学前教育学论文（精选论文8篇）,教育学论文

学前教育学论文〔精选论文8篇〕,教育学论文学前教育是指对3-6岁的学龄前儿童进行早期教育,对他们进行教育启蒙。在大多数中国父母们的观念里,有一个根深蒂固的认识,那就是不能让孩子输在起跑线上,一切要从小抓起,重视学前教育对儿童的影响。孩子是祖国的希望与将来,在孩子的学习生涯中,学龄前儿童是学习东西最基础的阶段,是他们正接触世界,对世界充满好奇的时期。以下为学前教育学论文8篇，供大家参考阅读。学前教育学论文：太原小店区幼儿体育活动开展情况调查分析内容摘要：在幼儿园教育中，体育活动关系到幼儿身心健康。因而，开展幼儿体育活动的研究是特别必要的。本研究对小店区主要幼儿园的体育设施种类、体育活动组织形式、体育活动进行时间进行了调查与分析，并且针对存在的问题提出了一些难得珍贵的建议。本文关键词语：小店区;幼儿;体育活动;现在状况;发展对策;ResearchontheCurrentSituationandCountermeasuresofKidsPhysicalActivitiesinXiaodianDistrictofTaiyuanCityZhouYamingSportCollegeofShanxiUniversityAbstract：Inkindergarteneducation,physicalactivityisrelatedtothephysicalandmentalhealthofkids.Therefore,itisverynecessarytocarryoutresearchonkidssportsactivities.Thisstudyinvestigatesandanalyzesthetypesofsportsfacilities,theorganizationofsportsactivities,andthetimeofsportsactivitiesinthemainkindergartensinXiaodianDistrict,andputsforwardsomevaluablesuggestionsfortheexistingproblems.1选题目的与意义随着社会的发展，家长们对幼儿智育的培养逐步重视而轻视体育锻炼，导致幼儿体育活动的时间不够充足。在幼儿教育期间，家长和幼儿园应该认识到幼儿体育的重要性，培养孩子沟通协作能力、想象力及创造力，对幼儿教育工作者体育活动的开展具有重要意义。2研究对象与方式方法2.1研究对象选取小店区具有代表性的幼儿园6所，并对园长、老师以及家长发放问卷。2.2研究方式方法本研究在查阅大量文献的基础上，采用问卷调查的方式方法进行数据统计处理后，对结果进行了有效分析。3研究结果与分析3.1幼儿园幼儿体育活动场地、器械体育活动场地的好坏对于儿体育活动的开展的非常重要，宽阔的活动场地，完善的体育设施，能够更多的开展幼儿体育活动。表1幼儿园体育活动场地、器械统计表〔N=6)结果显示，在这些幼儿园中，有5所幼儿园有塑胶场地，拥有水泥厂地的有2所，也就是讲在所调查的幼儿园中都拥有沙地，6所幼儿园都有与教室合用的幼儿体育活动场所，有1所幼儿园拥有戏水池，5所幼儿园拥有自个的单独体育活动的教室，6所幼儿园都拥有攀爬架、滑滑梯等大型体育设施，都配备有球类、跳绳等个人器械，幼儿能够进行一些简单的体育活动，这些为幼儿进行体育活动提供了前提条件。3.2幼儿园体育活动的组织形式选取的6所幼儿园开展体育活动的方式主要有表2中的几个方面，活动内容主要以走、跳、徒手操、球类、舞蹈项目。但是当代幼儿学前教育理论指出，幼儿体育活动的开展不仅仅需要基本的走、跑、攀爬，还需要进行一些传统体育项目。表2幼儿园体育活动课的组织形式〔N=60)3.3幼儿园体育活动时间情况体育活动时间的长短决定了体育活动开展的效果，对于提高幼儿身心健康至关重要，因而对小店区幼儿园老师进行了调查，得到了幼儿们天天进行体育活动的时间。表3幼儿园天天幼儿体育活动时间统计表〔N=60)结果表示清楚，小店区的大部分幼儿园能够保证幼儿天天进行1-2小时的体育活动，基本能够到达(幼儿园教育纲要〕的要求，有部分班级不能进行足够的幼儿体育活动。在天气情况不好的时候，由于室内体育活动室的空间小，限制了幼儿进行体育活动，很多幼儿园不能保证充足的活动时间，幼儿进行体育活动的质量自然会下降。