初中生物课教学中的实验教学初中生物电子课本

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中生物课教学中的实验教学初中生物电子课本从新课程实施改革至今，生物教师对生物测验教学自身的教学价值也分外认可。而当前具有探究性的生物测验只是在教材中的少数片面才会展现，绝大片面的还是验证性生物测验，而这些演示性测验对学生没有较强的启发性。理论上也不成能将全体的演示性测验转化成探究性测验，在生物课堂教学中也不成能办到。因此，只能在不同类型的生物测验中融入探究的理念，将全体类型试验中的探究性都挖掘出来，让其余类型测验也能够将测验自身的探究性良好地发挥出来。

一、测验的类型

生物学的测验，通过不同的角度能够划分为大量类型。生态学、形态学、解剖学、生理学等测验类型的划分方式，都是依据科学性质举行的；探究性、技能性、验证性测验的划分方式，那么是依据测验目标举行划分的；对学生分组之后再举行测验以及通过教师演示的方式举行的测验，那么是以教学方式举行的划分。探究性和验证性那么是学生分组测验中的主要性质，而探究性试验也是初中生物教学测验中最广泛的试验。

（1）教师将生物课堂教学与演示方法有机结合起来的试验便是演示测验，也是对比高级的直观教学。演示测验有易被学生采纳、测验生动、测验形象化这三大优点，在扶助学生快速掌管学识的同时，还能够对学生的学识举行稳定。而学生自身的思维才能、查看力、留神力也能够得到高效培养。

（2）对已经存在的学识举行验证便是验表明验的根本目的，通常在终止课堂教学后才举行验证性测验。一般验证性测验都是将试验要达成的目的，以及测验所需要使用到的各种材料和工具都给出，要求学生对事实的验证过程中使用给出的测验器材和目的。先得出结论便是验证性测验的特点，测验的结论再通过给出的测验来举行验证。生物教学课堂在验证性测验教学中能够具有明显的测验脉络，也是由于学生对测验内容已经有了相当程度的了解，学生已掌管的学识也能通过验证性测验得到有效稳定。但也由于学生对测验都已经了解，使得学生自身才能不能得到有效培养，学生只能按照测验既定的程序去操作，学生自身的思维和创造才能在验证性测验中也不能得到高效地培养。此外，由于在课堂教学完成之后才会举行验证性测验，也导致了课堂教学与测验教学之间脱离了应有的联系。

（3）将测验作为根基的探究性测验同时也将学生作为主体，去探究事实的结论。学生在完全不了解所研究的内容时，使用测验去得出正确的结论，而这也是探究性测验的最大特点。老师先指导学生运用自身掌管的学识，在测验的过程中使学生能够自己将问题提出，并且将自身学识和测验相结合之后再将问题解决。中学生内心的探究心理也能够完全和探究性测验过程相符，所以，学生自身的学习兴趣和学习的积极性能够被探究性测验完全激发，学生自身对学识构建的才能也得到发挥。学生的生活和生物课程之间也能够因此缩短距离，学生对自己身边事物的关切也能够因此受到引导。这样，对于生活中的现象，学生也会乐于探究，能够在探究过程中将问题察觉并解决，学生的奇怪心和探究欲望也在探究性测验中得到了不断巩固。

二、试验设计

生成探究问题是指教师创设情境，要运用好各种不同的策略，使学生从前的认知和创设情景中的理念展现冲突，学生内心的疑问也会因此而生，学生因此也能够积极提出问题，而学生的探究欲望也能够进一步得到激发。探究理念在贯彻的过程中至关重要的环节便是探究方案的合理设计，学生自身自主学习在此环节中也能够得到充分发挥，教师在这个环节理应作为创设情境的角色，不能再重复以前将全局尽数包揽的工作，在学生测验的过程中理应扮演指引者的身份。学生在测验过程中犯的错误教师理应用创设的情景来引导，不能直接将正确答案灌输于学生脑海中，教师理应将更多的测验工具在学生举行探究性测验过程中供给给学生，探究理念从某方面来讲也能表达于测验设计的本身。

将测验当作根基科学的生物学在研究过程中也是以测验为根基举行的，在初中生物教学课堂中测验教学已经成了不成或缺的重要内容，同时生物测验还能够提高学生自身的科学素养。学生自我的动手才能以及发散思维才能，在测验教学中都有了显著提高。因此，生物测验教学在初中生物教学中的受关注的程度也在日渐提高。

研究生物测验教学在今后理应侧重于完善演示测验教学，将更多的案例以及更多的素材添加到测验中，使生物测验在教学中能够获得更多的应用。生物测验在初中生物教学中应用的成效与试验性质和测验理念息息相关，探究性理念理应结合到初中生物测验中，使得初中生物课教学中的