让语文教学慢慢地陪着孩子走-有感于当前急功近利的语文教学

让语文教学慢慢地陪着孩子走——有感于当前急功近利的语文教学摘要：在急功近利思想的影响下，“操之过急〞的做法让语文课堂变得生硬僵化，了无生趣！长此以往，这种“填鸭式〞的教学使学生不是对语文课堂生了厌，就是对语文知识患了“消化不良症〞。因此，本文提出了让语文教学慢慢地陪着孩子走的观点。语文教学，需慢火才能出真味的，如事事求快，也就没了应有的味道，成效自是要差些的。唯有慢下来，才可以清除功利，细品优美的文学语言；唯有慢下来，才可以抛弃急躁，理解作者的匠心独运；唯有慢下来，才可以去掉杂念，体悟作者的真致文心；唯有慢下来，才能培养学生真正的语文素养。

关键词：语文教学

停下脚步

读一读

说一说

赏一赏

写一写

当前社会是讲究“快〞的时代，人们生活节奏之快，可以体现在许多新词上，如“快餐〞“快递〞“快车〞“快翻〞等等。但这一“快〞字用在语文的教学上，却有诸多害处。为了追求一个“快〞字，语文课堂上，我们敬爱的语文老师口中滔滔不绝，手中不断切换投影，唯恐说得不够多，道得不够明，把每一节课都填塞得满满的，一点空白也不肯留下；现看我们亲爱的同学，面对这马不停蹄、无懈可击的课堂，不是应接不暇，无所适从，就是云里雾里，昏昏欲睡。长此以往，学生渐渐对学习语文失却兴趣。所以难怪许多语文老师都抱怨，语文是三大主科之一，但学生并没有给予足够的重视。这样的一味贪“多〞求“快〞，只能是“欲速那么不达〞。

一、为什么我们的语文教学会变得如此急不可待？

我想归根到底是急功近利的思想影响了我们。

焦急的老师。当前评价制度，只着重于分数。所以现在的一线教师把大局部精力放在了钻研考试内容上，对所谓的考纲可为熟记在心，每个考点也了如指掌，因此每节语文课往往是直奔主题——这是考试要考的知识点，考的讲不考的不讲。并且一再强调这个修辞的必要性，那种手法的重要性，更有甚者，把每节课都上成了解题指导，而忽略了学生对文本的阅读和感悟。

“操之过急〞让语文课堂变得生硬僵化，了无生趣！长此以往，这种“填鸭式〞的教学使学生不是对语文课堂生了厌，就是对语文知识患了“消化不良症〞。这样的话，就算老师的课堂准备得再充沛、内容再丰盛也难以挽回学生学习的热情了。

焦急的学生。急功近利的思想同时影响了学生的时间观念和价值观念。曾有一个学生，其他学科都挺优秀，就语文一科最差。他对我说：“老师，我也知道学语文要多看书，但我觉得这样太浪费时间了，就是在考试时一篇阅读这么长，我通常都静不心在看一遍就随便作答了。〞可见在这个凡事但求快的年代，快餐式的生活节奏，竟让学生觉得读一篇短文都是在浪费时间，更别说中长篇的小说了。据有关调查，现在的学生大都不看课外书，对于则厚厚的中外名着，多数只闻其名，基本不了解其内容，更不曾读原文。想想，没有文学积淀的学生如何提高真正的语文素养？

二、我们有理由让语文教学慢慢地陪着孩子走。

俗语说，心急吃不了热豆腐。张文质先生曾旗帜鲜明地提出“教育是一种慢的艺术〞的观点。日本教育学者佐滕学说过：“教育往往要在迟缓的过程中才能沉淀下一些有用的东西。〞语文教学正是这样，需慢火才能出真味的。如事事求快，也就没了应有的味道，成效自是要差些的。唯有慢下来，才可以清除功利，细品优美的文学语言；唯有慢下来，才可以抛弃急躁，理解作者的匠心独运；唯有慢下来，才可以去掉杂念，体悟作者的真致文心；唯有慢下来，才能培养学生真正的语文素养。

我们有时间让语文教学慢慢地陪着孩子走。想想，从小学到高中，学生要学十几年的语文课程，如果真能作好规划，踏踏实实地落实语文根本能力的训练和根本素养的培养，又怎么需要如此心急呢？但现状是，许多学生，到了高中，依然在听说读写方面存在很大困难，表现在听不分明，说不成句，读不流畅，写不成文等。这不禁让人疑惑这十几年的功夫都用到哪里去了，我们的语文教学的效率又是何其低。

