评课《秋姑娘信》

------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------评课《秋姑娘的信》style=margin:0cm0cm0pt;text-indent:63.25pt;text-align:left;mso-char-indent-count:7.0align=left>评课《秋姑娘的信》秋姑娘的信[教课过程]一、创建情境，导入新课1、出示秋季的情境图。（排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、贮备食品的松鼠、风中矗立的小树、火红的枫叶等。）导语：小朋友，你们看，枫叶红了，大雁南飞了，青蛙冬眠了，松鼠也在忙着准备过冬的粮食，秋姑娘来啦！她给小动物们带来了一封封信，你们想知道她信里写的是什么吗？2、揭露课题：此刻就让我们来细细读一读秋姑娘的信吧。（这一层次经过直观形象的画面，简洁、生动、富裕感染性的语言创建与课文符合的情境，使学生的视觉感觉到大自然的“形”之----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------美，激发学生学习的兴趣，使学生体现出最正确的学习状态。）二、初读课文，整体感知1、听老师配乐读课文，边听边想：秋姑娘分别给谁写了信？2、借助拼音，自读课文，碰到生字做上记号，多读几遍。3、指名读文，师生评论。4、同桌互读，互相正音。5、随着课文录音轻声读。（一年级的学生经过一阶段的课文学习，已经具备了初步的念书能力。所以这一层次的设计，经过存心识地指引学生展开一些形式多样的自读活动，既让学生读通课文，又不感觉无聊无聊。）二、细读课文，读中感悟1、指导读好第一句。示贴画：大家看，秋风轻轻地吹，一片片枫叶在空中飞，哦，本来这是秋姑娘用摘下的枫叶，给她的好朋友写信呢！（指名读、范读、齐读，注意读好轻声。并经过听辨的方式，划分“片片”和“一片”的不一样）----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------2、感情朗诵第二至五句，指引体验。1）秋姑娘在信里写了些什么？请小朋友自由朗诵。2）把你最喜爱的一封信读给同桌听。（生活实践策略）3）指导读秋姑娘的信。①对着图上的大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，读一读秋姑娘的信。（想象实践策略）②读了秋姑娘的信，小动物们会如何想呢？（动向生成策略）③秋姑娘想得可真周祥，你们能读出秋姑娘对大家的关心吗？（指名竞赛读，学生评读。）（生活实践、人文熏陶策略）（4）在四人小组里演读，一人读一封信。再请表现优秀的一组同学登台演读。5）看，秋姑娘在每封信里都是那么关心、体谅他人！我们把四封信连起来读一读，再次领会秋姑娘的美好意灵。（配乐齐读）（这一环节的设计，经过让学生自由朗诵——同桌互读——看图读，进入境界——感情演读——配乐齐读，在读对、读通、读好课文的训练中理解、感知、玩味课文内容，----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------进而自但是然地体验、领悟课文中的思想感情，将文章的语言内化为自己的感觉，用外化的表达促使内化的汲取。）3、想象说话，发展思想，培育能力。（生活实践、动向生成策略）1）秋姑娘还会给谁写信？会写些什么呢？2）小组沟通。3）指名沟通。（让学生想象说话，留给了学生一个能够尽兴拓展想象的空间，发展了思想，同时小组间的沟通，使学生之间有时机互相帮助，有时机获取伙伴的创新的信息，促使了学生多方向互动，培育了学生合作学习的能力。）4、指引读好最后两句。小朋友说得太好了！秋姑娘就是这样摘下片片枫叶，写了一封封的信，寄去了她对朋友们的关心，等到冬爷爷来的时候，树上的枫叶都到哪儿去了呢？能读好最后两句吗？（自由读——指名对读、评读——齐读）（阅读是学生的个性化行为，不该当以教师的剖析来取代学生的阅读实践。《语文课标》----------------------------------感谢阅读本文，假如需要，请下载，感谢---------------------------------------------------------------------------------------------优选公函，范文，管理，资讯，资料------------------------------------------------指出：阅读教课要让学生充分地读，在读中整体感悟，培育语感，遇到感情的熏陶。这一层次的设计，依据低年级学生的认知特色，经过教师语言衬着、指引想象，创建画面、表演等手段，以读代讲，让