小学二年级数学说课稿8篇

Word第第页小学二年级数学说课稿8篇学校二班级数学说课稿篇1

今日我说课的内容是人教版二班级下册第四单元“表内除法的整理与复习”一课。

本节课教材支配的内容是把前面所学习的除法算式整理成表，引导同学通过观看发觉规律、应用规律。整理复习这一内容可以关心同学回顾与反思所学学问，使之系统化，并且这一节课又是后面学习较冗杂的多位数除法的基础。

因此，依据这一内容在教材中的地位，我拟定了如下教学目标。

1.基础学问目标：让同学经受除法算式的整理过程，体验整理、归纳的思想方法，进一步提高利用乘法口诀求商的力量。

2.力量训练目标：培育有序思维力量。

3.创新素养目标：培育发觉规律、应用规律的力量。

4.独特品质目标：养成自觉整理学问的良好习惯。

为了到达以上教学目标，结合二班级同学分析综合、抽象概括力量不是很强的特点，我主要选定引导发觉的教学方法，将整个教学过程支配在以下三大活动中。

活动1：激发爱好，引导探究;

活动2：观看分析，拓展应用;

活动3：课后实践，延长爱好。

下面我详细谈一谈这节课的教学过程。

活动1：激发爱好，引导探究

学校数学二班级下册说课稿《表内除法的整理与复习》：整堂课以许多的除法算式要参与家族会议的情境导入新课。由于算式太多，会议现场乱糟糟的，怎样才能有秩序地入座呢?这一拟人化的问题能激起同学整理这些算式的欲望。接下来，师生共同沟通，归纳出按商相同、除数相同、被除数相同的方法进行整理，进而同学4人一组在小组内选择自己最喜爱的方法进行整理，最终展现整理的结果。估量这三种方法都会有同学选择。为了培育同学的有序思维，在展现时，我特意选择两张都是按商相同进行排列的除法表格，其中一张既按商相同进行了排列，还将除数根据从小到大的挨次进行了排列;另外一张表格中的除数在每一列中都是无序排列。同学在对比的过程中，体验到既要按商相同进行排列，还可以在每一列中将除数按从小到大的挨次进行排列。最终引导同学对整理的方法进行优化。通过操作，同学不难发觉按商相同的方法进行整理比较简便。

这一活动支配为4个小环节，目的是激发同学整理学问的欲望，让同学经受自主整理学问的过程，引导同学主动主动地学习。

活动2：观看分析，拓展应用

这一活动主要是引导同学通过横向、纵向等多角度进行观看、比较，发觉表内除法算式之间的内在联系以及其中蕴涵的规律，赐予同学充分的时间，让他们尽情地表达自己所发觉的规律。这样课堂才会不断出现才智的火花，产生思维的碰撞。同学通过自主沟通会发觉：竖着看，当被除数和除数相同时商是1，每一竖列的商相同;被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变。横着看，当一个数除以1还得原数;每一横排的除数都相同。这样，学问让同学自己整理。规律让同学自己发觉，同学的学习爱好就会愈来愈浓。

为了让同学感知这些规律的价值，紧接着，我便支配同学运用规律解决问题。这一环节设计了四个有层次的问题。

1.()÷()=1。

这道题是让同学运用规律进行发散性思维的练习。老师还可以将学问进行拓展，引导同学说出表内除法以外的等于1的算式，既能培育同学的发散思维力量，又能培育不完全归纳概括的力量。

2.()÷5=()。

在这一题中，同学可以依据5的乘法口诀根据被除数从小到大的挨次来填，还可以将学问进行拓展。个别同学可能填出50÷5=10、55÷5=11等这些表内除法以外的算式。这一题既能稳固用乘法口诀求商的学问，又培育了同学解决问题的力量。

3.6÷2=3：

(6×3)÷(2×3)=();

(6×4)÷(2×__)=3。

结合前面所发觉的规律，这一题渗透了要到四班级才学习的商不变的性质，并且有意识地培育和进展同学的逆向思维力量。这里不要求每一位同学都把握，只要能感悟到这一性质就行。

4.生活中的应用。

1瓶钙片24片，1个小伴侣吃，每天吃3片，可以吃多少天?

2瓶同样的钙片，2个小伴侣吃，每人每天吃3片，可以吃多少天?

接着要求同学自己往下编，3瓶同样的钙片呢?

