合理运用多媒体教学手段优化数学课堂教学

合理运用多媒体教学手段优化数学课堂教学在中小学数学教学中，恰当的运用多媒体辅助教学，使枯燥的数学知识趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。这样能最大限度的开发学生潜能，教学效果就会事半功倍。著名教育学家陶行知先生说过：“如果不解放孩子，我们的民族是要毁的。”少年儿童有着与生俱有的好奇心，以前的课堂，学生往往只有视觉参与，很少有视、听觉各方面都参与的机会，学生的好奇心和学习兴趣得不到调动，效果往往是不大理想。多媒体教学的投入，给教学带来了无穷的魅力，那生动的画面、直观动态的演示，不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极参与教学活动，更能使教学收到事半功倍的效果，教学效率和质量也得到了提高。一、利用多媒体丰富学生感知，多角度激发其求知兴趣教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师。中小学生学习比较依赖于他们对所学内容的兴趣，兴趣越大，则学习效果越好。学生是学习的主体，必须调动其内在学习积极性，使之主动参与、自觉学习，才能达到教学目的。多媒体教学手段的运用可以使“兴趣”贯穿整个教学过程。多媒体融入图形、文字、影像、声音、动画等呈现信息，直观形象，新颖生动，大大刺激了学生的感官，从而使学生积极主动地参与学习活动，已达到预期的教学目的。在数学教学中可以利用多媒体创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。获取积极的情感体验，彻底改变“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌式”的教学方式，有助于调动学生的学习积极性，激发求知欲，对新知识留下深刻的印象。例如：在进行小学数学“同分母分数比较大小”的教学中，先让学生想一想，说一说，哪个分数大的可能性大，然后再让学生在计算机上操作检验其分析是否正确，通过2—3次演示，反复刺激，既加深了学生对新知识的认识，又增强了学习的兴趣，从而调动了其学习的积极性。二、利用多媒体化静为动，充分感知知识形成过程教师依据学生好奇、好动、好胜的心理特点，采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，这样既能吸引学生注意力，又能调动学生多种观感参与学习。例如：在讲“直线与线段”概念时，可以这样设计：在直线上任意取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，在“闪烁”中学生很容易理解线段的特点，线段与直线的关系，把学生的思维引向深处。这样通过多媒体教学手段，增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度，易于形成表象，建立概念，从而促进学生对知识的理解和掌握，有效的提高了课堂教学效率。三、利用多媒体让图像说话，突破教学重点和难点事实上，无论一个教师多么善于表达，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。而借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全程展现出来，可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维由模糊变清晰。例如：“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的应用题，在教材中既是重点，又是难点。在进行相遇问题教学时，教师可利用多媒体进行动态演示。屏幕上首先出示一条直线，同时出现张华家、李成家和学校。教师一声令下，两人同时从家向学校走来，张华走的路程用红线段表示，李成走的路程用黄线段表示，走了1分钟后两人停下来。教师提问：张华、李成各走了多少米？两人共走了多少米？用了多少分钟？教师再下令，两人继续走1分钟后又停下来。教师提问：现在张华、李成各走了多少米？两人共走了多少米？用了多少分钟？教师再下令，两人继续走，直至相遇而停。教师提问：张华、李成各走了多少米？两人共走了多少米？即路程是多少米？通过屏幕上线段的动态演示，学生逐步理解了这种应用题的数量关系，掌握了“相遇问题”中的求“路程”应用题的两种解法的思路和步骤，从而学会了正确的解答方法。可见，通过多媒体辅助数学教学，帮助学生正确的掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成了自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段带来的理解上的难度，同时也避免了因实物演示，教具演示不准确，不科学而造成的负面影响。四、启发思维，培养学生创造性亚里士多德曾精辟的阐述：“思维从问题、惊讶开始。”数学是思维的体操，是智力的磨刀石。”良好的思维能力不是凭空而来的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质、所受的思维训练密切相关。好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。在教学中运用多媒体来辅助，不仅能发展学生的具体性形象思维，更能有效的发展学生的创造性思维。例如：在教学“分数的意义”时，设计了这样一个动画课件：有16个苹果，小红要先拿出1个苹果，平均分成5份，每人一份；接着小红又要把余下的15个苹果平均分成5份，也是每人1份。同学根据教师的提问一系列问题展开讨论：<1>两次如何分？<2>在两次中，分别可以把什么看作单位“1”?<3>如果用分数表示，两次分配中什么是相同的？<4>用分数如何表示每人分到的是多少？等等。在学生兴趣盎然，思维活跃的情况下，引导学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅顺利地将具体形象的事物转化为抽象的数学知识，而且培养了学生良好观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性和主动性。总之，多媒体辅助课堂教学已成为现代教学的一种趋势，作为一种新型的教学手段，它使枯燥的数学知识趣味化，静止的数学问题