给教师的建议读后感

第第页给教师的建议读后感

篇一：

毫不夸张地说,我觉得《给老师的建议》真是一本好书，我以前也听说过，但从来没有真正去阅读过，从来没有像看这本书那样地看一本教育书籍。曾几次水开了又凉了，凉了，又开了，也不记得去倒;曾几次小鸟停在窗前叽叽喳喳地叫也不能唤醒我;曾几次音乐停了也没有感觉到……我如饥似渴地阅读着里面的每一篇文章。得感谢学校给我这样一个阅读的机会。

这里的每一篇文章都振撼着我，看了后，我由衷地说：“苏霍姆林斯基真伟大，不愧是世界闻名的教育理论家和实践家。”他如道家常般的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟识，就似乎是自己曾经遇到过的许很多多的问题，他的思维方式和工作立场不得不让人敬佩，觉得自己几十年的书教得是那么失败。最先吸引我的是《老师的时间从哪里来》、《谈谈对后进生的工作》、《关于写老师日记的建议》，由于这是我迫切盼望解决的几个问题，看了后真的对我援助很大，主要是在思想上、观念上有了转变，我也常常埋怨没有时间，忙;我也想教育日记，但总是不能坚持;对后进生我更是一贯认为这是智力问题和一个人的质地问题，无论是谁，无论用什么方法教育都是无济于事的，许多道理只能从理论上行得通，而实践中要想让一个智力有问题的人有进步有进展是不可能的，要让一个品质不好的人真正弃恶从善也是不可能的，也就是所谓的“秉性难移”，对现在很流行的一句话“没有教不好的同学，只有不会教的老师”嗤之以鼻。

但看了苏霍姆林斯基的话后，观念转变了，从心底里认可了这个道理，只是认为操作起来还是会很困难很困难。

那个“费加”是苏霍姆林斯基难忘的，也是我印象特别深刻的。苏霍姆林斯基是这样描述费加的，她“简直是来不及记住应用题的条件，在她的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当她的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又忘却了前一件事物。和我常认定的笨的同学特别相像，那我们平常对这样的同学往往采纳补课的方式，使他们掌控该掌控的知识，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到他“懂了、会背”为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特别的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。

苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。就这样，费加到了五班级，学业成果赶上来了，七班级毕业后，费加进了中午技术学校，后来成了一名高度娴熟的机床调整技师。真的是不可名状啊，费加遇到了苏霍姆林斯基这样的老师真是她的幸运，这样的教育为她今后的一生打下了扎实的基础。我想，我们虽然不能像苏霍姆林斯基那样地去对侍一个后进生，但至少我们可以从中得到启发，不要让像费加这样的孩子在短时间里一下子记住要背的课文，一下子理解这道应用题，不要把他们看得和优秀同学一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要更着重熬炼他们的思维，进展智力，为他们今后的不断学习，不断进展打磨“脑机器”。

另外，在那么多文章中我留意到苏霍姆林斯基对阅读特别看重，如《怎样靠阅读扩充知识》、《阅读是对“学习困难的”同学进行智育的重要手段》等，《谈谈同学的智力生活》中强调的也是说阅读对智力的重要性。“我所说的智力生活，就是指同学的课外阅读”、“就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人假如不反复阅读自己心爱的书就无法生活”、“激发他们去阅读，阅读是正是达到顺当学习的最重要的补救手段”、“字写得好坏，既取决于儿童阅读得怎样，也取决于他们阅读的数量”……你这样的句子在整册书中随处可见。我留意到这点后，对班里的同学分析了一下，还的确是这样的。一般拿到一篇文章后立刻能流利读下来的同学就是成果比较好的，而等课文学好后也不能流利读下来的就是学习成果不行的几位同学，其中几个，我想可能到现在为止，除了背很熟的课文和段落之外，几乎是没有一篇文章能通顺读下来的，包括课外的，不过这些同学一般也不喜爱看课外书，形成了一个恶性循环。看来阅读真的很重要，以后要多布置一些阅读的作业，给同学们讲讲故事，去报刊杂志多投投稿等，以此来引导他们对阅读的爱好。对我自己也有启发，我自己同样要加强阅读，否那么会越来越落后，记忆力越来越差。

其实，这里每一个我觉得可行的做法，我都想在自己的教学实践中尝试一下。苏霍姆林斯基和他的《给老师的建议》鼓舞着我，是我心中真正的教育领域中的偶像!