这一题是用商不变的性质解决生活中的实际问题，主要是培育同学的类推力量，也只需要同学能有所感悟就行了，不要求全面把握。

活动3：课后实践，延长爱好

为了发散同学思维，为同学供应一个自主制造的平台，在课后作业的布置中，我让同学选择其他不同的方法亲自动手制作“表内除法”表。对于同学的课外作业，我会抽时间将他们的优秀作品进行分析并展现，让他们有胜利的体验，进一步激发他们学习数学的爱好。

在这三个环环相扣的活动中，可以说同学始终处在思索的状态，每个活动对同学来说既好玩味性又有探究性。

整堂课我的设计表达了数学学习的思维过程，同学经受了整理学问、自己发觉规律的过程，体验到了应用规律解决问题的乐趣，学会了整理和归纳学问的方法。

学校二班级数学说课稿篇2

一、说教材。

1、教材分析。

“用除法解决问题”一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材支配在教学用7～9的乘法口诀求商之后，我想，编者之所以这样支配，匠心不仅在于加深同学对除法含义的理解，有更多机会练习除法计算，更重要的是可以使同学了解除法计算与实际生活的联系，培育同学应用数学的意识，进展解决问题的力量。

为了让同学更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原则。其规律挨次如下：

例1，通过摆飞机模型的操作活动，让同学理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。

例2，引导同学依据倍的概念和除法的含义，分析推理，探究出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。

这样的例题编排，为同学展现了一幅由浅入深，由简洁到冗杂，由直观操作到分析推理的规律画面。它遵循了同学的认知规律，为引导同学在解决问题的过程中进行有条理的思索，设计了拾级而上的台阶。

2、本课教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》二班级下册第54～55页的内容。

3、教具预备：课件、小棒等。

4、教学目标。

本课教学目标确实定力图表达“进展为本”的理念，不仅注意双基的落实，还要注意同学的学习过程，因此本课教学目标从学问、力量、情感三方面加以考虑有以下三点。

〔1〕通过实践活动使同学理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的互相联系。

〔2〕使同学经受将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简洁的实际问题。

〔3〕培育同学的合作意识，提高同学的探究力量。

5、教学重难点。

〔1〕重点：

使同学经受从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。

〔2〕难点：

应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。

二、说教法。

依据以上分析，教学时，我实行丁“自主探究的教学方法”。通过电化教学、实物操作、合作沟通等教学手段，创设肯定的学习情境与和谐民主的学习气氛，让同学经受将一个详细问题抽象为数学问题的教学过程时，在同学解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经受运用除法含义确定算法的过程。实行多种教学手段使同学初步懂得应如何思索问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。

三、说学法。

1、通过操作活动，让同学体会生活中的很多数量之间都存在着倍数关系。

2、运用思索和合作沟通相结合的学习方式，引导同学用简洁的语言有条理地表达自己的思索过程。

四、说教学过程。

本课教学充分依教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下环节进行教学。

〔一〕联系实际，复习旧知。

以本班同学参与课外活动的人数为例，我设计了三道求“一个数的几倍是多少”的复习题，如第1题：二班级三班学习舞蹈的有3人，学习绘画的人数是学习舞蹈人数的2倍，学习绘画的有多少人？同学说出答案后，讲一讲思索过程。这时，老师请学习绘画的6位同学向大家挥挥手，再汇报一下自己的学习成果，老师向取得优异成果的同学表示庆贺。

复习环节的设计意图有三：

一是唤起同学对已有“倍”的学问的回忆，为学习新知做好学问和心理上的预备。

二是复习时亲密联系同学的生活实际，师生情感交融，使同学产生愉悦的学习心情。

三是为同学创设一种用数学目光去观看分析日常生活问题的情境，激发了同学的学习欲望。

〔二〕动手操作，探究新知。

在课的新授部分，我结合例2的电化教学，设计了一个让同学参与的用小棒摆飞机的嬉戏活动。主要过程是这样的：先以动画形式出示第54页例2主题图〔三位同学在用小棒摆飞机〕并演示5根小棒摆一架飞机的过程。这时老师问：“你们想参与这个嬉戏活动吗？”引导同学亲自参与到动手摆飞机的活动中来。同学在音乐声中摆完飞机以后，汇报结果，如“我用5根小棒摆了一架飞机”“我用15根小棒摆了3架飞机”等等。

在此基础上老师又适时提出问题“依据你摆的飞机，谁能提个问题让大家猜一猜？”同学爱好盎然，提出了诸如“我用10根小棒摆几架飞机”的问题，由此引出“求一个数里含有几个另一个数的除法含义”，为学习“一个数是另一个数的几倍”奠定了基础。在同学动手操作、动眼观看的基础上，课件出示例题中小强提出的问题：“我摆了3架飞机，我用的小棒根数是小红的几倍？”怎么解决这个问题呢？我请同学在小组里商量，在动脑思索、充分探究中找到了“求一个数是另一个数的几倍是多少”的解题思路，即“求一个数是另一个数的几倍”的含义，就是“求一个数里含有几个另一个数”，用除法计算，15÷5＝3。在这样的教学活动中，同学经受了解决问题的过程，学会了用数学的思维方式去观看、分析实际问题，学会了从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题，培育了综合运用所学学问解决实际问题的力量。

