光的折射教案

Word第第页光的折射教案光的折射教案1

【学习目标】

1.能识别光的折射现象。

2.通过试验探究，熟悉光的折射规律。

3.能用光的折射规律解释生活和自然界中的一些现象。

4.知道光路可逆

【导学过程】

1学问回忆：

光在同种匀称介质中沿传播。

光的反射定律：

2演示试验

⑴在空玻璃杯的内壁(侧壁中部)做一个标记，用激光发出的光斜射到标记处(让标记点正对着同学)，如下图。保持玻璃杯和激光笔不动，向玻璃杯里加满水，激光笔发出的光还照在标记处吗?

⑵把一根筷子斜插在盛水的碗中，你会看到什么现象?

自主学习、合作探究

合作探究

一、光的折射现象(演示试验)

活动1：利用右图所示的试验装置，让激光束从空气(有烟雾)斜射向水中，观看光在空气和水中传播的路径。

1.请写出你的发觉：

2.在右图中画出光传播的大致路径。并仿照光的反射光路图，画出法线，标出入射光线、折射光线、入射角、折射角。

总结一：⑴光的折射现象：光由一种介质斜射入另一种介质时，传播方向的现象，叫光的折射。

⑵折射角是与的夹角。

二、探究光的折射规律

活动2：试验探究

1.光从空气射入玻璃

⑴如下图，让激光束先后以不同的入射角射向半圆形玻璃砖O点，观看并记录激光束的偏折方向。

⑵读出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。

试验次数123

入射角

折射角

⑶依据观看的现象和记录的数据，你得出的结论是：

2.光从玻璃射入空气

⑴如下图，让激光束通过玻璃砖先后以不同的入射角射向O点，观看并记录激光束的偏折方向。

⑵读出每次入射角和折射角的大小填入下面的表格。

试验次数123

入射角

折射角

⑶依据观看的现象和记录的数据，你得出的结论是：

⑷将光具盘的上半部分沿直线NN向后折转一个角度，在光具盘上半部分还能看到折射光线吗?

由此，你得出的结论是：

3.在试验中你还有其他发觉吗?请简要记录在下面：

总结二：(光的折射规律)

(1)光折射时，折射光线、入射光线、法线在内，折射光线和入射光线分别位于法线的。

(2)折射角随入射角的转变而：入射角增大时，折射角，入射角减小时，折射角。

(3)当光从空气斜射入水或玻璃等透亮物质中时，折射角于入射角;当光从水或玻璃等透亮物质斜射入空气中时，折射角于入射角;当光垂直射到水或玻璃外表时，光的传播方向。

三、光的折射规律的应用

活动3：解释斜插在水中的筷子看起来弯折的缘由。

请思索商量：

1.如下图，筷子上A点的光是从(介质)射入(介质)而进入人眼的。请你在图中用箭头标出光传播的方向。

2.光在水面处发生折射时，折射光线是靠近法线还是远离法线?

3.人们逆着光线看过去，感觉光线好像来自A点还是A1点?为什么?

4.筷子在水中的其他各点情形也是如此，所以我们看起来筷子浸在水中的部分似乎向折起了。

总结：所以，人们看水里的物体比实际的物体要(深或浅)

猜测：人站在水里看岸上的物体要比实际的物体如何?(留意光路可逆)

光的折射教案2

三维目标

1、知道当从一种介质进入另一种介质时，传播方向会发生转变的折射现象。知道入射光线、法线、折射光线、入射角、折射角等名词及光的折射规律。熟悉凹透镜的发散作用，凸透镜的会聚作用。知道有关透镜的几个名词，会测量凸透镜的焦距。

2、通过试验观看和试验探究三个活动，发觉光的折射现象，光的折射规律，了解透镜对光的两种作用。

3、从对折射现象的奇怪   ，诱发对求知欲望，进而主动参加探究折射现象的试验活动，并在试验中培育科学探究的爱好和习惯。

教材分析

本节主要是通过观看、试验让同学熟悉：光的折射现象和光的折射规律及其在实际生活中的有关应用。共支配了4个活动和1个信息扫瞄。光的折射属于光在两种介质中的传播问题，本节也是根据：现象――规律――应用的线索。这是的应用主要指透镜对光路的掌握作用。

教学重、难点

1、重点：

1〕通过试验了解光的折射现象，探究光的折射规律。

2〕通过试验探究培育同学的科学探究力量。

2、难点：

试验探究光的折射规律。

教学方法

科学探究法、商量沟通法、试验法、讲授法。

教学用具

激光笔、水槽、铅笔、烧杯、硬币等。

教学过程

一、创设问题情境，引入新课。

让同学做两个试验，观看光的折射现象，激发同学的学习爱好。

活动1：观看光的折射现象同学试验1：如课本P56图3－38〔a〕所示，把一支铅笔斜放在盛有水的杯子中，你会看到什么现象？为什么？

让同学观看思索。

同学试验2：如课本P56图3－38〔b〕所示，一枚硬币放在不透亮杯子的底部，你向后退到恰好看不见它的位置。请另一位同学向杯子中缓缓注水〔留意，不要移动硬币的位置〕，你又能看到它了吗？为什么？