4结论4.1部分幼儿园的场地要求并不达标，一些幼儿园还是以沙地为主，这会大大限制幼儿体育的开展；而室内体育室的功能单一，这也影响了阴雨天气幼儿体育课的开展；活动器材各幼儿园基本能知足需求。4.2小店区幼儿园体育活动的组织形式还大部分还是以走、跑、跳的形式进行，幼儿体育活动缺乏多样化，一些传统体育项目、游泳、篮球等项目开展的不够，表现出了幼儿体育活动缺乏丰富多样性，比拟单一。4.3有些幼儿园的幼儿体育活动时间短，达不到两小时，没有到达幼儿园教育纲要的要求。5建议5.1幼儿园的办园质量需要提高，太原市小店区应该针对幼儿园出台相关政策，对幼儿园提出要求，加强在幼儿体育活动方面的投入，以此来提高幼儿在幼儿园进行体育活动的质量。5.2建议太原市小店区教育管理部门鼓励体育专业人员进入幼儿园工作，丰富幼儿体育活动，让幼儿接受愈加专业的体育指导。5.3加强幼儿体育活动的科学、合理性，各个幼儿园根据自个园内的实际情况开发创新一些丰富多彩的体育活动，积极了解国际国内幼儿体育发展的现在状况，增加幼儿体育活动的趣味性，朝着有利的方向去帮助幼儿进行体育活动。以下为参考文献[1]白凤英．呼市地区公办幼儿园园长负责制运行中的问题及对策研究[D]．内蒙古师范大学博硕论文，2018.[2]丁玉如．幼儿体育行为的综合表现特征及影响因素研究[D]．首都体育学院，2020.[3]王广强．河南省商丘地区农村幼儿园体育活动环境研究[D]．北京体育大学，2018.[4]李悦．阳光体育视角下的农村学校体育改革研究[D]．广西民族大学，2018.学前教育学论文：促进幼儿深度学习的主要措施探析内容摘要：幼儿深度学习是指教育者以综合性的、在幼儿近期发展区内的知识为内容，让幼儿将新知识与认知构造中已有的知识进行联络，并积极主动地去探寻求索、去操作、去体验，以此来促进幼儿思维以及解决问题能力发展的一种学习方式。诱发幼儿深度学习的条件包括幼儿本身的学习品质、老师是深度学习的老师、环境创设及材料投放的弹性化、充满支持的人际关系以及促进儿童探寻求索的活动设计等。华而不实，幼儿本身的学习品质是幼儿深度学习的基础；深度学习的老师对幼儿的深度学习起着助燃剂的作用；环境创设及材料投放的弹性化发挥着催化剂的作用；充满支持的人际关系发挥着稳定剂的作用；促进儿童探寻求索的活动设计发挥着承接儿童深度学习载体的作用。本文关键词语：幼儿;深度学习;诱发条件;早在1956年，美国教育心理学家本杰明布鲁姆在(教育目的分类学〕中提出，学习有深层和浅层之分。美国学者弗伦斯马顿和罗杰萨尔乔于1976年在其研究中，通过学习者获取和加工信息的不同方式将学生分为深度学习者和浅层学习者，自此出现了深度学习。到2005年之后，我们国家学者陆续对深度学习进行了相关研究，从深度学习的学习方式以及学习状态方面进行了相应的界定，也提出了深度学习的特点。总体而言，深度学习指学习者在学习的经过中，要用批判性的目光看问题，多考虑为什么，将已有的知识与新知识建立联络，加深对新知识的认识与理解，并且能够将新学到的知识运用到生活实践的一种学习方式。其特点为：学习者需要情感的投入，重视对学习经过的探究；注重对知识的批判理解，强调新旧知识的联络，注重知识的运用。2021年，学前教育领域的学者开场关注幼儿的深度学习，并对其进行研究。幼儿深度学习指教育者以综合性的、在幼儿的近期发展区内的知识为内容，让幼儿将新知识与认知构造中已有的知识进行联络，并积极主动地去探寻求索、去操作、去体验，以此来促进幼儿思维以及解决问题能力发展的一种学习方式。其特点为：幼儿愈加愿意动手、动脑，更能够利用整合的经历体验解决问题，语言表述也较为丰富。北京师范大学教授冯晓霞以青岛市实验幼儿园建构游戏五月的风为例，提出了幼儿深度学习的特点。五月的风是青岛市五四广场上的一个地标性建筑名称，青岛市实验幼儿园的幼儿用积木将这个建筑搭建起来。五月的风中，老师基于幼儿的兴趣生成了本次搭建活动，并引导幼儿自由游戏、自觉探寻求索，主动尝试搭建，发现问题，寻找答案:，最终解决问题。一、幼儿具备深度学习的品质幼儿本身的学习品质是幼儿进行深度学习的基础，主要包括幼儿的主动性、好奇心、专注力以及坚持性等。北京师范大学教授郭华在其研究中指出，深度学习强调学生的主动介入，积极建构。为了促进幼儿深度学习，能够将幼儿游戏样态改为幼儿在左、老师在右的形式。幼儿的学习不是被动的接受，而是主动地通过直接感悟和实际操作来获得各种经历体验。也就是讲，幼儿是游戏的主体，老师从游戏掌控者的角色变为游戏的支持者和指导者，更强调了幼儿的主动性。