〔三〕运用学问，解决问题。

由于倍概念的复习及例2的学习，同学已经理解了用除法计算解决“求一个数是另一个数的几倍”问题的解题思路，因此在这一环节中，我完全放手让同学自己提出问题，解决问题。课件首先出示例3情境图：35人唱歌、7人跳舞、5人看节目，请同学依据画面提出用除法计算的问题，如“唱歌的是跳舞的几倍？”“唱歌的是看节目的几倍？”等等，依据所提问题，小组商量解决方法，同学列式解答后，讲解题思路，这样不仅使同学更坚固地把握学问，还能体会合作沟通给自己带来的收获。

此环节的教学设计，摒弃了传统应用题教学过程中分析数量关系，查找解题方法的套路，把应用题和运算教学结合起来，重点引导同学解决问题的过程。由于同学学习的目的不是为了快速获得正确答案，而是着重探究和讨论的活动，在解决问题的过程中寻求制造性的问题解决方式。

〔四〕稳固深化，质疑拓展。

在这一环节中，我设计了多种形式的练习，有基本练习、变式练习、开放练习等几个层次，目的是稳固新知，关心同学更进一步理清解题的思路，到达融会贯穿。

〔五〕进展评价。

让同学畅谈自己在本课中的表现和收获，表达了新的课程理念，给同学充分表现自己的机会。

学校二班级数学说课稿篇3

一、教材分析：

《欢乐的动物》一课是北师大版学校数学第三册46-47页上的内容。本节课是同学接触“倍”的概念的第一课。对于低班级的孩子来说“倍”这个概念是比较抽象的，但却特别重要。从教材编写体系看：教材首先展现了一幅春天动物王国团聚图的情景，图中蕴含着各种动物的数量以及数量之间的关系。其次，是编排了“做一做”、“说一说”的内容。其目的是让同学在详细的活动中，感受“倍”的含义，使同学逐步体会与等分之间的关系。求倍数的关系，涉及两个量之间的比较，事实上是等分活动的扩展。教材“说一说”中的第三个小问题：“你还能提出哪些用除法解决的问题？”给同学创设了充分的观看、探究、体验、交往的空间。这是本节教材的一个特色。“倍”是生活用语，要让同学在详细活动中感知，进展观看、分析和解决除法问题的力量。

二、学情分析：

“倍”这一概念对于二班级同学来说是比较生疏的，缺乏已有的学问基础和生活阅历。因此，我把教学目标定位在让同学通过观看、操作、思索、沟通等过程，感受“倍”的含义，建立“倍”的概念，初步学会运用“倍”的含义解决求一个数的几倍是多少。同时，由于“倍”的概念建立和解决倍数问题有着特别亲密的联系，所以把初步解决倍数问题列入本节课的目标之一。

三、教学目标

学问目标：初步建立“倍”的概念，知道“倍”是由两个数量比较得到的。能说出和摆出一个数量是另一个数量的几倍，理解“几倍”与“几个几”的联系。

力量目标：培育同学观看、推理、迁移的力量及有条理的口头表达力量。

情感目标：在解决实际问题的过程中,连续培育同学自主学习的力量、与同学合作沟通的看法,并使同学获得胜利的体验.

教学重点、难点：

重点：建立“倍”的概念，能说出和摆出一个数量是另一个数量的几倍。

难点：理解“倍”的概念,并解决实际问题。

四、我的思索

有了对教材的深化了解，有了对二班级孩子的基本认知，使我产生了这样的思索：让同学在童话情境中主动参加，让同学在数型结合的模式中自主建构，让同学在丰富的练习中稳步提高，让同学在愉悦赏析中感受数学无处不在。

下面我从各个教学的环节设计方面说一下我的设计意图。

五、教学流程

〔一〕.创设情境，导入新课

师：同学们，森林王国里进行了动物聚会，看玩的多快乐啊！依据情境图，能找出哪些有效地数学信息呢？

这时同学会依据情境图找出

鸭子：6只松鼠：2只孔雀：1只小象：3只

猴子：3只鹅：12只小鸡：8只小鸟：6只

你们能依据这些数学信息提出数学问题吗？

这时有同学会说出一系列“比多比少”的关系，还有同学会说，小鸡的只数有4个松鼠的只数一样多，不管同学找出何种关系，我都会依据同学的回答赐予评价，“你是从比较多少的角度发觉他们之间的关系，真棒！”除了比多比少的问题，他们还存在着什么关系呢？〔小鸟数是小象数的几倍〕