让同学观看思索。

老师：以上都是光的折射现象，通过学习光的折射学问，上述问题都可以得到答案。

板书：第四节光的折射与透镜

二、新课教学

1、光的折射

演示试验：如课本P56图3－39〔a〕在水槽中放置一个光屏，光屏一半露出水面，水中滴入少许牛奶，搅拌匀称，让激光笔发出的光紧贴着光屏射向水面，让同学观看现象。

请同学说出所观看的现象。

然后老师指导同学阅读课文P57上面的内容，理解光的折射的含义，并把它与光的反射进行比较，找出异同。指出：光的折射发生在两种介质中。

板书：1、光的折射

老师画出图示，向同学介绍与光的折射有关的几个名词。

活动2：探究光的折射规律

老师：对光的折射现象，你想提出什么问题？

让同学沟通商量，提出各自的问题及猜测。

依据同学的提问，老师也可提出一些必要的问题，启发同学的思维。

猜测是否正确，要通过试验来验证，请同学们仿照光的反射规律的探究试验，设计一个试验。

让同学沟通商量。

然后，老师指明一组，谈谈他们的设计。

依据他们的，师生共同沟通商量，直到得到一个正确的。

同学做试验，老师巡回指导。

请各组沟通试验得出的结论。

老师：大家知道在光的反射现象中，光路是可逆的，那么，请同学们商量一下在光的折射现象中，光路是否也可逆呢？

请设计试验验证提出的猜测。

老师：在验证光路是否可逆的试验中，若光从水中斜射入空气中的入射角不断增大时，你又看到了什么现象？

让同学做试验，观看现象。〔老师说明：全反射〕

师生共同归纳光的折射规律。

板书：光的折射规律

2、透镜对光的作用

利用光的折射学问可以制成各种转变光路的器件，凸透镜和凹透镜是其中重要的成员。

老师：请同学们观看透镜，熟悉凸透镜是中间厚边缘薄的，凹透镜是中间薄边缘厚的。下面我们通过试验来学习二者分别对光路所起的作用。

活动3：用平行光照耀到凸透镜和凹透镜上，观看两种透镜对光的折射有什么特点？

让同学们通过观看，把结果填在文中。

老师：为了讨论不同的透镜对光的不同作用，先要了解有关透镜的几个名词。

〔画图介绍：光心、主光轴、焦点、焦距〕

结合图形，分别向同学介绍凸透镜和凹透镜的三条特别光线。

活动4：测量凸透镜的焦距

指导同学学会测量凸透镜焦距的方法：依据凸透镜焦点的定义。并让同学把商议 结果记录在文中的表格中。

认真观看，比较两块凸透镜，你认为影响凸透镜焦距大小的因素是什么？

让同学沟通商量。〔凸透镜的材料及厚薄程度〕

让同学阅读P59的“信息扫瞄”――冰透镜向日取火。

三、归纳

通过本节课学习，你有什么收获？

师生共同对本节所学的学问进行梳理归纳。

四、稳固练习

1、完成P59的“自我与作业”。

2、完本钱节的“基础训练”。

五、反思

1、在教学中要给同学补充介绍入射角为零的状况。

2、光的折射中，要明确是光从从空气射入水中，还是从水中射入空气中，这是本节教学中的难点，要对同学的学习做好指导工作，例如：逆向思维，到底想象力的培育。

六、板书设计

光的折射教案3

一、教材分析

1.教材的地位和作用

本课时是八班级物理上册其次章《光现象》第四节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中很多光现象的基础。光的折射现象同学比较熟识，也比较感爱好，通过对现象的分析，培育同学亲密联系实际，运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量，更重要是激发同学学习爱好，提高科学素养，让同学从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让同学熟悉光的折射现象和初步规律，是为下一章学习活动进行充分预备。所以本节是本单元教学的重点。

2.教学目标

(1)学问与技能

举例说出一些光的折射现象，说出什么是折射光线和折射角;

说出光的折射规律，折射现象中光路是可逆的;

用光的折射解释生活中的一些简洁现象。

(2)过程与方法

通过演示试验，观看现象，自己分析、归纳规律，培育观看、分析、归纳力量。动手做试验，培育动手力量及通过试验讨论问题的习惯。

(3)情感看法价值观

初步领会折射现象的奇妙，培育对自然现象喜爱、亲近的情感。

通过对日常光现象的分析，破除迷信，喜爱科学。

3.难点和重点

(1)重点：光的折射规律;光路可逆。

(2)难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系;用光的折射解释自然现象。

二、同学分析

光的折射现象是同学在生活中比较熟识的，也是他们简单发生爱好的现象。教学中要留意培育同学对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们奇怪   、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。

三、选用的教具及设备

1.选择教具根据

丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象。进行课堂演示试验并利用计算机多媒体帮助教学，不仅供应了大量的教学信息，使同学在生动形象的环境中，得以快速理解和把握物理规律。激发同学们的学习爱好，调动他们的主动性、主动性、制造性，从而到达提高课堂教学效率的目地。

2.教具：

光的折射演示仪;碗;适量的水;筷子;多媒体课件;录像剪辑。

四、教材处理

对日常光的折射现象同学有丰富的感性熟悉，以现象引入新课，同学学习目标明确，爱好深厚。光的折射规律的熟悉，宜先提出问题及讨论方法，通过同学猜测，对比演示试验的观看，辅以多媒体模拟演示，同学思维清楚、精确，有利于规律的总结归纳，并留意理论联系实际，重视学问的应用，让同学遵循熟悉的规律：从实践到理论，又从理论到实践。到达把握学问、提高力量，从而提高课堂效率。

五、教法、学法

1.教法

依据教学内容的上下承接关系，同学刚学完光的反射，对光的现象已有一些简洁的熟悉，对光学讨论中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对新课标对同学力量的要求，本节采纳观看分析、启发式教学法。通过试验演示、观看分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过老师的引导，让同学进行演示试验和计算机的模拟试验的观看，使同学在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性熟悉为基础把握学问，而不是生硬地死记硬背，同时在观看中培育力量，开展思维训练重视学问的应用，理论紧密联系实际。

2.学法

本节采纳观看、对比、分析的学习方法，引导同学猎取学问，通过思索商量，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培育同学爱科学、用科学，提高同学的学习爱好。

六、教学过程

【课堂教学】

(一)复习提问：

光在匀称介质中如何传播?

什么是光的反射规律?

(二)新课引入：

【同学试验一】：

在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让同学侧面斜视观看现象。请同学思索这是为什么?

设计此导入简洁，易引起同学的留意，培育同学学习探究的爱好。

(三)新课教学：

1.光的折射现象

【同学试验二】：

光的折射，让一束光线从空气中斜射入水中。

让同学想想：从空气射进入水中的光线将沿什么方向行进?假如转变方向是向界面偏折还是向法线偏折?当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何?

引起同学的观看爱好，明确观看目的和观看对象。

连续探究光从空气进入水中的物理规律

①光线斜射入水中;

②让入射角先发生改变;

③光线垂直射水中。(上述试验时多做几次，同时用课件显示试验的问题和内容)

老师引导同学观看试验，记录试验结果，同学沟通合作，得出结论：

①光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

强调：斜射、折射光线和折射角。

②(光线从空气斜射水中)折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。

③入射角增大时，折射角也随之增大。

④光线垂直射入水面时，传播方向不转变。

(老师补充)：假如光从空气进入玻璃、水晶等透亮物质时，折射状况与上述相同。

直观明确地把抽象的折射学问详细展现，培育同学装由详细感知向抽象思维转化的力量。

〖想想议议〗：课本P46想想议议。[同学分组商量，请代表发言]

【同学试验三】：

光线从水中斜射进入空气中。(老师引导同学观看试验，得出结论。)

结论：

①光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线偏离法线。

②在光的折射现象中光路可逆。

让同学动笔画出光折射的光路图，并总结光的折射规律。

指导同学观看、试验，引导同学自己分析、归纳规律，培育同学的观看、分析、归纳力量。

3.用光的折射解释现象

〖现象一〗：池水变浅了

〔问〕：我们看到河水的深度(视深)跟河水的实际深度那个大?[利用电脑课件解释]

〖现象二〗：插入水中的筷子为什么会弯折?[同学商量，代表回答]〔利用电脑课件解释〕

〖现象三〗：原来碗底的硬币看不见，倒入水后却能看到硬币?[同学商量，代表回答]〔利用电脑课件解释〕

思索：若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了?