三、我们应该怎样让语文教学慢慢地陪着孩子走。

〔一〕停下脚步来读一读。

古语说：读书百遍，其义自见。但不知为何，现在的学生都不爱读书，也不会读书了，特别是不会自己读书。我们都有这样的体会，早读课时，常常要课代表带头齐读，如果说自由读，整个早读就会变得鸦雀无声。课堂上，偶尔让某个同学朗读课文，不是结结巴巴错漏百出，就是如和尚念经般毫无感情。我觉得这与平时老师不重视指导学生读书有关，特别是不足个人朗读的指导。自小学开始，老师们为了形成一种热闹的课堂氛围，只喜欢让全班齐读，这样的齐读方式其实收效甚微，许多学生是心不在焉，还有不少是滥竽充数，更有甚者是“置之读外〞。久而久之，我们的学生对读书已失去了兴趣，到最后连张口读书的欲望都没有了。如要改变这种现状，我觉得可以从下列三个方面努力：

1、多作示范性朗读。一个语文老师应该具备良好的朗读能力，并为学生朗读作良好的示范。试想，一个自己都不爱朗读或者不敢朗读的老师，他怎能带动学生爱上朗读。所以我们的语文老师在讲授每一篇新课文的时候，应用自身的朗读去感染学生，这往往比录音机或多媒体等播放出来的声音能让学生感到更亲切自然。

2、激励学生当众朗读。每个人都有被肯定的欲望，因此不少学生对当众朗读抱着跃跃欲试的态度，但大都碍于面子而不敢自我推荐。这时，我们老师一定要大力激励，并对他们的朗读作出中肯而得体的评价，这样慢慢学生就有想把书读好的愿望，再加上老师的悉心指导，相信课堂的朗读氛围一定会渐渐浓郁起来。

3、采取多种朗读多式。在课堂上，可以采用齐读、示范读、分角色读、小组比赛读、接龙读等多种形式，让学生感受朗读的魅力，激发朗读的兴趣，并最终爱上朗读。此外，还可以发展诗歌和美文的朗诵比赛来提高学生朗读的能力和营造良好朗读气氛。

〔二〕停下脚步来让学生说一说。

现在学生的口头叙述能力也让人不敢恭维。有的学生跟老师汇报个事情，说得颠三倒四，还要手舞足蹈，不断用各种肢体语言来配合表明，让人看得啼笑皆非。其实这与课堂上老师总担忧学生说不好而浪费时间，所以极少停下来让学生说一说有关。这样，课堂就变成了老师的一言堂，学生只是一个盲目被动接收的机器，不但没有锻炼到说的能力，而且极容易疲惫和跑神。要改变这种状况，我们的语文老师应本着培养学生良好素能的目标，把眼光放长远一点，能在平时多留点时间训练学生说话的能力，这可能对学生将来的成才有莫大帮忙。

此外，不少老师倡议高考应增设汉语口语考试。其实，这个倡议或许真有立竿见影的效果。因为高考就是指挥棒，现在的语文老师上课每时每刻都是奔着高考去的，高考要考的才讲，不考的绝对不讲。再说了，现在高考都增设了英语口语的考试，为何作为自己母语的汉语，却没有得到这样的待遇呢？这是不是有点舍本逐末的味道？

〔三〕停下脚步来让学生赏一赏。

语文课本上的文章大都是经千挑万选出来的，因而上具有较强代表性的文章，我们如果能把这些文章的美妙之处进行深入的赏析，学生肯定会收获匪浅。我们许多老师往往只对文章的思想内容和表现手法进行分析表明，结果是把好端端的文章解剖得是肢离破碎，也就谈不上受到美的熏陶了。对于一篇好文章，我认为一要赏文章的新奇立意，二要赏作者的独特构思，三要赏文章的优美语言。让学生在赏析中领会好文章的特点，从而慢慢学会模仿和创作。

〔四〕停下脚步来让学生写一写。

作文是语文考试中的“半壁江山〞，作文写不好甚至写不够字数的学生永远不可能获得高分。但现在的学生不知为何特别胆怯写作，一听说布置作文便叫苦连天。交作文的时候也是常常“连哄带吓〞，直至下“最后通牒〞才勉强交齐，其质量如何也就不言而喻了。

究其原因，我想是平时写得太少的缘故。语文老师批改作文是一件浩大的项目，所以如果等到全部批改完一次大作文才来写一次作文，往往已过去了两周时间，这样学生写作的思维和笔都早已生了锈，也就谈不上常写爱写的习惯了。所以我认为每讲完一篇课文，都可以布置一篇小小作文让学生写，或赏文章之景，或议文章之义，或抒文章之情。可缩写，可拓写，可改写。总之，形式多样，难度不大，字数不多，可长可短，让学生能写爱写，既可加深学生对文章的理解，又培养了学生独立思考的能力，更是锻炼了学生的写作能力，真是一举三得，何乐而不为呢？如长此坚持下去，学生有了叙述的欲望，甚至有时会不写不痛快，不写心里就难受，这样，不比费尽心思去解说作文的要义而更事半功倍吗？

其实，语文教学的快与慢，是一对辩证关系。慢下来，不一定会降低教学效率。只要是对学生语文能力的