板书课题：倍

【由此引出关于倍学问的学习。】

猜猜，小鸟数是小象数的几倍？〔2倍〕

一边板书一边说：

一会咱们得讨论讨论。板书：小鸟数是小象数的2倍？

你为什么这么说，上前面来指给大家看看？追问：为什么要把小鸟分成3个一份，3个一份这样的2个3呢？你是以谁为标准的呢？

【从探究6是3的2倍开头，让同学走进“倍”，明确倍是两个量在比较，先找到一份，再找到几份，就是它的几倍。】

〔二〕.在动手操作中，充分感知

1、在这一环节中，通过3个部分关心同学理解，即：动手操作理解2倍——观看比较理解几倍——把我特别理解1倍。

环节一：动手操作理解2倍

下面就用你喜爱的方法表示出来，可以用小棒摆一摆、画一画也可以写一写、算一算，比比看谁的方法能让大家一下子就看明白。

2、生操作师巡察：提示：嗯，你用了摆小棒的方法，很直观，可是我看不到小象的只数啊，再想想；呵，还有用算式表示的呢，很简洁，思索一下怎么想的，一会说给大家听；〔巡察找到用符号表示的孩子板演〕

预备好的同学，先和同桌说一说

3、引导汇报：谁情愿把你的想法和大家沟通沟通，留意：先说清你是用什么方法表示的，再说说你是怎么想的？

预设：

第一种状况：用摆小棒的方法表示的

其次种状况：画一画

图1：简笔画

图2：符号代替

图3：线段

第三种状况：列出算式直接表达

【透过三种不同的状况，引导同学用摆小棒的方法明白有几份的原理，在运用画图圈圆圈数型结合的方法，让同学更清楚的看到几份的由来，最终通过算式落实到解决问题的方法上。逐层关心同学理解“倍”的关系。】

〔三〕、稳固练习，稳步提高

我设计了两个练习，每个练习都是开放的，这样的设计呈现梯度性，满意不同同学的需求，又有利于同学将学问融会贯穿使用。

练习一、小兔小象3倍？

〔1〕你们看，谁又来了？〔小兔〕如今小兔和小象的只数我们都不知道，只知道它们之间存在3倍的.关系，想一想，小兔、小象可能来了多少只？

〔2〕同桌商议 一下，填在老师发给你们的小表格里？〔巡察提示：呵，他们两个有那么多不同想法啊！〕

〔3〕汇报：你们观看一下，发觉了什么？

师小结：看来倍数不变，小兔数和小象数都在变多或者变少，怎么改变的呢？

练习二：出示主题图：

你们真会思索，看小动物们全来了，快来比一比，谁是谁的几倍？

当说到孔雀时追问：还有谁是孔雀的多少倍？你们有发觉吗？

【练习的设计注意培育解决实际问题的力量，富有层次练习便于充分反馈各层次同学的学习状况。在反馈和矫正中，同学不断感受胜利的喜悦，一次次得到鼓舞，从而学习的主动性越来越高，爱好越来越浓。】

〔四〕、总结观赏，体会数学美

在小动物的运动会上你们表现的可真棒，如今说说你们有什么收获？

其实倍就在我们的身边，你们看〔展现生活中关于倍的常识〕

只要你擅长观看，勤于思索，做个生活中的有心人，信任你会有更多的收获！

【课尾让同学明确所学的学问，并让同学在反思对所学的学问和解决问题的方法进行整理，又观赏了生活中的内容，使同学感受到数学是美的，数学就在我们的身边，就在我们的生活中。】

学校二班级数学说课稿篇4

各位评委，各位老师，上午好！

一、说教材

三角形是平面图形中最简洁的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是同学学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分学问是在学习了线段、角和直观熟悉了三角形的基础上学习的，在日常生活中，同学也积累了较我的感性熟悉，也能初步推断哪些图形是三角形。

依据上述“三角形的熟悉”在教材中的地位与作用，同学的认知基础和思维规律，以及我校协同教育试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：

1、同学理解三角形的意义，把握三角形的特征，能按角对三角形进行分类。

2、养同学观看、比较、抽象、概括、推断、推理及分类力量。

3、养同学自定向、自运作、自调整、自激励的“四自”力量及小组协作力量。

重点是把握三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。

为了更好地到达教学目标，突出重点，突破难点，本节课预备的教具与学具有：电脑软件、小棒、各式各样的三角形图片。

二、说教法、学法

瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“规律——数学的真理……并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让同学在数学活动中学习数学，在于调动同学原有的学问的生活阅历，发

现问题，“制造”新学问，并在这个过程中培育学习爱好，进展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、商量式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，表达如下的教学理论：

〔1〕主客体进展统一论。同学是教育的客体，又是学习的主体。同学在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改良自己的学习，是学习的仆人。因此，教学活动应充分发挥老师的主导作用，使同学的主体地位得到落实。

〔2〕“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教育以同学的自我进展为核心，在课堂教学中通过老师的“四导”〔导向、导行、导评、导励〕培育同学的“四自”〔自定向、自运作、自评价、自激励〕力量，使同学得到自我进展。

〔3〕“协同效应”强化论。同学在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教育的缺乏之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。

三、说教学过程

依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。

第一阶段：学习预备，目标定向

这一阶段，老师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起同学对学习的留意，为同学学习新课作学问上、方法上、心理上的预备，然后在老师引导下，确定学习目标。这一阶段要求老师抓准学问的生长点去引导。在《三角形的熟悉》中，同学已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的学问