培育同学理论联系实际的力量，把握由学会向会学转变的学习方法。

〔讲解并描述故事〕：在清亮见底的池塘，常有小孩下水玩耍而溺死，有的老人说，这是水中有鬼迷惑小孩。请同学们用今日所学的学问来分析小孩溺水可能的缘由。[同学分组商量，请代表发言]

对同学进行破除迷信、喜爱科学的唯物主义教育。

四、反馈练习、稳固提高：

课本P48动手动脑学物理1、2

五、复习小结：

六、布置作业

(1)课本p48阅读材料《海市蜃楼》

(2)课后练习与评价P19。

(3)小试验：观看压在厚玻璃板下的图像文字有何改变?并用折射规律加以解释。

【板书设计】

第一节光的折射

1.折射现象：

光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

2.折射角：折射光线与法线的夹角。

3.光的折射规律

(1)光从空气斜射入水或其它透亮介质中时：

①折射光线与入射光线、法线在同一个平面上;

②折射光线和入射光线分居法线两侧;

③折射角小于入射角;

④入射角增大时，折射角也随着增大;

(2)光从水或其它透亮介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

(3)当光线垂直射向介质外表时，传播方向不转变。

4.光的折射中光路可逆。

5.人从空气看到水中的物体是看到物体的虚像。

光的折射教案4

〔一〕引入新课

当光从一种介质进入另一种介质时，将发生反射和折射现象，光的折射现象，我们在学校也已经初步了解，上一节我们学习了光的反射，如今我们商量光的折射。

〔二〕教学过程

光传播到两种介质交界面时，同时发生反射和折射现象。

1、折射定律：

〔1〕折射光线、入射光线、法线在同一平面内

〔2〕折射光线，入射光线在法线两侧。

〔3〕由此可知光在不同介质中传播光速大小是不同的。必需指出光线入射的介质为真空；另一种介质可是任意的，如此定义的折射率为介质对真空的折射率又叫肯定折射率。假如光线在任意“两种介质中传播，折射率大的介质对折射率小的介质叫光密介质，反之叫光疏介质。它们是相对的。

理解和把握折射率的物理意义是把握折射定律的关键。

一束光射到两种介质的界面时，其能量安排成反射和折射两部分，随着入射角的不同，其能量安排的比例也不同、在一般状况下，一束光在两个介质的界面上会同时产生反射和折射，其中反射光线遵循反射定律，折射光线遵循的规律与折射率有关。

对于折射率应从下面几个层次来理解：

A、在光的折射现象中，折射角随着入射角的改变而改变，而两角的正弦值之比是个常数。

B、对于不同的介质，此常数的值是不同的。如光从真空进入水中，这个常数为4/3，光从真空进入玻璃中，该常数为3/2。明显，这个常数能反映介质的光学性质，我们把它定义为介质的肯定折射率，简称为折射率，用字母n表示。

c、介质的折射率是由介质本身性质确定的。它取决于光在介质中传播的速度。

D、由于不同频率的色光在同一种介质中传播速度不同，红光的传播速度最大，折射率最小，紫光的春播速度最小，折射率最大。

只有把握了折射率的内涵，才能理解光的折射现象，不仅能把握折射定律，而且为讨论全反射现象打下良好的基础。

光的折射教案5

一、教材分析

1。教材的地位和作用

本课时是八班级物理上册其次章《光现象》第四节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中很多光现象的基础。光的折射现象同学比较熟识，也比较感爱好，通过对现象的分析，培育同学亲密联系实际，运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量，更重要是激发同学学习爱好，提高科学素养，让同学从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让同学熟悉光的折射现象和初步规律，是为下一章学习活动进行充分预备。所以本节是本单元教学的重点。

2。教学目标

〔1〕学问与技能

举例说出一些光的折射现象，说出什么是折射光线和折射角；

说出光的折射规律，折射现象中光路是可逆的；

用光的折射解释生活中的一些简洁现象。

〔2〕过程与方法

通过演示试验，观看现象，自己分析、归纳规律，培育观看、分析、归纳力量。动手做试验，培育动手力量及通过试验讨论问题的习惯。

〔3〕情感看法价值观

初步领会折射现象的奇妙，培育对自然现象喜爱、亲近的情感。

通过对日常光现象的分析，破除迷信，喜爱科学。

3。难点和重点

〔1〕重点：光的折射规律；光路可逆。

〔2〕难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。

二、同学分析

光的折射现象是同学在生活中比较熟识的，也是他们简单发生爱好的现象。教学中要留意培育同学对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们奇怪   、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。

三、选用的教具及设备

1。选择教具根据

丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象。进行课堂演示试验并利用计算机多媒体帮助教学，不仅供应了大量的教学信息，使同学在生动形象的环境中，得以快速理解和把握物理规律。激发同学们的学习爱好，调动他们的主动性、主动性、制造性，从而到达提高课堂教学效率的目地。

2。教具：

光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。

四、教材处理

对日常光的折射现象同学有丰富的感性熟悉，以现象引入新课，同学学习目标明确，爱好深厚。光的折射规律的熟悉，宜先提出问题及讨论方法，通过同学猜测，对比演示试验的观看，辅以多媒体模拟演示，同学思维清楚、精确，有利于规律的总结归纳，并留意理论联系实际，重视学问的应用，让同学遵循熟悉的规律：从实践到理论，又从理论到实践。到达把握学问、提高力量，从而提高课堂效率。

五、教法、学法

1。教法

依据教学内容的上下承接关系，同学刚学完光的反射，对光的现象已有一些简洁的熟悉，对光学讨论中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对新课标对同学力量的要求，本节采纳观看分析、启发式教学法。通过试验演示、观看分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过老师的引导，让同学进行演示试验和计算机的模拟试验的观看，使同学在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性熟悉为基础把握学问，而不是生硬地死记硬背，同时在观看中培育力量，开展思维训练重视学问的应用，理论紧密联系实际。

2。学法

本节采纳观看、对比、分析的学习方法，引导同学猎取学问，通过思索商量，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培育同学爱科学、用科学，提高同学的学习爱好。

六、教学过程

【课堂教学】

〔一〕复习提问：

光在匀称介质中如何传播？

什么是光的反射规律？

〔二〕新课引入：

【同学试验一】：

在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让同学侧面斜视观看现象。请同学思索这是为什么？

设计此导入简洁，易引起同学的留意，培育同学学习探究的爱好。

〔三〕新课教学：

1。光的折射现象

【同学试验二】：

光的折射，让一束光线从空气中斜射入水中。

让同学想想：从空气射进入水中的光线将沿什么方向行进？假如转变方向是向界面偏折还是向法线偏折？当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？

