教学案例 创新从这里起飞

创新从这里起飞-------从学生的反驳声想到的这节课是六年级的第一节科学课，课题是《动物与环境》。课堂上，同学们首先观察了书上插图中的几种动物：蝴蝶、蛾子、鱼、骆驼、猴子、北极熊，思考了他们各自生活的不同环境，初步得出了“各种动物都生活在一定的环境里”的结论。然后，在老师的引导下，同学们兴致勃勃，开始摆弄着自己带来的实验材料——纸盒、蚯蚓、蜗牛、干土、湿土等，同学们很快设计好了实验，验证了自己的猜想——蚯蚓或蜗牛喜欢阴暗、潮湿的环境。教学顺利进行到了最后一个环节——认识不同的环境中生活着不同的动物。我先让同学们仔细观察了书中的第一幅插图，接着提问：“图中是什么环境？这里的环境有什么特点？”“图中的环境是热带森林，这里的环境特点是树木茂盛，气候温暖、湿润。”张力同学站起来不慌不忙地回答。“在这里生活着什么动物？除了图中画的，你还知道哪些动物生活在那里？”我继续问。“在这里生活着大象，其它的象老虎、兔子、蛇，也可以在森林里生活。”张力同学依然从容地回答。“还有狐狸、刺猬、狼、虫子……”其他同学也跟着七嘴八舌地回答，一时间，同学们议论纷纷，课堂气氛十分活跃。看来，同学们对动物有着浓厚的兴趣。“同学们的知识真丰富！”我极力的表扬着。这时，我忽然发现班里平时非常活跃的贾自强同学在举手，我示意他站起来。“你有什么问题吗？”我问。“老师，我想反驳张力同学。”“你想反驳他？反驳他什么呀？”“老师，我想给他提个问题。”“好，那你说吧！”“张力，我想给你提个问题，你知道插图中的大象是什么象吗？”“当然是‘大'象了！”张力在匆忙中机智的回答，他把“大”字读得特别重，此时班里的同学都哈哈大笑起来。“我知道是大象，我想问的是图中到底是什么大象？”在大笑声中，贾自强同学并没有自乱阵脚，相反他不慌不忙，继续向张力同学追问着。此时，张力不能再回答了，他在竭力思考着，难道大象还有不同类别吗？这时教室里也显得异常安静，同学们都在努力思考着，如果这时谁能回答出这个问题，那一定会语惊四座！可是，时间一秒一秒地过去了，班里没有其他同学再站起来。大象还有其他种类吗？说句心里话，作为科学教师，我也不清楚插图中的大象到底是什么大象？这个问题我也不能解答。解铃还靠系铃人！看着贾自强同学胸有成竹的样子，我对他说：“好，大家都不清楚，那就请你谈一谈自己的观点吧！”“好，”贾自强自信的解释着，“大象可以分为两种，一种是亚洲象，一种是非洲象。亚洲象一般生活在热带森林里，而非洲象一般生活在热带草原里，课本插图里画的是热带森林，所以我认为图中的大象应该是亚洲象。”真是语惊四座！贾自强的解释有理有据，逻辑性极强，充满了智慧的力量！“真是太精彩了！”我极力地表扬着。“老师，我还想说！”他示意继续说。“亚洲象和非洲象在外形上有较大的不同，这同样说明了不同的环境生活着不同的动物！”多么富有创造性的见解！“你是怎么知道的？”我惊奇的问。“我是从《小哥白尼》上看到的。”“你喜欢看书，知识丰富，并且利用所学知识，提出了独到的见解，真了不起！你就是当代的小哥白尼！”我激动地表扬说。“哗……”此时，班里想起了热烈的掌声。晚上，我打开电脑，在网上查找了有关亚洲象和非洲象的资料，发现贾自强说得的确是正确的，当然，个别资料的显示略有不同，也有的资料说非洲象生活在稀树草原里。可是我还是不放心，“知识的问题是一个科学的问题，来不得半点虚伪和骄傲，决定其的恰恰是其反面”，伟人的话时时提醒着我。为了弄个水落石出，几天后，我又去了唐山市最大的新华书店，我翻阅了许多书，终于在一本《21世纪少年动物百科全书》中看到：大象分为两种，一种是亚洲象，一种是非洲象，亚洲象生活在热带草原、森林里，非洲象生活在热带草原里。现在，两种大象均为稀少濒危动物。呀，此时，我不禁惊诧于贾自强同学的富于创造性的回答了！反思：1、知识是想象和创造的源泉几天过去了，贾自强同学的精彩回答这个镜头依然时时浮现在我的脑海里。我想，他之所以能对书上的插图提出自己的独到见解，最根本的原因在于他读书多，知识丰富；思考多，见解深刻。培根说：“知识就是力量。”刘默耕老师说：“没有科学知识，就没有科学能力，很难想象一个头脑空白的人如何解决一些复杂的科学问题。”知识是想象和创造的源泉。没有科学知识，想象和创造就成了无源之水，无本之木。随着新课改的推进，科学教学目标中的知识目标居于次要地位，但这并不是说学习知识就不重要了，必要的知识是要学的，而且要学好，学透，学扎实。我们反对的是只知道死读书，只知道死记硬背，学到的知识不会灵活运用，不会根据所学知识有所发明和创造。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，今天的孩子在互联网、报刊杂志等多种媒体的环境中生长，他们在信息跑道上常常领先于家长和老师，他们在学习上有更大的能动性和创造性，因此，鼓励学生阅读课外书，学会上网查阅资料是非常必要的。作为教师，也要不断学习，以前讲“给学生一杯水，教师要有一桶水”，现在想来，这恐怕是不够的，教师要有一潭活水，才能保证学生创造思维的小石子投入到你的水中，激起层层的涟漪！2．呵护学生质疑与批判的火花质疑指对一切领域，无论是已知的，还是未知的，都要结合自己的独立思考提出质询和怀疑；批判是在质疑的基础上，敢于有根据的对现有知识或结论进行批驳与评判，敢于向权威和陈规挑战，从而建立新的观点。质疑和批判是创新精神的最重要体现之一。六年级科学课本，我使用好几年了，年年讲到这个环节，自己也没有产生过疑问；许多学生也仔细观察过这幅插图，也没有提出过质疑；参考书中的说明也不过是“森林里生活着大象”一句话一带而过。令人惊喜的是，今天，由自己的学生打破了这个“编者、教师、学生同唱一首歌”的局面，大胆提出质疑，提出了“插图中的大象为亚洲象”的这样一个新观点，真是力排众议，独树一帜！表现了高超的思维技巧和创造个性。“一个敢于挑战权威的人往往是最有创造精神的人。”作为教师，在学生提出不同意见时，不仅要学会倾听，更要蹲下来看孩子，让自己的思维与孩子的想法共舞，轻轻呵护他们的异见，这样，他们的创新智慧才会不断闪光！3．营造宽松民主的教学环境人格是环境的产物，创造性人格的培养要求营造宽松民主的环境来与之适应。宽松民主的教学环境是学生放飞心灵的广阔天空，是适宜创造性人格形成的“气候和土壤”.只有在这样的“气候”和“土壤”条件下，学生才会有人格的自由和舒展，才会有思维的活跃和激荡，才会有创新潜能的