〔电脑演示〕，这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的熟悉”一课有着亲密的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的形状是什么图形？当同学回答了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的熟悉”〔板书〕，对于三角形你认为应当学些什么？由于同学在学习角的熟悉中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：①什么叫三角形？它各部分的名称是什么？②它有什么特点③怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分表达了同学的主体性。

其次阶段：操作实践，探求新知

荷兰数学教育家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行‘再制造’，也就是由同学本人把要学的东西自己去发觉或制造出来；老师的任务是引导和关心同学去进行这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给同学”。学校几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育同学动脑、动手和动口力量，通过对图形的特征的观看和实践活动的验证，增添同学学习几何学问的爱好，形成表象、进展空间观念。

1、引导操作，学习新知

在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：

红色绿色橙色紫色

红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于同学有了活动、试验的基础，同学很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”〔板书〕，并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等〔电脑演示〕，通过观看，得出了三角形有三条边和三个角〔板书〕。通过让同学推断下面哪些是三角形使学问得到准时稳固。

〔〕〔〕〔〕

2、操作演示，应用新知

生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”同学有了三角形的初步熟悉后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，同学都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深同学对三角形的熟悉呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再如今同学的面前，并提出了这样的一

个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形？它到底有什么特征呢？”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比较中初步获得了“三角形不易变形”的特征〔板书〕，再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把老师“教数学”变成了同学制造性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、同学自己重新构建的数学。

3、小组探究，拓展新知

概念是进行规律思维最基本的单位，更使规律思维正确地进

行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，同学已基本弄清了“三角形的内涵”。接着，再引导同学弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的样子各种各样，大大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们观看三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢？通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通过比较分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让同学利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。

至此，同学依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进行了一次规律思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使同学更明确地熟悉到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，

必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理．

第三阶段：互测互评稳固深化

这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完好的学问结构，并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以稳固，并在应用学问的同时，对比目标检测自己对新学问的把握状况，准时评价与调整〔边电脑演示〕。最终，我出示了一组拼组图形〔电脑演示〕，让同学观看，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使同学学习的主动性，聪慧才智能和学习爱好，得到了充分的发挥和熬炼。

第四阶段：总结评价，系统建构

这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、看法上的总结与评价，应充分引导同学自评，提高自我评价力量。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的预备。

至此，结束整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，盼望得到老师们的指导。欢迎批判指正！

学校二班级数学说课稿篇5

一、说教材：

《熟悉线段》是苏教版数学第三册第六单元《厘米和米》的第一课时。在此之前，同学已经熟悉了三角形等简洁的图形，并在这学期学习了多边形，知道了有几条边就是几边形，为今日的学习积累了一些阅历。用刻度尺量物体的长度，事实上就是量线段的长短，所以教材首先让同学初步熟悉线段。教材注意同学的实际体验，在体验中感悟学问，通过详细活动获得对线段的直观熟悉，初步熟悉线段的特征。本课是同学学习用尺量物体长度的基础，更是今后熟悉平面图形、立体图形的重要学问预备。

基于对教材的理解，结合同学实际，我把教学目标确定为：

1、使同学经过实际的观看和操作，初步熟悉线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简洁图形中线段的条数，会画线段。

2、在观看、体验活动中培育同学的观看力量和动手操作力量。

3、联系同学生活的实际，培育同学初步的空间观念，感受生活与数学的亲密联系。

本课的教学重点是初步熟悉线段的特征，由于线段对同学来说是比较抽象和难以理解的。所以清楚地建立起线段的表象是本课的教学难点。

二、说教法

本节课，我将以同学为主体，引导同学参加学习的全过程，运用以下教法进行教学：

1、直观教学法。通过教具、学具操作、多媒体演示等，让同学多种感官参加，从实物感知过渡到图形表象，抽象出线段的图形，直观的熟悉线段的特征。

2、活动体验法。新课标提倡“做数学”。同学只有亲历学问形成的过程，才能真正理解学问，敏捷运用学问。通过“看、比、画、折、说”等一系列活动，促进思索，引导探究，丰富数学活动阅历。

3、形象化的教学。形象化的语言，比方线段的两个端点就像两个小人儿立在两端，线段躲到了图形队伍中去了等等能够吸引孩子们的留意力。形象化的教学手段，多媒体课件的演示增添了孩子们学习的爱好。