引起同学的观看爱好，明确观看目的和观看对象。

连续探究光从空气进入水中的物理规律

①光线斜射入水中；

②让入射角先发生改变；

③光线垂直射水中。〔上述试验时多做几次，同时用课件显示试验的问题和内容〕

光的折射教案6

教材分析：光的折射是重要的光学现象，理解由于折射而产生的现象基础是折射定律，而折射定律的学习历来是学校同学物理学习的难点，同时又是解释日常生活中很多光现象的基础。因此本节的重点是探究光从空气斜射入水或其他介质中的光线偏折的规律。引导同学运用所学学问解释实际问题，例如鱼在那里，池水变浅等。所以本节是本单元教学的重点。

学情分析：同学通过前段时间的光学学问的学习，特殊是光的反射定律的学习，对光的折射学习具备了肯定的基础，老师应引导同学在学习过程中学问的迁移，定会收到事半功倍的效果，且能培育同学的学习方法和学习力量。

由于在光的反射时，垂直入射也会发生反射，同学简单产生垂直入射也会发生折射的错误观念，因此，在试验时，要同学留意观看，强调“斜射”。

教学目标：

学问与技能

1．熟悉光的折射现象。

2．了解光从一种介质斜射入另一种介质中时的偏折规律。

3．了解光在发生折射时，光路是可逆的。

过程与方法。

1．体验由光的折射引起的视觉现象，能用光的折射学问简洁解释有关现象。

2．通过试验观看，熟悉光的折射现象

情感、看法与价值观。

1．初步感受折射现象，增添喜爱自然的情感。

2．敬重科学，培育实事求是的科学看法和深厚的学科爱好。

教学重点和难点

重点：探究光的折射规律。

难点：用光的折射学问简洁解释有关现象。

器材预备：

老师：实物投影仪，激光笔、玻璃砖、白胶板、水槽、空烧杯、纸杯

教学过程

〔一〕、复习提问：

1、光的反射规律；

2、光的反射现象。

〔二〕、新课教学

投影出示：〔1〕汤姆大叔漫画系列；〔2〕水中的筷子怎么折断了？

同学思索为什么，带着问题引入新课。

演示试验：让光从空气斜射入水〔玻璃〕中，观看试验现象。

提出问题：

〔1〕当光从空气斜射入水中时，光在空气中是怎样传播的？

〔2〕当光从空气斜射入水中时，在水中又是怎么样传播的？

〔3〕光从空气进入水的界面上发生了什么现象？

从而得出：光的折射概念：

一、光的折射

1、定义：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生偏折的现象，叫做光的折射。

画光路图，说明光的折射的几个概念〔入射光线；折射光线，折射角〕。

2、概念：

两种介质的界面、法线、入射光线、折射光线、入射角、折射角等。

信息快递：能够传播光的物质，例如空气、水、玻璃真空等透亮物质，通常叫做光的介质。

问题：折射规律和反射规律一样吗？〔课本P81试验〕

A〕折射光线、入射光线和法线在同一平面内？

B〕折射光线和入射光线分别位于法线两侧？

C〕折射角等于入射角？

演示试验：使一束光从空气斜射入玻璃中，观看光束在空气中和玻璃中的路径及数据。

数据：光从玻璃入射到空气

入射角

a1

a2

a3

折射角

总结：〔可以要求同学跟着老师作出以下的光路图〕

1〕、当光从空气斜射入另一种介质时；折射角小于入射角。

2〕、当光从另一种介质斜射入空气时；折射角大于入射角。

3〕、当光垂直入射到界面时；折射角等于入射角。

4〕、折射角随着入射角的改变而改变；且光路可逆。

二、光的折射规律

1、光折射时，折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分别位于法线两侧，折射角随入射角的转变而转变：入射角增大时，折射角也增大；入射角减小时，折射角也减小。

〔口诀：三线共面，法线居中，两角不等，空气中的角大〕

2、折射光路是可逆的

3、应用：解释生活中的有关现象

1〕、斜插入水中的筷子发生“弯折”。分析“弯折”缘由。

2〕、水中的鱼看上去比实际的位置要浅．

3〕、隔着厚玻璃砖观看后面的尺子。

课堂小结：通过本课的学习，我们要知道：

1。什么是光的折射现象

2。光从空气射入水或其它介质中的折射规律以及光从水或其它介质射入水中的折射规律。

3。能用光的折射规律解释简洁的现象

拓展：生活物理社会

光的折射教案7

活动目标

1、简洁了解折射现象中光路是可逆的。

2、通过试验，培育幼儿的科学探究爱好。

3、进展合作探究与用符号记录试验结果的力量。

4、对科学活动感爱好，能主动动手探究，查找答案，感受探究的乐趣。

活动预备

1、课件-图示：光的折射

2、科学发觉室光学区域

活动指导

1、老师同幼儿商量什么光是怎样形

商量后让幼儿知道，当物质温度高于环境温度，我们就看到的热物质的发光。

如：火光、烛光、白炽灯的灯光，以及前述钢铁、玻璃、石头等烧红时的发光。

2、问题:光沿直线传播，生活中有什么常见例子给幼儿讲解：

第一，利用光的直线传播三点始终线，在射击、射箭运动中发挥关键作用；

其次，由光的直线传播，再加上人的双眼效应，可推断物体的位置。

第三，木匠用刨刨一木条，刨了二下就要检查刨得直不直，他就是自觉不自觉地利用光的直线传播，用眼睛从木条的一端沿木条看它是不直的。

第四，队伍对齐："向右看齐！"

3、幼儿在光学区域自由探究、发觉光的折射。

〔1〕课件演示：光的折射

通过观看课件演示，让幼儿对光的折射有一个初步的熟悉。

〔2〕试验：把筷子插到水里发觉筷子在空气中和水中拐了个弯的缘由。

〔空气和水就是两种不同的介质〕

〔3〕指导幼儿在光学区域，主动尝试运用各种材料进行试验，

在操作中初步感受和了解光的折射。

〔4〕老师讲评活动状况，表扬鼓舞探究中有发觉的幼儿。让幼儿讲一讲在探究活动中发觉了什么？

教学反思

一次科学活动的开头，应当来自幼儿已有的阅历，一次科学活动的结束，并不是真正的结束，应使幼儿有进一步的探究可能，成为猎取阅历的开头。幼儿是学习的仆人，所以我们老师要尽其全部、创设各种学习环境，让幼儿能够用眼看、用耳听、用嘴说、用脑思索，全身心地主动地投入到探究中去，给幼儿自由呈现的空间。让幼儿在嬉戏中、欢乐中获得学问，学得阅历。

