学习任务单设计金陵在其金陵叙事的博客中发表的(微课程教学法：创新翻转课堂教学形式〕提出：学习任务单是老师指导学生进行高效自主学习的支架与载体。包括学习指南、学习任务和问题与建议等三个部分[24].学习任务单是学生在翻转课堂中的先学阶段的指引，让学生对本节课所学了然于胸，有目的、有计划地去学习[25].学习任务单应采用任务驱动和问题导向方式方法，让学生了解教学目的的基础上进行自主学习。学习任务单应充分考虑聋生的实际情况，进行分层设计，学习能力强的学生要求完成拓展任务，学习能力差的学生要求完成基础任务，让每个学生都学有所得。如下表3.1学习任务单模板是利用画图程序绘制(小蘑菇〕，分为三个部分学习指南、基础任务和拓展任务。课上前20分钟，老师要对学生进行分组，导入新课，发布学习任务单，揭示本节课的学习内容、学习目的和学习任务。1、聋生自主学习我们的老师对聋生的潜能缺乏自信，课堂上对聋生自主学习不愿放手或者讲不敢放手，老师总是填鸭式的把自个的知识、思想灌输给学生，控制着聋生的活动，课堂上缺少聋生思想的沟通和碰撞，极大的忽视了聋生的学习自主性。要让聋生自主学习，必需要有一定的规划，要求学生先读教学材料，再根据学习任务单里面的学习目的进行对照，明确自个有哪些知识点是会的，能够跳过；哪些知识点是不会的，再去观看微视频，所有同学在教师的监督下进行自主学习。有的聋生可能自主学习性差，老师一定要多引导，争取让每个学生通过一个学期的训练都养成自主学习的习惯。与此同时，老师一定要挑选好小组长的人选，一个好的小组长，不仅仅仅是教师的小帮手，更重要的是他〔她〕能带领其他聋生一起学习，具有非常大的典范作用，这是长期教学以来总结出的非常重要的经历体验。2、课堂互动，合作探究聋生的课堂是非常活泼踊跃的，聋生之间的沟通非常的频繁，老师还要监督每一个聋生都认真观看视频，碰到问题再去沟通，沟通的方式能够通过手语或者QQ群的方式。同时老师还要对学生观看微视频提出要求，视频中哪些知识点自个没有搞明白、弄清楚要在学习任务单中用笔进行标记，并把问题发送给教师，观看完微视频以后要求学生完成基础任务。在完成基本任务的经过中，碰到问题，小组成员之间相互沟通，探究解决问题。需要注意的是老师在整个课上前20分钟内要密切关注学生的学习进度，适当调控教学进度，学习是一个弹性的经过，老师要做到收放自若。除此之外老师还要加强巡视，及时制止聋生之间的玩耍、聊天、玩游戏等行为，要对课堂有个整体的管控，让每个聋生都介入到学习经过中来，让他们在不断沟通碰撞中，内化知识，体会合作学习的快乐。3.2.3课上后20分钟课上后20分钟是老师在学生基本把握本节课的基础知识和基本技能的基础上，进行的统一讲解本节课中老师碰到的共性问题，对学生自主性的学习进行归纳，是师生互动的一个经过。老师要引导学生进行举一反三的学习，对照学习任务单，小组间协作完成拓展任务。课堂最后要由小组长进行作品的展示，由老师和其他组的学生进行评价，老师对作品进行点评，找出作品的优点，并对学生进行表扬；同时指出作品的缺乏，让学生去完善。课堂最后老师进行当堂检测，进行知识的稳固深化。1、统一讲解学生在自主学习阶段碰到的共性问题，老师要进行统一讲解，解答疑惑，提高课堂的效率，促进知识的内化。统一讲解时间不宜过长，以5分钟为宜，讲解过后布置拓展学习任务，让学生小组间去协作完成。这一环节是学生明确学习中碰到的问题，怎样解决困惑进而内化知识不可缺少的环节。拓展任务的学习是小组学习任务，老师在最初实验时，能够给每个学生分配任务；等到学生们熟悉了翻转课堂，学生能够自个分工，每个人选择自个擅于的操作，共同完成任务。2、作品展示在经过学生自学和小组协作学习之后，要对学生的个人作品或小组作品进行沟通展示，让学生自个介绍怎样制作的，碰到哪些问题，是怎么解决的。经过长期的教学实践，聋生利用自然手语进行的沟通，效果要远好于老师直接的展示，因而老师能够选择让学生一边展示作品，一边讲解操作步骤，能够起到事半功倍的效果。所以要尽可能多的展示学生的作品，积极鼓励和表扬学生，给与他们自信。3、评价反应翻转课堂的教学效果评价要实现评价方式多元化，打破传统评价中老师以分数和升学率为主体对学生进行的评价体系，建立由老师评学生、生生互评、学生评价课程构成的多元评价方式[26].聋生的评价更应该注重学生的成长，他们在课上的学习态度、学习能力和学习方式方法等等都要关注。重视经过性评价和及时性评价，发挥评价的鼓励、导向和发展的功能，让学生实时了解当下自个的学习情况，及时调整学习状态，激发学习热情，也让老师了解学生状况，及时给与引导并调整教学内容[27].评价的方式方法能够采用档案袋评价法，聋校每个班学生都比拟少，档案袋评价具有可操作性，能够为每个学生建立纸质的档案或者电子档案，完好记录学生的成长。档案袋的内容要有学生的作品、学生的自我评价表、同学评价表和老师评价表，条件具备的还能够有家长评价表。在翻转课堂上，老师为每位学生建立电子档案袋，把学生每次的作品的自我评价表、同学评价表和老师评价表放进各自对应的档案袋里面。通过档案袋评价方式，完好记录学生的成长足迹，学生每打开一次就加强一份自信，促进学生成长。老师在课堂最后根据本节课学生反应的信息进行总结，指出优点和缺乏。下表是基于课内翻转教学形式的教学设计模板：通过以上课前、课上前20分钟和课上后20分钟三个环节，构成了完好的聋校课内翻转的翻转课堂教