三、说学法

教会同学学会学习是教学的一项基本任务，落实同学是学习的仆人，运用以下学法有效学习。

1、观看操作法。“活动是熟悉的基础，才智从动作开头”。尽可能给同学进行观看和操作的机会，让同学在一系列的亲身体验中发觉学问，理解学问和把握学问。

2、合作沟通法。在思索的基础上进行合作沟通，有助于同学主动思索、实现思维互补，获得胜利体验。

四、说教学程序

鉴于对以上的熟悉，依据同学的认知进展水平和已有的学问阅历，我设计了四个教学环节：

一、猜谜语引入新课

数学源于生活，从身边常见的毛线入手，让同学观看桌上的毛线〔随便摆放〕，将同学的留意力引向弯曲的毛线。为操作把毛线变曲为直打下基础。

二、活动体验，探究新知。

新课程强调同学在体验中学习数学，让同学置身于肯定的情境中，经受、感受学问，最终熟悉、把握学问。因此我通过以下的活动情境加深同学的体验。

1、感知线段

拉一拉：组织同学把毛线拉直，说方法，强调要捏住线的两端再拉直。顺势指出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。引出线段。接着再进一步从拉直的这条线熟悉线段的两个端点，帮助多媒体在课件上抽象出线段的图形，闪耀端点，加深熟悉。

辨一辨：在对线段有了初步感知之后，让同学用自己的语言描述线段的特征，通过自己的描述再次感受线段的两个特点，并准时通过想想做做第1题，进行分辨和说理，加深对线段特征的熟悉。

2、找线段

在同学对线段有初步的熟悉后，让同学举出日常生活中其他的例子来加深理解，加深对线段的感受，感受数学与生活的联系。让同学观看课本的边，数一数有几条线段，引导孩子观看这几条线段围成了什么图形。

接着让同学完成“想想做做2”，沟通并引导发觉几边形就由几条线段围成。从实物迁移到图形，加深对多边形的熟悉。

3、做线段

让同学拿出一张纸尝试，引导同学发觉折痕也可以看成是一条线段。让同桌之间相互指指说说，稳固线段的特征。

接着让同学试着在纸上折出比这条线段长或短的线段，直观感知线段的长短，为下一节课的学习做好孕伏和渗透。

利用低班级同学爱玩爱竞赛的特点，让同学在开心的气氛中想学、乐学、学会、会学，从而更加喜爱生活，喜爱数学。

4、画线段

引导同学利用一些工具尝试画线段，让同学经受画线段的过程，画好线段后，先在小组沟通汇报。然后让同学展现自己画的线段，沟通画法和步骤。通过沟通，探究画线段的方法，感受解决数学问题的多样化。

三、嬉戏稳固，拓展延长

结合书中的练习，创设嬉戏情境，激发同学的爱好，在深化学问的同时获得胜利的体验。

闯关“画线段”。

第一关：连接两点画一条线段。

其次关：三个点。猜猜画完是什么图形？

第三关：四个点。画，沟通。

四、全课总结，质疑延长。

课的最终，让同学沟通这节课的收获和体会，以同学自我回顾的方式进行小结，促使同学对学问的内化把握，培育同学抓住学习的重点，自己整理学问的力量。

《熟悉线段》评课记录

朱月萍：今日朱老师为我们上了一节形象生动的低班级的数学课，整节课表达了形象化的教学风格，下面请各位老师围绕“形象化教学的实践与讨论”这一主题谈谈自己的看法。

王燕：

1、形象化教学语言的运用提升数学课堂的趣味性，形象化的语言不仅好玩味性，还能关心同学有效地记住线段有两个端点这一特征。

2、形象化教学手段的运用提高课堂教学效率。一开头，由生活中的实物毛线引入新课，再通过动手操作发觉特征，最终抽象成线段这一图形。由生活到数学，由形象到抽象，充分表达了学问形成的过程，有助于同学对学问形成的理解。

游晓霞：教者从谜语导入引起同学爱好，重点运用形象化的语言和教学手段。采纳直观演示法和操作实践法。教者能引导同学发觉注意指导同学观看操作。

孙亮：画线段时动画消失的是先画直线，再画两个端点，是否可以展现先画两个端点，再画直线，或先画一个端点再画直线和另一个端点。

胡万进：关于四个点可以连成几条线段，同学简单定式思维连成4条线段，可以在出示3个点连成线段之后再在连好图形旁边再加一个点，同学就更简单发觉对角线连成的线段了。

周建：

1、联系生活实践，通过一系列的活动，逐步熟悉线段的本质特征。

2、课堂结构合理，过度自然，语言形象化突出，教学效果好。

建议：连接4点，可以结合同学握手的情境

周文进：儿童化的语言吸引同学的留意，激励性的语言树立了同学的自信念，自然得体，富有启发的无声语言带动课堂教学。

郁平：教学中老师紧紧抓住线段是直的，有两个端点这两个特征来教学。活动中通过实物的操作，例如拉一拉摸一摸找一找折一折更形象和直观的让同学找出线段的特征。比较线段长短的活动中，让同学自己动手操作找出比价的方法。整个教学过程中能让孩子在老师的引导下，总结出每个教学内容的重点。