光的折射教案8

目的要求

1、通过本课教学使同学了解光的反射和折射现象。

2、培育同学的试验力量〔初步学会做不同颜色物体反光不同的试验和光的折射试验〕和演绎惟理力量〔依据光反射的一般规律，解释一些光反射现象〕。

课前预备

老师预备：

1、分组试验材料：白色纸屏，红、黄、蓝、绿、黑、白色的纸，玻璃杯〔四周贴一半自一半黑的纸，在涂黑部分竖着开一条直缝〕，电筒，烧杯，水。

2、挂图或投影片：光的反射、折射

3、同学预备铅笔。

教学过程

导入新课

谈话：我们在一班级曾经讨论过镜子，镜子有什么作用？

学习新课

1、指导同学熟悉光的反射

〔1〕谈话：还有哪些物体能像镜子一样反光？

〔2〕试验：试一试，各种学习用品，哪个能像镜子一样反光？

〔3〕出示挂图或投影片：光的反射。

〔4〕讲解并描述：光照到物体外表，被物体拦住，转变了原来传播的方向，反回去了。这种现象叫做光的反射。各种物体都能反光，反光状况不同。像镜子这样外表特别平的物体，能把照耀的光集中反射到一个方向，因此看起来外表是亮晃晃的。外表不平的物体也能反光，但反射光是分散的，向着各个方向，看起来外表不是亮晃晃的。

不同物体的反光还有其他的不同。

2、指导同学熟悉不同颜色的物体反光不同

〔1〕讲解并描述：下面我们来讨论一下，不同颜色的物体反光是否相同。方法是：将白色的纸屏立在向阳的桌上，分别用红、黄、蓝、绿等不同颜色的电光纸对着阳光，使光反射到纸屏上。观看它们反射的光有什么不同？

〔2〕同学分组试验。

〔3〕汇报试验结果。

〔4〕商量：试验结果说明什么？

〔5〕老师小结：通过以上讨论可以知道，不同颜色的物体反射的光颜色不同，红颜色的物体反射红光，绿颜色的物体反射绿光……

〔6〕指导同学填写课文中这个问题的空白。

3、指导同学熟悉白色的物体比黑色的物体反光力量强

〔1〕讲解并描述：我们再来讨论白色的物体和黑色的物体反光有什么不同。方法是：把书打开，立在桌上，使有字的书页背光。试一试，能否借助白纸反射的光把书照亮？再换用黑纸做试验，能不能把书照亮？

〔2〕同学分组试验。

〔3〕汇报试验结果。

〔4〕商量：试验结果说明什么？

〔5〕老师小结：通过以上讨论可以知道，白色的物体比黑色的物体反光力量强。

〔6〕指导同学填写课文中这个问题的空白。

〔7〕提问：

①为什么教室的墙壁多粉刷成白色？

②有的卧房墙壁粉刷成淡蓝色，你们知道这有什么作用吗？〔墙壁会反射淡蓝色的光，使卧房内光线柔软〕

4、指导同学熟悉光的折射

〔1〕谈话：谁留意过放在水中的铅笔或筷子是什么样的？

〔2〕观看：将铅笔放在盛水的杯子里，看到什么现象？

〔3〕商量：这是怎么回事？对此你有什么问题？

〔4〕讲解并描述：为了弄清这个间题，我们来做个试验。方法是：

①每个组都有一个杯子，在杯子外壁贴着一半是白色一半是黑色的纸，在纸的黑色部分有一条竖着的窄缝。让电筒光通过纸缝斜着射入杯内，从缝的对面观看光照在杯壁的什么位置，在这个地方作个记号。

②不转变光射入的方向，在杯内倒入水，观看光射在杯壁的位置是否有改变。

〔5〕分组试验。

〔6〕汇报试验结果。

〔7〕商量：电筒光还是朝原来的万向射入，倒入水后，光却没照在对面杯壁原来的位置上，而是向旁边移动了，这说明什么？〔光入水后转变了原来传播的方向。〕

〔8〕出示挂图或投影片：光的折射。

〔9〕讲解：光在空气中是沿直线传播的，但是当光从空气进入水后〔杯壁较薄，可以忽视〕，传播的方向会发生偏折。所以杯中加水后，光照在对面杯壁的位置就移动了。

光从空气进入水后，传播的方向发生偏折的现象叫做光的折射。

光从水进入空气，光从空气进入玻璃，或光从玻璃进入空气，同样会发生折射。

〔10〕商量：如今，谁能解释一下水中的铅笔为什么会发生弯折现象？

〔11〕讲解：水中铅笔弯折的缘由。

稳固应用：

l、讲解并描述：这节课，我们熟悉了光的反射和折射现象。

2、提问：

〔1〕什么叫光的反射？光在什么状况下会发生反射？

〔2〕什么物体能反光？假如说只有外表光滑的物体才能反光，对不对？

〔3〕有三块外表光滑的木板，分别为白色、蓝色、黑色，在阳光下，它们的反光会有什么不同？

〔4〕什么叫光的折射？光在什么状况下会发生折射？

布置作业

用手电筒、小镜子做光的反射试验。讨论：当镜面的角度不变时，反射光的方同与照耀光的方向有什么关系？

《光的反射和折射》

光的折射教案9

活动目标：

1、通过活动了解光透过其他物体时的折射现象。

2、鼓舞幼儿大胆提出问题，能用较完好的语言表达自己的想法。

3、培育幼儿对科学探究活动的爱好及丰富的想象力和制造力。

活动预备：

透亮水杯、相同大小玻璃球人手两颗、铅笔人手一支、水。

活动过程：

一、老师讲解并描述生活趣事“小猫抓鱼”，引发幼儿爱好。

1、师：小猫想抓鱼缸里的小金鱼，它的小猫爪每次都是对准小金鱼的，可是怎么也抓不到，这是怎么回事呢？

2、幼儿依据已有阅历，自由商量并回答

3、老师小结幼儿的答案。

二、老师介绍今日的试验材料，并操作示范，引发幼儿思索。

1、师：刚刚我们商量了“小猫抓鱼”的好玩现象，小伴侣们确定想知道这究竟是怎么回事，今日我们要做的小试验将会告知我们答案。

2、老师出示预备好的清水和透亮杯，引导幼儿思索：假如将手指放入水中，会有什么现象发生呢？

3、幼儿猜想将会消失的现象。

4、老师小结：手指放入水中，会发觉手指折弯了，手指在水中的位置跟我们眼中看到的不在同一位置，这是由于光在水中发生了折射现象。如今我们就来了解一下光的折射现象吧。

三、老师带着幼儿做铅笔插入水中的试验。

1、老师介绍试验方法：透亮水杯里倒入约2/3的清水，放入铅笔。

2、引导幼儿观看并提问：从杯子的侧面观看水中的铅笔会发觉什么现象？

3、老师小结：可以发觉水面外地部分没有任何改变，但是入到水中的部分看起来像是被折断一样，这是由于“光的折射现象”。

四、引导幼儿观看投入到水杯中的玻璃球和水杯外的玻璃球。

1、老师介绍试验方法：将一个玻璃球放到水杯里，并将另一颗玻璃球放在杯子的旁边，幼儿观看它们之间的差异，接着再从杯子的上下左右等不同的方向观看水中的玻璃球。

2、幼儿自由操作，并观看试验现象，主动商量探究。

3、老师小结：从侧面观看水杯中的玻璃球时会显得较大，而水杯旁边的玻璃球为正常的大小。当从上或从下观看水中的玻璃球，将不会消失任何的改变。

光的折射教案10

●教学目标

一、学问与技能

1.了解光的折射的现象.

