国家开放大学电大《幼儿游戏与玩具》形考任务2试题及答案

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！22试题及答案形考任务2（学习活动）题目11.什么样的游戏才是幼儿的游戏认真学习第一章中关于“幼儿游戏的特征”的内容，阅读下列材料，然后回答问题。的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。幼儿按着无事的时候，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在教坐着发呆。老师不失时机地跑来，启发他们：“今天是周六，该大扫除吧？”。整个游戏过程中，老师忙的不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过300字左右的篇幅写出“老师的游戏”是否符合幼儿游戏的特征，并说明什么样的游戏才是幼儿的游戏。主人，而是活动的被动参与者。通过以下几个特征说明这些才是幼儿的游戏。1题目戏理论，按照以下表格的格式，用简短的语言对三种游戏理论进行总结和比较。戏理论的共同点，三种游戏理论的不同点。答：1理论名称主要观点三者共同点三者不同点剩余精力说1.生物体都有维持自己的生存能力，生物体进化所得到的越高级，这种能力越强。精力。生了游戏。分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作：一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。游戏的本质。在人类思想史上，严肃并思考的儿童游戏得出的结论。从儿童生活的各种侧面提出理论。对于游戏的定论不同。都是主观性理论。松弛说游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。生了游戏。力。复精力。2生活预备说游戏是为了将来生活做准备。活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必须的能力。2.游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是练习本能的一种手段。3.越是高等的动物，将来的生活越复杂，所以游戏棋就越长。也不是精力过剩或情绪发泄的表现题目33.从幼儿社会性的发展对游戏进行分料。（1）非游戏行为：幼儿0-2岁时，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡或跟随成人。（2）旁观游戏：幼儿2岁以后开始观看其他幼儿的游戏，他的兴趣集中在别人的游戏上，而没有参与到游戏中去。戏，似乎没有意识到其他幼儿的存在。岁半至3上，但其游戏的方式却类似于其他幼儿。岁半到4起游戏，但事先没有确定游戏的目的。和目标，如要搭建一个城堡或比赛谁跑得更快。3戏类型的社会性表现；3-6岁的幼儿主要是玩哪些游戏类型。答：学前儿童的游戏多式多样，种类不一。在学前教育中，游戏既是教育的持儿童开展各种各样的游戏活动。#160;婴幼儿游戏主要处于感知运动性的认知水平，并满足于感官运用和机体活动的生理性快乐，游戏具有较突出的嬉戏性，多以四肢动作、身体的运动、愉快的表情（玩相）以及出声的言语等形式表现于动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展。#160;婴幼儿的随意注意发展还开展，每次的时间不宜太长，一般以不越过15分钟为宜，且要注意动静交替、灵活转变，以使婴儿身体的不同部位和器官得到轮流休息和放松。#160;根据3坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、投掷、平衡手指运动等。随着婴儿成人一面说话引导，一面触动玩具，逗引孩子手抓、足蹬，训练孩子转头和手足协同动作。⒉练爬（半岁以后）#160;先让孩子俯卧，成人用两手抓住孩子的脚关节，然后慢慢举起，让孩子背呈弓状。这时孩子头部会反射性地后仰。反复做4—6次。帮助孩子练习向后弯腰、挺胸以及两手臂的支撑。然后将孩子双脚放下，成4岁）#160;用玩具引导儿童练习上楼梯。可把玩具放在第五、六台阶上，成人跟在儿童后面保护，让儿童自已上，初次可让儿童上三台阶便把他（她）抱下来，再重习从约15公分高的台阶上下跳。成人站在孩子跟前，鼓励儿童跳下，跳下后成人抱住儿童，并予以表扬。#160;⒍球出山洞（2~3岁）#160;让孩子双脚跨开，直，转身，向成人走去，取回球再来。开始成人可站在孩子的正后方，渐渐地可以向左右移位，站在孩子的斜后方，看孩子能否将球滚到成人跟前。#160;⒎打距离1~2涂乱画的东西歪歪斜斜，什么也不像，但也要鼓励他（她）去自由地画。不过，岁左岁前）#160;成人手拿乐器，一面玩一面逗引孩子说：“打鼓咚、咚、咚，敲锣当、当、当，吹号哒、哒、哒”等。#160;⒉指然后把住孩子的手，指着他（她）的眼睛说：“宝宝的眼睛在这里。”同样的方法教孩子指出自已的鼻子、嘴、耳、手等。