篇二：

早就听说苏霍姆林斯基的《给老师的建议》是一本特别好的教育名著，我认真阅读了《给老师的建议》这本书后，觉得这本书的内容对我们老师很有借鉴作用。书中既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。下面就简约地谈谈自己的一些肤浅的体会：

在第二条建议“老师的时间从哪里来?一昼夜只有二十四小时”中，苏霍姆林斯基建议我们要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。假如你还要拥有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。这样做的目的，是要使你所从事的这种工作所需要的知识成为你所具备的知识海洋的沧海之一粟，这样在教同学活中你才能面对一切而左右逢源，游刃有余，你不会将你的工作当成一种负担。看到这条建议，我回想一下自身，毕业后参与工作到现在，自己真正读过几本书呢?除了教学必备的几本教材和教学参考书外，其他的书可以说是屈指可数

在第三条建议里，苏霍姆林斯基反复强调学会观测对同学学习的重要性。他说，观测对同学来说的重要就像空气、阳光、水分对于植物生长一样不可或缺，他说观测是聪慧的重要源泉，他还形象的将观测比作是思索知识和识记知识之母。

我们在教学过程中，也往往发觉，个别同学之所以学习跟不上别人，就是缺乏观测或者不会观测的缘故。比如我们的物理，许多的题目就来源于生活实际，假如每个同学都学会留心观测，留意思索，那么许多题目就会显得特别简约，而恰恰在这方面，很多同学过不了关。这里面当然有同学自身的缘由，但唯恐更多地还是老师缺乏有效的指导。

事实上乐于观测世界是每个孩子的天性，我们可以看到那些未成年的孩子他们往往会在不经意间发觉我们很多成年人没有看到的环节，他们会为花的无声开放而欣喜，会为雨后躺在地上的一条蚯蚓而担忧。可随着年龄的渐渐长大，却渐渐失去了这种爱好。所以我们老师需要擅长观测，留意引导，在教学过程中多组织一些活动，让同学去观测，去思索。

第二十一条建议“爱好的奥秘何在”是谈爱好的，关于爱好，我们当老师的，有太多的话要说，谁都知道，爱好是成就一切事业的基础，是同学掌控知识的动力。而看看我们现在实际的教同学活，唯恐埋怨最多的就是，同学对学习失去了爱好，自己教课也提不起爱好。那么如何解决这个现实的根本问题。在这里，苏霍姆林斯基主要从上课的.角度向我们提出了几点建议，首先我们要将课上得有趣，何为有趣?就是：同学带着一种高涨的、激昂的心情从事学习和思索，对面前展示的正理感到惊异甚至震悚;同学在学习中意识和感觉到自己的聪慧能量，体验到制造的快乐，为人的聪慧和意志的伟大而感到骄傲。这种对课的描述很令人憧憬，说实话，要想使每一节课上得让同学感爱好，也是不可能的。那么，这样说有什么意义呢，我觉得苏霍姆林斯基在这里还提出了很重要的一点，那就是对知识的爱好的第一个源泉、第一颗火星，就在于老师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的立场。同学没有爱好，我想作为老师我们首先要自问一下，你自己对所讲的知识有爱好吗，你有没有想过方法去创设情景去激发同学的爱好?

在这里面我引用一句我们耳熟能详的话：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。所以在这里，我想到这一条建议更多地是促使我们思索，老师如何保持对知识的爱好，并且有剧烈的责任感，只有我们首先做到了，才会去激发同学的爱好，才会不去做损害同学心灵的事，才不会对任何事情漫不经心。