2.了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律.

3.了解光在发生折射时，光路的可逆性.

二、过程与方法

1.通过观看，熟悉折射现象.

2.体验由折射引起的错觉.

三、情感看法与价值观

初步领会折射现象的奇妙，获得对自然现象的'喜爱、亲近的情感.

●教学重点

知道光的折射规律.

●教学难点

解释简洁的折射现象.

●教学方法

试验法、归纳法、讲练法.

●教学用具

演示用：激光光源、光的折射演示装置、水槽.

同学用：碗、筷子、茶杯、硬币、适量的水.

●课时支配

1课时

●教学过程

一、创设问题情境，引入新课

让同学做两个同学试验，激发学习爱好.

[同学试验1]在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发觉水中的筷子看上去似乎向上弯折了.(演示课件：折射成像光路)

[同学试验2]在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，渐渐地向杯里倒水，随着水面的上升，观看者看到了硬币，还会发觉硬币上升了.(演示课件：折射成像光路)

上述试验中，同学能观察水中“弯折”的筷子和“上升”的硬币，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射，由此引入新课.

二、新课教学

(一)光的折射

[师]我们已经学习了光的直线传播现象、反射现象.以及光在反射时所遵循的规律——光的反射定律.这些现象都是光在同种匀称介质中传播的现象.那么光从一种介质斜射入另一种介质时又将如何传播呢?

老师利用演示试验让同学观看光的折射现象.试验装置如下图，其中圆形白色屏E(可用2cm厚木板刷上白油漆)边缘标有匀称刻度，中间开有长方形口，恰好将长方形玻璃容器放进去，容器中装适量的水，并在水中插有可转动的白色屏F(树脂板或塑料板)，白色屏E和F可显示光束传播的路径.圆周上有一可移动的激光光源S(可用激光棒).

[师]光从空气斜射入水中，传播方向是否转变呢?

[生甲]传播方向不转变，仍沿直线传播.

[生乙]传播方向要发生转变.

[师]光从空气斜射入水中，假如转变方向，是向介面偏折呢?还是向法线偏折?

[生甲]向介面偏折.

[生乙]向法线偏折.

[师]上面问题的回答谁对谁错呢?下面我们用试验来验证一下.

[演示1]

使E、F在同一平面上，让光从空气斜射向水面.

[现象]光从空气斜射入水中，在空气中发生反射，同时在水面处转变方向进入水中，同时向法线偏折.

师生共同分析得出结论：

光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射.(refraction)

(二)有关折射的几个专用名词

1.老师把刚刚光的折射现象在黑板上画出光的折射光路图.

2.从图中介绍，什么是折射光线和折射角.为了防止同学把折射光线与界面的夹角误认为折射角，所以，要特殊指出，折射角是折射光线与法线的夹角.

(三)光的折射规律

[演示2]使E、F在同一平面上，让光从空气斜射向水面，转变入射角，再做两次.

演示过程要让同学观看两点：

1.光从空气射入水中，入折角和折射角哪个大?

2.随着入射角的增大(减小)折射角将如何转变?

[现象]①光从空气斜射入水中，折射角小于入射角.

②折射角随着入射角的增大(减小)而增大(减小).

[演示3]把白色屏F分别向前、向后折，让光以某一角度射向水面.

[师]大家能否看到水中的光线.

[生]看不见.

师生共同分析得出结论：

①折射光线、入射光线、法线位于同一平面内.

②折射光线、入射光线位于法线的两侧.

[演示4]让光垂直射向水面

[师]大家观看一下进入水中的光线沿什么方向前进?

[生]光沿直线传播，传播方向不变.

师生共同分析得出：

当光线垂直射向介质外表时，传播方向不转变.

[师]当光线垂直射射向介质外表时，入射角和折射角各是多少度?

光的折射教案11

〔一〕教材：

人教社九年义务教育学校物理第一册

〔二〕教学目的

1.知道什么是光的折射现象及折射光线、折射角。

2．知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射状况。

3．知道折射现象中光路是可逆的。

4．能用光的折射解释生活中的一些简洁现象。

〔三〕教具

碗、适量的水、筷子一根、全反射演示器〔或光的折射演示器〕。

〔四〕教学过程

一、观看本节课文“？”中的现象，引出课题请同学们观看几个现象。

1．老师出示一只碗，让同学观看确定的深浅。给碗加入适量的水，再让同学观看碗的深浅，有什么改变。

2．取一根筷子，让同学看是直的。将筷子斜放入水中，再让同学观看筷子有什么改变。

老师问：看到了什么现象？〔同学回答：碗加水后似乎变浅了。筷子放入水中似乎在水面处折断了。〕老师再问：这是什么缘由呢？今日我们来讨论光的另一种现象。学习后，同学们就能解释这些现象了。引出课题并板书。

二、讲授新课

1．通过演示，讲解什么是光的折射现象及折射光线、折射角。

老师用“全反射演示器”演示光从空气斜射入水中的折射现象。演示时，在入射点处垂直水面插入一细木棒作法线。同学看到光在水面处转变方向连续在水中传播。老师讲解并描述什么是光的折射现象。在黑板上画出折射光路图。接着讲解并描述什么是折射光线、折射角。同时强调指出：折射角是折射光线与法线的夹角，而不是与界面的夹角。

2．通过演示，讨论光的折射状况

①老师用“全反射演示器”演示课本上图6-2的试验，光从空气斜射入水中的折射状况及垂直入射的状况。让同学观看折射角与入射角的大小关系。转变入射角再做一次。

演示完在黑板上画出光路图。老师先画出入射光线，然后让同学画出不同入射角的折射光线〔如图1〕。

老师引导同学小结：光从空气斜射入水时，折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。光线垂直水面入射时，折射角等于入射角都等于零，即方向不转变。〔在黑板上板书〕

老师补充讲解并描述，假如光从空气射入玻璃、水晶等一些透亮介质中时，状况和上述相同。

②再演示光从水斜射入空气和垂直射入空气时的折射状况。先让同学小结，然后老师再给出结论，并板书。

比较①、②的状况。老师指出折射现象中，光路也是可逆的。在图6-1中用反向箭头标出光路。

师生共同小结光的折射规律。让同学阅读教材上本节课文方框中“光的折射”一段。

3．举例应用光的折射规律解释生活中的一些简洁现象。

分析课本图6-4所示的现象。画出光路图，老师解释池底变浅的缘由。强调：人看到池底是由于池底射出的光经过折射后进入人眼。人眼的生理功能只能感觉光是沿直线射来的。所以池底似乎抬高了，也就是变浅了。需要指出：人们看到池底的A′点是A点的虚像。