随婴儿年龄增加和认知的发展，可加5岁）#160;成人和孩子面对面坐着，玩具摆放在两人中间，让孩子说出每个玩具的名称。然后，让孩子闭眼，成人藏起一件玩具，再叫孩子睁眼，说出少了什么岁左右）题目44.游戏的情况，写出观察结论。大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏欣欣回答：“我在熬豆浆呢。”云云说：“豆浆也不好喝啊？”欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。”云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。”欣欣说：“好吧，我给你做火锅。”欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有菜啊！我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。这时料。好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还没开呢。”又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都了火锅。答：用观察法更为合适;其次，与成人和年龄较大的儿童相比，幼儿更少受因而观察所得到的资料也就越真实。;而且，观察对象是当前正在发生的事实现6直接地、准确地了解观察客体发生、发展的过程，获得真实而详细的资料。;可二、教育观察法的类型;外，观察难免带有主观选择性，只记录观察者感兴趣的行为表现，而忽略一些重要的行为细节。;直观、生动、具体、真实，有助于研始情境。;(三)结构性观察与非结构性观察法;(四)参与观察法和非参与观察法;以一小时的时间到幼儿园教室观察自主游戏期间教师对幼儿角色游戏的指导行的观察，操作起来也比较容易。但其弱点在于陈向明.质的研究方法与社会科学观察那样遇到疑问时可以立刻向被观察者发问;最后，可能受到一些具体条件的限制，如因观察距离较远，研究者看不到或听不清正在发生的事情。各种观察法可根据具体情况组合使用，取长补短，将能达到更佳的研究成效。;法研究1~3岁儿童言语的发展，他用录音机每周录一次，一次录10分钟，记录7出三岁前儿童言语发展的阶段。的描述，不作主观推断和分析。在连续记录过程中，要注意不要将描述与解释、41是实况详录的一;段其子31774的行为和发展。3年时间对他的孩子从出生到3岁连续进行日记描述，在此基础上，于1882年写成了《儿童心理》一书。现代踪观察，作了详细的观察日记并拍了几百幅照片，在此基础上，于1925年写成世纪末20世纪初，这种记录有关儿前教育科研方法;[M].上海:华东师范大学出版社.1999.73~74.;日记描述法是对只适合于对个别对象进行观察，缺乏代表性;一般是以自己的孩子或亲属作为观察对象，偏向性较强，因此观察记录很有可能带有情感色彩或主观偏见。另外，此法要求观察者持之以恒，长期跟踪观察，需要花费大量的时间和精力。;即研有研究价值的事件或信息。89200记录(见表42)。观察对象为40名2岁至5岁的幼儿，其中19个女孩，21个男孩。通过58个小时的观察，共记录争执事件200例。研究结果标明:68例发生例发生于室内;平均每小时发生争执事件3~4次;争执时间持续1分钟以上的只有13例;平均争执时间不到24秒;室内争执持续时间比室外争执持执占大多数;;导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见;大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执;争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的症候。作定义;其次，了解这类行为或事件的一般状况，以便在最有利和适当的时机和亦可采用叙述性记录法。)例如李少伟张燕，邢利娅.学前教育科学研究方法.北京:北京师范大学出版社.1999.93~94,特此鸣谢.对儿童任性行为的研究就是运件、社会行为规范和周围人的正当要求，非要达到自己目的的不加约束的行为。的表现:不服从老师或其他小朋友的正当要求，犯了错误不承认，抢别的幼儿的玩具，玩时争先，争座位，以及破坏性行为和支配别人等，从而确定了任性行为如甲一下没抢到，遇到乙的反抗，甲接着还抢，那么便算是任性行为。在为期两10为大多数是针对同伴的，;针对老师的任性行为则很少。因而决定把注意力放在的要求:第一，任性者与任性行为对象;第二，任性行为起因;第三，任性行为的表现形式(双方的语言、动作及表情等);第四，行为结果，即任性者是否达到目的等;第五，持续时间。事件取样法的运用需要注意两点:其一是观察前确定要研究的行为或事件，确定记录哪些事件的发生、发展过程，并确定所需记录的资料种类与记录形式，规定，确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观指标，即观测指标。