小学数学课堂教学五步教学法英语五步教学法

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构建的新型小学数学课堂教学五步教学模式，其既能表达学生的主体地位，又能表达教师的主导地位，更能表达师生的民主对等，实现情感交流。那么何为小学数学课堂教学的五步教学方法呢?下文是我为大家整理的，接待阅读!

小学数学课堂教学五步教学法第一步：激趣引入

是指激发情感、激起兴趣。要求教师首先要弥漫感情，满怀激情，擅长搭建师生情感交流的桥梁;其次，要积极运用现代教导技坟和手段，千百万计创设学生喜闻乐见的情景，极大地激起学生求知兴趣，从而引出新知或引导学生进入良好的学习状态，让学生在亢奋的心绪下来开展学习任务。这一环节将起到把学生带入活动角色的作用。如何激趣引入呢?过去，我们经常这样开头上课："同学们，昨天我们学习了什么什么，今天这节课我们持续学习什么什么。'倒是简朴领略，开门见山。可是却把学识的前后联系、数学自身的魅力、学生的年龄特点以及他们的心理需求统统置于不顾，这种无情无境的，冷冰冰、硬邦邦的导入模式让学生毫无兴趣可言。而现在有不少老师生搬硬套课本中的主题图，认为这样就是创造情景，但效果往往让老师掉眼镜，学生还是很难进入学习状态。数学情境是学生掌管学识、形成才能、进展心理品质的环境，是沟通现实生活与数学学习、概括问题与抽象概念之间的桥梁。由于只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的学识、阅历、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。因此我在"激趣'两字上做文章。创设情境有各种各样的方法，如讲故事、做嬉戏、联系生活、复习旧知、问题悬思等等，但尽量要是学生喜闻乐见的，能结合生活实际最好。引出新知要高明，要能把前面的激趣很好的结合起来。综合我们平日的试验，主要有下面几种策略：1、创设问题情境，引发悬念。2、创设趣味性情景，引发奇怪心。3、创设操作情境，激发学习积极性。4、创设生活情境，引学生进入学习状态。5、创设故事情境，进入角色。6、创设竞争情境，活跃思维。7、创设"障碍'情境，激化熟悉冲突。8、创设猜谜情景，激发学习的热心。

小学数学课堂教学五步教学法其次步：提出问题

提出问题有时比解决问题更重要、更具创新成分。它不但包含在问题解决的过程中，也包含在问题解决后。因此教学中，让学生学会提问题也是教师首先解决好的一个问题，教师应加强学生策略性学识的掌管。一个好的问题应有如下某些特点：(1)有意义或实际意义;(2)具有探究性;(3)问题不确定有解或答案不确定唯一;(4)好玩味，有挑战性，能激发学生兴趣;(5)简明易理解;(6)难度适中。那么，怎样培养学生提出问题的才能呢?(1)在学识的"来龙去脉'上找;(2)在学识"怎么样'上找;(3)在学识的"为什么'上找。教师在课堂教学中要擅长把握教学内容，利用本节课教学内容的特点努力创设问题情境，引发小学生的内在动机，从而激发小学生的问题意识。教师要提防教学设计，把挖掘教学内容中能够提出的数学问题作为教学的根本启程点，要不断激励学生运用自己已有的认知布局去察觉问题，有提出问题的冲动，激发学生的问题意识。

小学数学课堂教学五步教学法第三步：合作学习评价反思

是指让学生在小组内尝试学习，合作学习，学习之余反思自己、小组的学习处境和教师的教学处境，然后作简朴的自评、互评等等，促进生生、师生的情感交流，表达民主，不断优化师生关系，使之和谐。如何让师生在这个环节中成为最正确拍档呢?1、学生的反思。(1)引导学生反思本节课的学习学识，在反思中升华学识，巩固迁移才能，享受学习的喜悦。(2)引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。(3)引导学生反思自己在本节课学习过程中展现的错误，校正对根基学识、根本概念和根本数学思想理解的偏差，提高学生的反思才能。(4)引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞美，激发学生的内驱力，提高学习信仰，添加学习动力。2、教师自身的教学反思。就像放电影一样把各个环节的教学回放一遍，感受课堂教学、学生精彩表现给自己带来的乐趣，反思自己的教学行为与教学手段的成败之处等等。(1)凝听学生对其自己、对同伴、对小组或者对老师的评价，虚心听取学生的建议。(2)留神对学生的各种评价实时简朴反应，使学生真正融入教师的管理中来。3、课堂评价的方式(1)教师评学生。评价有导向性，评价有鼓舞性、评价有开放性、评价还有进展性。教师依旧具有评价的权利，但教师理应评价学生学习的结果，也同时理应评价学习的过程;理应评价学识，也同时理应评价思维、才能、情感和进展。如适当表扬和激励表现卓越的个人和小组，提出提升建议等，但确定要从以前的裁决模式变为六步教学中的鼓舞模式(2)学生评学生。除教师可以评价学生以外，学生也理应学习着自评和互评，评价要多察觉他人的优点，充分发挥评价的鼓舞功能，使大家彼此学习，共同提高。(3)学生评教师。其实，学生也可以评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