回顾本课开头同学们观看到的第一个现象：碗底加水后变浅。其道理和上述一样。

三、小结本课内容。商量实例。完成课文中的练习

1．本课主要内容是光的折射现象、光在发生折射时折射角与入射角的关系及应用它来解释一些简洁现象。

2.让同学课内完成课文后的练习。请同学自己回答、订正。

3．回顾本课开头同学观看的其次个现象。组织同学商量“想想议议”中的问题。最终老师在黑板上画图，小结筷子向上弯折的道理。

四、作业

1．阅读课本中的阅读材料“海市蜃楼”。

2．节后练习第1、2、3题。第3题要先做试验后回答。

五、说明

1．本节老师演示较多，要留意让同学能观看到明显的现象，以加深对折射现象的印象和激发同学学习爱好。开头引入课题的试验器材，要用碗不宜用杯子，避开解释的麻烦。筷子要斜插入水中，同学从侧面观看效果好。

2．本节演示器材较多，重点是观看折射时的光路。为保证观看效果，最好在试验室上课，并且要遮光。

3．为提高同学学习爱好和培育观看、分析、归纳力量，做每个演示试验前要提示同学观看什么。试验完，老师不急于讲解，先引导同学自己分析、归纳，然后老师再补充、小结。当然应留意掌握好时间，不要影响教学内容的完成。

4．运用折射规律解释现象，同学会有肯定困难。老师应留意示范引导，边画光路图边分析解释。应强调：人眼看到物体是该物体射出的光进入人眼，而且人眼的生理功能只能感觉光是沿直线进入人眼的。

光的折射教案12

一、教材的地位和作用

本课时是八班级物理上册第四章《光现象》第四节，光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中很多光现象的基础。光的折射现象同学比较熟识，也比较感爱好，通过对现象的分析，培育同学亲密联系实际，运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量，更重要是激发同学学习爱好，提高科学素养，让同学从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让同学熟悉光的折射现象和初步规律，是为下一章学习活动进行充分预备。所以本节是本单元教学的重点。

二、同学分析

光的折射现象是同学在生活中比较熟识的，也是他们简单发生爱好的现象。教学中要留意培育同学对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们奇怪   、好动、好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性。

三、教学目标

〔1〕学问与技能

举例说出一些光的折射现象，说出什么是折射光线和折射角；

说出光的折射规律，折射现象中光路是可逆的；

用光的折射解释生活中的一些简洁现象。

〔2〕过程与方法

通过演示试验，观看现象，自己分析、归纳规律，培育观看、分析、归纳力量。动手做试验，培育动手力量及通过试验讨论问题的习惯。

〔3〕情感看法价值观

初步领会折射现象的奇妙，培育对自然现象喜爱、亲近的情感。

通过对日常光现象的分析，破除迷信，喜爱科学。

四、重点和难点

〔1〕重点：光的折射规律；光路可逆。

〔2〕难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。

五、选用的教具及设备

1。选择教具根据

丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象。进行课堂演示试验并利用计算机多媒体帮助教学，不仅供应了大量的教学信息，使同学在生动形象的环境中，得以快速理解和把握物理规律。激发同学们的学习爱好，调动他们的主动性、主动性、制造性，从而到达提高课堂教学效率的目地。

2。教具：

光的折射演示仪；碗；适量的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。

六、教法、学法

1。教法

依据教学内容的上下承接关系，同学刚学完光的反射，对光的现象已有一些简洁的熟悉，对光学讨论中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对新课标对同学力量的要求，本节采纳观看分析、启发式教学法。通过试验演示、观看分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过老师的引导，让同学进行演示试验和计算机的模拟试验的观看，使同学在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性熟悉为基础把握学问，而不是生硬地死记硬背，同时在观看中培育力量，开展思维训练重视学问的应用，理论紧密联系实际。

2。学法

本节采纳观看、对比、分析的学习方法，引导同学猎取学问，通过思索商量，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培育同学爱科学、用科学，提高同学的学习爱好。

教学过程

一、创设问题情景，引入新课

让同学做两个试验，激发学习爱好。

同学试验1：在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，渐渐地向杯里倒水，随着水面的上升，观看者看到了硬币，还会发觉硬币上升了。

同学试验2：在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发觉水中的筷子看上去似乎向上弯折了。

师：上述试验中，同学观察水中弯折的筷子和上升的硬币，是由光在水和空气的界面发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射。

板书：四、光的折射

二、新课教学

1．折射现象。

演示试验l：将激光笔投放到白屏上观看，能观看到什么现象？

生：光沿直线传播。

师：请同学们猜猜，假如光从空气斜射入水中，光是否还沿直线传播？

生甲：不会沿直线传播了。

生乙：可能还沿直线传播。

演示试验2：将激光笔发出的光从不同角度斜射入水中，让同学观看，光束在空气中和在水中的径迹。

生：光从空气斜射入水中时，传播方向发生偏折。

师：甲同学猜对了，其他同学加油。请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，并画出空气和水的分界面，过入射点的法线，你发觉了什么？

生：光从空气斜射入水中时，光线向法线方向偏折。

师：对，你描述得很好。请同学们看，图2．4—l光线AO为人射光线，光线作为折射光线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用i表示，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表示。折射角小于入射角。

如今同学们明白了水中筷子看上去似乎向上弯折、水中硬币上升了的缘由吗？

生：都是光从空气斜射入水中时发生折射造成的。

同学门肯定性想亲自感受一下光的折射，那么我们就进行下一环节：我探究

【同学试验3】：光斑试验

光的折射，让一束光线从空气中斜射入烧杯中。通过光斑来确定光路

同学猜测；光斑是向左移还是右移，

同学用试验验证，光从空气斜射入水中，折射光线向法线偏折。

2、折射规律

[我观看]让同学想想：光从空气斜射进入玻璃中的光线将沿什么方向行进？是向界面偏折还是向法线偏折？当入射角增大，折射角如何改变？当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？