第二十二条建议“争取同学喜爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有同学喜爱上了某一学科，那么这些同学的天赋素养才会得到进展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。大量的事实证明：一个人最终的讨论方向或者进展，都可能与他小时候所喜欢的那门学科有着千丝万缕的联系。那么如何让同学喜爱你的学科呢?在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他说，在教学的过程中，你首先要有这个意识，盼望老师们去争取自己同学的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的老师来一番竞赛。他还指出，你在教学的过程中，不仅有你所教的同学，例如一个班，两个班等，还应当有“你自己的同学”，这些同学都是对你这门学科特别感爱好的同学，以至于他们可能由于喜欢这门学科而当成自己将来所从事讨论的方向，当成一门科学来攻读。对这一类同学，老师要采用要擅长动脑筋需要采用一系列的方法来保持他们的爱好，来促使他们在这门学科上更深入的思索。但不管怎样说，我们总会遇到在教学中对什么都不感爱好的同学，他们对一切都感到漠然。常常会听到老老师讲这样的话：同学在某一门学科上学业落后、考不及格，这并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的立场。那么如何点燃起这些同学“爱好”的火花呢?“接近那种麻木不仁的头脑的最可行的途径就是思索。只有靠思索来唤醒思索。”作为老师遇到这样的同学首先就要思索，是什么促使同学变成了这个样子。有什么方法才能转变这一现状呢?在这里，苏霍姆林斯基建议我们每一位老师要树立一个观念：要使一个人究竟有一天发觉自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭感和规律性的心情。

第三十三条建议是写给刚参与学校工作的年青老师的。归纳一下大略有三点：1、需要点滴地积累起作为一个教育者的智力财宝和教育的明智。2、要培育自己有一颗敏感的心灵。3、要积累起肯定的习题集。

这条建议苏霍姆林斯基给我一种剧烈的感觉，就是特别强调阅读的重要性，在这条建议里，他又提出了读书对于一个刚参与工作的年青老师的意义。他建议大家每个月要买三本书，一种是关于自己学科的，一种是关于人物传记的，还有一种是关于心理学方面的书。这三种书对于一个从事教育的人来说的重要性是不言而喻的。买书的目的是什么，是为了读，那么读又是为了什么呢，除了充盈自己的精神生活之处，重要的是要建立起自己的智力大厦。读到这里，我有些惭愧，也有些懊悔，参与工作以后我买了几本书，又真正读了几本书呢?假如从参与工作以来都像苏霍姆林斯基说得那样去做的话，那么，现在我的书架上也应当有近百本的书了。

第四十三条建议“怎样学习别的老师的阅历”。怎样学习别的老师的阅历这个问题不论是对于刚参与工作的老师还是其它老师都是应当掌控的。在这里苏霍姆林斯基首先提出了我们应当像哪些老师学习的问题，对于我们这些刚参与工作的老师，在不熟识、不了解的状况下，应当选择哪些老老师呢?他给了我们一条特别好的建议，那就是，你先看看同学的练习本。假如你发觉绝大多数同学练习本里的作业都完成的很好，那么就是个明显的征兆：在这个班里可以学到很多东西。同学的练习本是全部教育工作的一面镜子。

其次，我们学习别人的阅历不是照抄照搬，而是要学习人家的思想。用苏霍姆林斯基的话说，就是要移植其中的思想，向优秀的老师学习，应当取得某种信念。这一条对于任何一位老师来说都是关键的，但是，作为我们年青老师常常会犯这样的错误，在向别的优秀老师学习的时候，全盘照搬人家的做法，也不管理解不理解，也不顾自己的教学实际和同学特点，结果别人的阅历没有学到手，自己的特色也形成不了。我们要清晰别人取得那样的成果，取得那样的效果，绝不单单是靠简约的行为所能达到的。“在教育工作中，没有一种结果是单靠一项基本的措施就能取得的，事实上每一种结果的取得，往往都是由几十种、上百种乍看起来跟所讨论、观测、探究的对象相距很远的，甚至没有径直联系的因素决断的。”

第三点，提高教学技巧，关键的一点是要提高自己的思想修养和学术水平。没有个人的思索，没有对自己的劳动寻根究底的讨论精神，那么任何提高教学法的工作都是不可名状的。在这里，苏霍姆林斯基特别强调了自我认识、自我思索、自我教育，或许这对于我们，才是最重要的。

第四十七条：关于老师日记的建议。苏霍姆林斯基认为每一位老师都应当写教育日记，由于这些记录是思索和制造的源泉。他用大量的自己和别人事