浅谈学生教学

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈学生教学有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠

作文果真如此痛楚吗？学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。常言道："兴趣是最好的老师，是入问的向导。'有名教育家夸美纽斯也曾经说过："假如人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，假如在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它'可见，作文教学应着力于使学生"想吃'乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。

一、融洽感情。

新课程要求教师由教学中的主角转向"平等中的首席'，从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习气氛，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。

在作文教学中，融洽师生关系，创设了一种民主和谐的学习气氛，学生在轻松高兴的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。如学完《新型玻璃》那课之后，我走进学生中向学生"诉苦'：每天擦黑板时，粉笔灰飘行满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，假如落进眼睛里就可受苦了。假如能有一种吸尘粉笔擦，那就多好啊！学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰见什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室时刹时热门起来了。有同学说要一把"自动扫把'可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支"警告笔'，发现写错字时立刻发出警告提醒你这时，我板书了作文题目《我想要》。学生不解不解："老师，今天的作文写这个？'我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。因此教师要营造一个良好的学习气氛，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心的表达。

二、融入生活。

叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。'这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周边的事物，培养学生细心观测的好习惯。观测对作文而言是聪慧能力的重要来源。从一年级起，我就有意识地让学生看各种各样的事物。在学动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观测周边的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观测大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。

如今年12月份的一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，七米以外的东西全都看不明了。我就领着学生利用各种感官去进行观测、体会。让学生先站在室内观测，然后走进雾中体会。上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈、滔滔不绝地发表演说，争先恐后地表达他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功能，然后我就让学生把方才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。

假如没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，勉励自由表达和有创意的表达，勉励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。

三、积累素材。

?阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。假如没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为"无源之水，无本之木'。《新课程标准》也指出："广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。'这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与的情感表达产生猛烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源；阅读方法上，短小的精致文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗读，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思便相结合。读书要求学生要做好阅读笔记，渐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。

四、热心勉励。

学生从心理上渴望得到确定。我的学生对我说，老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。所以，我在写评语的时候，多确定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只重视写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生特别是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，我讲评的时候，对平日作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以确定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起探讨，分析原因，让学生来出谋画策，看如何改进，以勉励他们继续努力。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。我的学生在周记中写道："听到老师朗读我的文章，我真愉快。下次我还要写出这样的文章来。'假如课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到勉励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。叶圣陶曾说过："人类是社会的动物，从天必性上，从生活的实际上，有必要把自己的观测、经