小学数学课堂教学五步教学法第四步：探究表示

是指通过教师和学生用心创设探究问题，并提出概括、有效的小组评价要求，让学生小组自主探究学识，解决问题，接着把学习成果向全班同学汇报。通过这种形式来优化教学过程，提高学生的胆识、巩固学习的信仰、发挥互帮互学的作用。此环节是五步教学法的核心，是一节课成败的关键，充分表达生生互动，师生互动有效学习的重要过程。对新知的学习提出自己的疑问和不同的见解，通过生生和师生之间的交流举行学识小结，教师对重点处、难点处做点拨和强调，形成学识布局。这一环节可以起到画龙点睛的作用。如何探究表示呢?(1)让学生明确探究的任务与要求。教师在开展小组合作探究前，明确学法指导及对小组开展探究的要求：竞赛时间、探究的分工、效果要求、竞赛结果赏赐，这一环节教师要结合本人本班学生的实际先带后放的指导，使之四人小组探究过程的良好学习风气形成习惯。(2)恰当地选择合作学习的时机。在小组合作学习前，教师确定要让学生有独立斟酌的时间。问题提出后，学生经过一段时间斟酌，或展现斟酌障碍，或展现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不成问题一抛出就小组合作。(3)探究中教师首先要充分地倾听学生。教师要重视学生自己对各种现象的理解(学生的个人学识)，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并激励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。(4)在探究过程中要强调学生之间的合作与交流(学生间的相互倾听)。探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和阅历，可以扶助儿童学习按照确定规矩开展议论(而不是争吵)的艺术，学会切实地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以扫视自己的观点、获得更正确的熟悉，学会相互接纳、赞美、共享、互助，等等。

小学数学课堂教学五步教学法第五步：练习提高

是指通过最根本的练习、综合性的练习、生活中的数学问题来检测学生的学习效果，并结合有关内容适当设计一两道探究题或开放题来提高学生的思维水平，使学有余力的学生吃得饱。这一环节能有效地检查一节课的教学质量。课堂练习是一个综合环节，但其主要目的是通过练习来检查学生掌管学识处境，来衡量是否达成教学目标。所以我们设计的题目能做到既活又实，既重根基、又重提高，既表达"测'的功能，又表达"评'的价值。从而让我们的学生在这种学习环境中得到磨练、得到进展，真正提高我们的课堂教学质量。如何使练习达成最正确效果呢?1、检测评价表达层次性要求，测试题的设置采取低起点、多层次，为不同层次的学生供给根本告成的机遇。尽量以竞赛的形式来实现，统一数量、统一时间。2、设计不同形式的综合性测评题，如判断、选择、解决问题等练习，尽量能创设解决生活实际问题的练习。3、重视一题多解的设计，让学生从不同角度去斟酌、查看、联想例题和习题，得到不同的解题途径。4、测评题要留神面向全体学生，让学生都有斟酌的时间，尽量让学生都动手去"做数学'，都主动参与到"测'的空气中来。5、用心设计提高练习。检测评价的目的是为了诊断教与学的开展处境，评价学生学习成效，鼓舞学生勤奋学习，调整学习策略。评价要当堂举行，要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要实时分析统计学生答题处境，有针对性补救矫正。

课改中的我们为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的进展。长期的课改说明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。

1、学生乐学、爱学、兴趣浓重。重视创设生动活泼的学习情境和学生喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起其心灵的共鸣。教学中的精致教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得高兴、学得投入，使得学生在获得积极向上，活泼喜悦的情感体验的同时，获得数学的学识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以呈现和培养，感受到学习数学的乐趣。

2、学生擅长提出问题，解决问题。培养学生解决问题的才能是教学目标的重要组成片面。新教材供给了丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。好玩、来源于现实，富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，经常展现有的学生打断教师的话并站起来说："老师，这道题我还有不同的想法'，"老师，我有问题想问一问'，"老师，我还可以再补充2点'，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂经常成为学生的"答辨'现场，学生所表现出来的丰富的想象才能，活跃的思维才能，以及提出有较高斟酌价值的问题，生动的解题方法，结合实际问题作出的合理解答，无不让我们为今天孩子的才能和潜质所折服。

3、学生感受到生活中四处有数学。新教材中编入了大量紧密联系学生生活实际的数学素材。在"数与代数'、"空间图形'、"统计与概率'、"实践与综合应用'的各个领域里所设计的情景，都是经常发生在学生身边的事情。我结合学生的生活阅历和学识背景，让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、大街上探索所学的数学。如"说说你身边的图形是什么外形'等问题，使学生体会到数学就在我们身边，举目望去，信手拈来，四处是数、形、大小、位置、统计、加减乘除关系等数学信息，我们就生活在弥漫数学信息的现实世界中。4、学生学会与他人合作学习，获得告成体验。课改中，我们遵循着这样一个原那么去教学：学生能读懂的，老师确定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，确定让学生去议论，这样使学生对学识的学习变被动采纳为主动探索，进而逐步学会学习。教学设计中着眼于人的进展，着眼于儿童获取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，给合作学习供给最大限度的时间和空间，培养学生的合作意识和群体协力。大量学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，专心地倾听他人的观法，概括吸收同伴阅历，从而形成团结合作，相互崇敬，互帮互助的良好学风。在合作学习中又适当引进竞争机制，采取小组竞赛的形式，激励小组内成员的合作合作。强调集体荣誉，把合作与竞争统一起来，并尽可能赋予鼓舞性评价，使每个学生都能获得告成的体验。

构建的新型小学数学课堂教学模式五步教学模式，其既能表达学生的主体地位，又能表达教师的主导地位，更能表达师生的民主对等，实现情感交流。同时在这个课堂教学模式中，优势生得到了充分进展，劣势生得到了充分照管，全体学生