;统的击性行为，其自身变化和影响因素均很多，因而所需观察对象较多。;对每个观6分钟，而在另一些研究中，总时间可能长达20小时。一般而言，对于变化很大或些编码符号来代表不同的行为，即采用将编定的符号对行为不同类别进行编码，形成完整的编码系统。;三、等级量表法;级，观察儿童行为后，选择一个码号，即给儿童确定一个等级。11平均数。;两头是相反性质的词，两词之间分为若干等级。;“;;具体化。最后，辑顺序加以排列，使之规范化。难易顺序排列项目制定观察表。可以帮助教师了解幼儿数学能力的发展，各种行为出现的顺序和时间间隔等。其局限性在于不能提供有关行为事件相关背景及行为发生的具体状况。;第三节;观察行为的界定必须符合可操作性这一基本原则，即所界定的行为必须是客观的、可观察的、可测量的。如果研究把尊重别人、与他人合作、与朋友友好要求。相反，如果研究把儿童能辨别红、黄、蓝三种颜色、会使用筷子就餐、能求，可直接进行观察和测量。由此可知，当行为目标比较抽象、笼统，不能直接观测时，通常要给行为下操作性定义。题目55.请对下面的游戏进行指导在认真学习第五章关于“幼儿角色游戏的指导”部分的基础上，阅读下面的材料。气，他们不让“菜贩子”下班，因为今天是“宝宝”的生日，娃娃家要请客，如伴,更重要的是教师是一个观察者。”通过观察教师可以获得来自幼儿的多方面信息,发现幼儿在游戏中的行为偏差、特别需要、突出表现、精彩瞬间。在角色12游戏这两者之间的桥梁。教师通过对游戏的细致观察,可以发现何时需要增加游的游戏。2教师在角色游戏中与幼儿的语言沟通教师指导幼儿角色游戏的主要方式是语言指导,不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿其指导效果是不同的。的教育艺术,是创造彼此新关系的动力。幼儿教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想像开展游戏,充分发挥他们的积极性、主动性和创造图或设计强加于幼儿。现实中,许多教师在指导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替、越俎代庖,自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题。教师的硬性规定使幼适当的言语,尽可能地蹲下来与幼儿交流,了解他们的真实兴趣和想法,鼓励他们大胆地表达自己的愿望。3教师在角色游戏指导中创造条件和建立游戏规则环境是儿童学习的“第三位老师”,教师必须给幼儿充足的游戏时间,游戏地点是幼儿做好游戏必备的空间条件。只要充分地利用环境,改造环境,利用现有的设施条件,才能为幼儿提供安全、生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。儿童是在与环境的和谐互作用于环境的活动中敏锐地捕捉有用的信息,并通过调整和变化环境,将游戏引向纵深。幼儿教师必须为幼儿提供安全、卫生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。只有在丰富的物质环境中,幼儿才有多种选择的可能性。幼儿的生活经验越丰富,则角色游戏的内容充实新颖,否则游戏将变得枯燥无味,也不能持久。教师为幼儿提供玩具材料时,还要注意不同年龄特色的孩子的生理特点,从安全角度出发,使每个玩具都发挥其作用,拓展孩子的想象力。教师除了给幼儿提供必要的场地、时间和玩具外,还要在玩游戏之前讲讲必13要的游戏规则,这些规则不是束缚幼儿而定,而是在保证卫生与安全的前提下,让幼儿更自由,更充分地参加游戏,从而达到在游戏中进行素质教育的目的,使孩子从小养成讲文明礼貌,遵守规则的良好品质。4教师在角色游戏指导中的介入角色游戏的自主性与教育的目的性是一对得到教育所要给予他们的东西;如果仅从教育的角度出发,用教育要求束缚游戏,强迫幼儿学这学那,则会失去游戏的本意,所以指导角色游戏既要尊重幼儿的游戏意愿,发挥他们的主观能动性,又要寓教育于其中,发挥教师的主观能动性。这就要求幼儿教师具有灵活、机智地介入幼儿游戏的能力。最有效、最自然、幼儿最欢迎的一种介入方式,就是教师以游戏角色的身份进入并指导游戏。但是盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏,会影响幼儿独立思考解决问题,以及伙伴间的相互作用,会让幼儿对教师产生依赖,甚至于反感。所以,选择介入的时机是相当重要的。题目个幼儿园的玩教具，并将制作过程及玩教具的玩法记录下来。3-6育意义。记录内容包括：1.制作材料和工具2.制作方法3.玩法4.玩具适合的幼儿年龄段。答：3-6岁玩教具：小鸭钓鱼制作意图：3—6岁幼儿手眼协调性及小手肌肉力量性较弱，特别在按数取物、按物取数概念、提高能力，所以我制作了形象生动、便于操作的小鸭钓鱼。教育价值：1.锻炼幼儿小手肌肉力量，发展手眼协调能力。2.能按数取物、按物取数1—10。3.萌发幼儿的竞争意识和合作意识。选用材料：带盖的废旧纸盒、绿色人造草坪、废旧小棍或筷子、废旧饮料瓶或薯片桶、绳子、塑料夹、硬纸