引起同学的观看爱好，明确观看目的和观看对象。

连续探究光从空气进入水中的物理规律

①光线斜射入水中；

②让入射角先发生改变；

③光线垂直射水中。〔上述试验时多做几次，同时用课件显示试验的问题和内容〕

[我来谈]光的折射规律

老师引导同学观看试验，记录试验结果，同学沟通合作，得出结论：

①光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

强调：斜射、折射光线和折射角。

②〔光线从空气斜射水中〕折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。

③入射角增大时，折射角也随之增大。

④光线垂直射入水面时，传播方向不转变。

〔老师补充〕：假如光从空气进入玻璃、水晶等透亮物质时，折射状况与上述相同。

直观明确地把抽象的折射学问详细展现，培育同学由详细感知向抽象思维转化的力量。

〖想想议议〗：课本P46想想议议。［同学分组商量，请代表发言］

【课件展现试验三】：光路的可逆性

光线从水中斜射进入空气中。〔老师引导同学观看试验，得出结论。〕

①光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线偏离法线。

②在光的折射现象中光路可逆。

让同学动笔画出光折射的光路图。

指导同学观看、试验，自己分析、归纳规律，培育同学的观看、分析、归纳力量。

3。用光的折射解释现象

〖现象一〗：[同学试验]叉鱼试验

〔问〕：为什么不简单叉到鱼呢？［利用电脑课件解释］

〖现象二〗：插入水中的筷子为什么会弯折？［同学商量，代表回答］〔利用电脑课件解释〕

〖现象三〗：原来碗底的硬币看不见，倒入水后却能看到硬币？［同学商量，代表回答］〔利用电脑课件解释〕

〖现象四〗：池水变浅了；小熊的困惑

〔问〕：我们看到河水的深度跟河水的实际深度那个大？［利用电脑课件解释］

师：清亮见底、看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的人可千万不要冒失下去。由于它实际深度将没过胸部，可能．会使你慌张失措而发生危急。

画出从池底某点A发出的两条光线①和②射人空气中的眼睛受骗，池水变浅折射光路图2．4—2。

思索：若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了？

培育同学理论联系实际的力量，把握由学会向会学转变的学习方法。

两条折射光线不能相交，但是它们的反向延长线相交，眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线似乎是从交点A，射出来

〔讲解并描述故事〕：在清亮见底的池塘，常有小孩下水玩耍而溺死，有的老人说，这是水中有鬼迷惑小孩。请同学们用今日所学的学问来分析小孩溺水可能的缘由。［同学分组商量，请代表发言］

对同学进行破除迷信、喜爱科学的唯物主义教育

4、折射赏析

[演示试验]：把一块厚玻璃放在钢笔的前面，笔杆看起来似乎错位了，这种现象是什么引起的。

生：也是光的折射引起的。

[介绍海市蜃楼]课件展现

你知道海市蜃楼是怎么形成的吗？

海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上，由于空气热胀冷缩，上下层空气分布不匀称，使光在传播过程中发生折射，远处景物的光进入我们人的眼睛，逆着光线望去，就感到观察了远处的物体。

在夏季大路上，也时常消失蜃景。课后请同学们查资料，

3。课堂练习〔见课件〕

三、归纳小结与学习过程评估

师：通过本节课学习，你有什么收获？

生：我知道了光的折射现象，在光的折射现象中光路是可逆的，也知道了日常生活现象中哪些是由于折射现象引起的。

师：你归纳得很好。下面请每位同学对自己在本节课的学习状况进行评估。

四、课后练习

1．古诗中有大漠孤烟直，长河落日圆的壮丽诗句，诗人观看到的落日并非太阳的实际位置，而是光线经过不匀称大气时发生了____而成的像，太阳实际在图2．4—3中______位置〔填甲或乙〕。

3．潜水员在水中看到岸边树上站着一只鸟，他看到的是鸟的______像。〔填实或虚〕，像的位置比鸟实际位置要偏_______。这是光的________现象。

4．将刻度尺斜插入水中，从水面上看水中尺子的刻度改变，正确的选项是〔〕

A。刻度变稀了B．刻度变密了C。刻度无改变D．无法推断

5．以下现象中，属于光的折射的是〔〕

A。海市蜃楼B．池水看起来变浅C．水中的倒影D。小孔成像

五、板书设计

四光的折射

1．光从一种介质斜射人另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

2．在光的折射现象中光路是可逆的。

3．应用《光的折射》教学设计

【教学目标】

★学问与技能

·了解光的折射现象。

·知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。

·了解光在发生折射时，光路的可逆性。

★过程和方法

·通过试验观看，熟悉折射现象。

·体验由折射引起的错觉。

★情感看法价值观

初步领会折射现象的奇妙，获得对自然现象的喜爱、亲近感。

【教学过程设计】

★新课引入

1．同学试验：“折射断筷”。同学观看后表达试验现象。〔从生活中发觉问题〕

2．小嬉戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到肯定高度时，观看现象？〔激发同学爱好〕

3．提问：上述现象是怎样引起的？能否用以前学的学问解释？

〔同学思索后，感到学问缺乏，引起求知欲〕

4．板书课题：光的折射

★新课教学

一、光的折射现象

1．猜测什么条件下，会发生光的折射？

〔留给同学思索时间并让同学充分发表看法〕

2．自选器材分组试验，验证猜测。

〔供应激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖〕

3．沟通试验过程及观看到的现象。

〔同学体验试验过程，感受猜测正确的愉悦〕

4．同学归纳“什么叫光的折射”。〔①同学表达中若没留意“斜射”条件，可以让其他同学补充，老师不必提示；②熬炼同学的概括力量。〕

二、探究光的折射规律

探究1〔屏显〕：光从空气斜射入水〔玻璃〕中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折，如图1。〔进一步激发求知欲，明确探究目的〕

1．同学猜测，并在黑板上画出自己猜测的折射光线的位置。

〔同学可能的猜测如图2〕

2．商量猜测的合理性。

3．小组设计试验方案并沟通，确定可行方案。

4．进行试验收集证据。〔要求画图记录下观看到的光进入水〔玻璃〕中的传播途径〕

5．沟通试验结果

①每个组各得到什么结论？

②不同组的结论是否相同？

6．用语言表达探究1的结果。

老师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折〔折射角小于入射角〕。

探究2〔屏显〕：多转变几次入射光的方向，你还会发觉什么规律？

1．分组试验，收集证据。〔要求认真观看对比现象，画出观看结果〕

2．组内对观看结果比较分析。

3．沟通，①如何定义折射角？②折射角随入射角的增大如何改变？③当光垂直入射时，光的传播方向如何？〔老师适时表扬表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射时间的传播方向不变〕

4．〔激疑〕“折射断筷”、“水中硬币上升”都是光的折射现象，能否用刚刚得到的结论解释呢？〔同学商量后产生了新的疑问：刚刚的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币上升”是光从水射入空气中形成的〕

探究3〔屏显〕：光从水〔玻璃〕斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？如图3。

1．同学猜测并画出图表达自己的想法。

2．商量沟通：师投影同学做图的状况

②作这个猜测时，你做了什么样的假设。〔同学能从光反射时间路可逆，联想到光的折射时间路也是可逆的〕

试验验证：①老师演示光从空气斜射半圆