学校二班级数学说课稿篇6

一、说教材

《确定位置》是国标本苏教版试验教材第三册第十单元的内容。这是“空间与图形”领域有关“图形与位置”的内容。主要教学描述物体相对位置的一些方法，本单元有三方面内容：一、确定位置;二、熟悉东南西北;三、熟悉平面图。本节课所说的是第一部分“确定位置”。主要教学用“第几排第几个，第几组第几个，第几层第几号”等方式描述物体的位置。这部分内容是同学在生活中常常接触到的，在一班级时也有了一些初步的感知，同学把握这部分学问并不感到困难。本课主要是让同学把这些学问应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中有数学，数学是有用的。教材在支配这节课内容时首先呈现一幅活泼可爱的小动物做操图，标注出两只小动物的所在位置，这既是示范物体所在位置的描述方法，又明确观看的方位，为下面回答下列问题统一观看方位。接下来是让同学用所学学问描述自己的座位，说说小动物的房间号，在书架上找书，到电影院找座位等。这样的内容支配有利于激发同学学习数学的爱好，能真正地让同学运用数学学问去解决实际问题。教材在支配这节课内容时，还很注意学问的拓展和同学的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。

经对教材的分析和学情分析确定本课教学目标如下：

学问目标：使同学学会在详细情境中探究确定位置的方法。

力量目标：通过形式多样确实定位置的方式，让同学在探究学问的过程中进展空

间观念，并增添其运用所学学问解决实际问题的力量。

情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重点：查找物体排列的规律，学会确定位置的方法。

教学难点：在现实情境中确定位置，运用所学学问解决实际问题。

教具：多媒体课件、座位票、几排或几组的标志牌，以及磁性黑板及贴片等。

二、说教法

1、关心同学唤起已有的生活阅历。同学在生活中常常要运用有关确定物体位置的学问，老师要尽可能唤起同学已有的学问阅历，把这些学问和阅历系统化、数学化，为本课教学服务。

2、结合例题进行典型示范。结合例题学习引导同学总结物体排列的规律，依据例题标注，进行典型引路，引领同学主动思索，自主探究。

3、充分组织好同学活动。教学时，要尽可能设计真实的情境，组织好同学的活动，让同学亲自实践，同时积累活动阅历，培育合作学习的习惯和力量。

三、说学法

1、实践探究。本节内容与同学的生活实际特别贴近，这部分内容的把握与稳固也是在同学的实际应用中表达出来的，实践性、应用性很强，因此要让同学面对真实的问题，动手实践、自主探究、尝试解决问题。

2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动，也应为同学的合作沟通供应足够的空间，先让同学亲自实践，再组织同学之间的合作、商量与沟通，进一步培育合作意识和合作力量。

四、说教学过程

本节课准备设计以下几个教学环节：

第一环节：初步体验，激发情趣。

准备事先放好标志牌(第几排)让同学排在教室两边，凭票重新找座位。设计这样几步：1、介绍第几排第几个。简要讲解并描述，并指认几个座位进行提问。2、同学凭票找座位。坐好后多提问如：谁介绍一下自己的位置?谁知道?×××坐在第几排第几个?请每个同学找到你最要好的伴侣，看他坐在第几排第几个，想好了说给大家听。3、导入并板书课题;4、练习：①师报第几排第几个，让这个位置上的同学起立。②电脑出示例题中小动物们做操的图景。提问某动物的位置，请每个同学选两只自己最喜爱的小动物，告知同桌它站在第几排第几个。引导同学关注例题标注，作为典型示范。

这样设计，从同学感爱好且生活中常常遇到的问题入手，激发了同学的奇怪   心，引发他们参加学习的欲望，同时也让他们初步感受到，要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法。当同学在解决问题的过程中学会用“第几排第几个”确定位置后，再把书上的例题作为练习让同学来完成，这样使同学把在现实的情境中把握的方法用来解决生活中的数学问题，降低了学习的难度，同学会学得轻松而又扎实。

其次环节：深化探究，体会领悟。

准备支配这样几步：1、介绍第几组第几个;2、练习：每个同学在小组里说说自己的位置……(同上述第一大环节的提问差不多);3、延长：将位置用不同方式表述，即×××在第几排第几个或第几组第几个，并且提问：除了这两种说法，还能怎么说?小组商量全班沟通(如倒数第几排第几个，×××的后一排第几个，第几组倒数第几个等)。

这样设计，在上一环节的基础上进行学习已不是太难。每个同学在小组中换成“第几组第几个”介绍自己的位置，既能满意每个同学的表现欲望，也能有效地稳固这部分学问。提出“还能怎样说”这个很有数学思索价值的问题，调动同学已有的生活阅历，把所学学问进行延长与拓展。

第三个环节：联系生活，敏捷运用。

设计这样几步进行练习：1、“拜见好伴侣”。从小动物们做完操回宿舍楼休息，过渡到做“想想做做”第1题，电脑出示左图景，让同学合作：A、一生说动物名称，一生说住第几层第几号;B、一生说第几层第几号，一生说动物名称。2、“助人为乐”。设计并出示情景：小白兔迷路，帮助送它回家……3、“到图书馆借书”。做“想想做做”第1题的右图(电脑出示)，找《新华词典》或其他书。4、“帮伴侣找座位”。(电脑出示情境)关于电影院位置的特别支配宜组织同学进行商量沟通。提问：一次看电影，小华的票是3排7座，小红的票是3排8座，他们是坐在一起吗?5、“你说我贴”做“想想做做”第3题。以小组合作共同做嬉戏的形式进行。按要求贴图片，如：在第×排第×个贴××。一个组上黑板贴，其他组贴在纸上展现，组内分工合作。

这样设计使课堂布满乐趣，让同学充分感受到生活中到处有数学，产生对数学的亲切感，同时也激发了同学的学习爱好，活跃了课堂气氛，让每个同学充分感受到数学的用处，真正实现人人学有价值的数学。最终一道题以小组合作的形式进行，培育了同学合作的意识和力量。同时既让同学动口，又让同学动手，有动有静，有张有弛。

第四环节;总结评价，沟通收获。

总结学习状况，评价小组合作状况等，让同学畅谈本课学习收获

学校二班级数学说课稿篇7

一、说教材：

1、教材简析：《东南西北》是北师大版学校数学二班级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。本课通过对东南西北四个方向的简洁熟悉，关心同学建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。新课标明确指出，“窨欢是创新精神所需要的基本要素，没有窨观念，几乎谈不上任何创造制造。”因此，从学校会正确的区分方向，建立初步的空间观念，对人的进展是非常必要的。学好本课的意义自然不言而喻。

2、教学目标：(1)通过情境创设，从同学已有的生活阅历动身，使同学能够依据给定的一个方向分辨其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。(2)借助现实数学活动培育同学分辨方向的意识，进展同学的空间观念。(3)能主动参与数学学习活动，体验数学与现实生活的亲密联系，在活动与沟通中获得良好的情感体验。

3、教学重难点

4、(1)教学重点：给定东南西北中的一个方策，能精确分辨其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。

5、教学难点：分辨现实生活中的方向。

二、说老教法

本次教学活动以嬉戏的方式呈现教学内容。在教学中，通过创设情境，沟通互动、嬉戏活动等既生活实际又具有实践趣味性的方式构建新知。融观看实践、沟通、合作等学习方法为一体，注意学习方法和气探究。

三、说学法

数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让同学学习生活中的数学，因此，本节课我引导同学运用观看发觉实践迁移的学习方法进行学习不仅培育了同学的动手、发觉力量，还让同学充分感受到了学习数学的乐趣，、使同学全身心地设入到学习的过程中来。

四、说教学过程

数学学习不是一个简洁的、被动的接受过程，而是同学体验探究、实践活动的过程，基于这一理念，我设计了以下教学环节：

(一)嬉戏活动，导入新课俗话说：爱好是最好的老师，人民民主课一开头，我就抓嬉戏住同学喜爱嬉戏的心理，让同学在嬉戏中轻松、开心的完成“上下、左右、前后”的复习。既激发了同学的学习举又为下面的学习做好了学问铺垫和心理预备。

(二)实际观看、感受方位

在这一环节我主要是从“你知道太阳是从哪个方向升起来的吗?”谁说：你是怎么找到东的?“”你还能找到其它三个方向吗?“为引子，从而引导同学自己观看，辩认学校的四个方向，并和同伴找一找，说一说这四个方向都有些什么。最终让同学随便转身，面对各个方向指指说说。如”我面对东，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在这一环节给同学充分的思索探究的时间和空间充分发挥了同学的集体才智，表达了同学和合作与互助，培育了自主探究的精神。

(三)室内辩认，学以致用。

基于同学爱玩、爱动、喜爱嬉戏的特点，我在这一环节回来生活、玩中强化中高计了“我说你做”的嬉戏如：让同学们面朝()面，后面是()左面是()，右面()这是为后面学习地图方向做预备。

其次，我让同学玩“超级仿照秀”的嬉戏，如：学青蛙向南蹦两步;面对西学公鸡迈几步;超凡脱俗东扮孙悟空;向北点点头等。让每个同学都活动起来，在兴奋、愉悦的气氛中感情辩论方向。

(四)整理记录，实现迁移。

在这一环节主要是让同学在没有老师的指导下，通过自己动手绘制学校地图，由于绘制的地图方向不全都，人们难以依据地图找到要去的地方而产生问题，从而引导同学得出：必需有统一的方向才使人们看得懂地图，不会混乱。在这一问题冲突的基础上再让同学观看、商量，最终得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。明白了地图上的规定，再让同学依据这一规定对自己绘制的地图进行修改，实现了从实际方向向地图方向的迁移，注意了对学习过程及学习方法的探究。

(五)玩中练习，拓展应用。

方向学问来源于生活，应用于生活。课堂上的学习很不够，需要在生