除此之外，活动经过中幼儿的好奇心、专注力以及坚持性也会影响深度学习的效果。例如，五月的风建构游戏中，幼儿由于兴趣所致，主动提出搭建任务，老师捉住了幼儿的这一兴趣，提供了充足的时间以及不同形状的积木让幼儿进行自主搭建。在搭建经过中，幼儿对五月的风的构造越来越感到好奇，碰到倒塌问题时也没有放弃，而是不断尝试。观察图片，将搭建好的物品进行比照，最后利用小积木压住大积木的方式方法解决问题。正是由于幼儿本身的主动性，对事物的好奇心和坚持性，以及在探寻求索经过中的专注性，才使得他们对五月的风有了愈加深切进入的了解。所以，幼儿本身的学习品质会影响其深度学习。二、老师是深度学习者深度学习强调学习者要在理解的基础上积极主动地、批判性地学习新的思想和知识，并将其与已有的知识建立联络，将新旧知识融会贯穿，灵敏运用于新的情景中。幼儿具有较强的向师性，只要老师本身成为一名深度学习者，才能不断地培养幼儿进行深度学习。因而，幼儿老师在幼儿的深度学习中发挥着助燃剂的作用。〔一〕深度学习的老师应具有探究精神具有探究精神的老师能不断更新观念，主动学习，擅长去尝试、去验证。当老师具有探究精神，能够主动学习时，在生活或工作中会不断探究和尝试，乐于学习，其观念自然会不断更新。老师的这一行为会潜移默化地影响幼儿，促使幼儿自主研究、动手操作、亲身体验，幼儿在动手操作中增加了本身的主动性，加深了对事物的了解。〔二〕深度学习的老师设计教学活动时应具有丰富性和逻辑性丰富的活动设计能够增加幼儿对活动的兴趣，使其愿意投入华而不实，进行探寻求索。有逻辑的活动顺序能够使幼儿将新旧知识建立联络，并进行灵敏运用。例如，在五月的风建构游戏中，老师首先让幼儿观察图片，把握了五月的风的基本构造；其次，在搭建经过中引导幼儿解决了平衡问题；然后，通过提问的方式引导幼儿把握了五月的风的高度；最后，通过实地观察并进行测量，使幼儿进一步了解了五月的风的详细细节以及底座形状。这一活动中，不管是活动内容还是教学手段都具有丰富性和逻辑性。幼儿通过观察、操作、再观察的方式，深切进入地了解了五月的风这一建筑，也把握了平衡，学会了测量。因而，为了使幼儿进行深度学习，老师在设计教学活动时，要注意活动的丰富性和逻辑性。〔三〕深度学习的老师提出的问题应有较高水平贾尼斯斯特拉瑟指出高水平的问题中，幼儿需要根据自个的已有经历体验来回答，其答案:并不唯一，且这些问题能够拓展幼儿的思维和看待问题的视角。深度学习是让幼儿以问题为导向，然后进行积极主动的探寻求索，寻找解决问题的办法。为了使幼儿能够从浅层学习转向深度学习，老师的提问尤为关键。在提问的经过中，老师的问题一定要具有针对性，也就是讲老师要根据幼儿的年龄特征以及个体差异，幼儿所在的不同区域、不同场所、碰到的不同困难提出适宜的问题，这些问题有助于幼儿积极考虑，主动探寻求索。在寻找解决问题的经过中，幼儿不断拓展思维，丰富知识。例如，在五月的风建构游戏中，当五月的风总是倒塌，需要老师帮助按压时，老师提出能不能用别的东西代替教师的手？引导幼儿解决了倒塌的问题；当幼儿发现两个小组搭建的五月的风不一样高时，老师通过提问五月的风到底有多高，怎么样才能知道？帮助幼儿获得了五月的风的高度；在搭建正方形底座时，老师提出如何知道是不是正方形？将测量引入活动中，帮助幼儿把握了非标准测量和标准测量的相关知识。通过老师的提问，激发了幼儿的兴趣，使得活动步步深切进入。除此之外，老师能够根据本杰明布鲁姆的分类法对幼儿提出一系列问题。他的分类法由简单到复杂，依次为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等。如对于4岁的幼儿，能够提出一些记忆或理解性的问题；对于5岁的幼儿，能够提出一些应用分析性的问题。在同一区域中对幼儿的提问可以以根据六个等级进行，通过不断深切进入地提问来促进幼儿深切进入学习。需要注意的是，老师在提出问题后要留给幼儿充足的时间进行考虑，不要急于把答案:告知幼儿，让幼儿自个去寻求答案:，而不是为了完成任务。三、环境创设及材料投放的弹性化适宜的环境创设及材料投放在幼儿的深度学习中发挥着催化剂的作用，即促进幼儿深度学习的加固和加长。环境创设的真实性、开放性，材料投放的层次性、适宜性是幼儿进行深度学习的重要支持条件。深度学习中，幼儿对环境的变化愈加敏感，也更愿意自个动手解决问题。幼儿在比拟真实、开放的空间中进行活动，对不同的材料进行操作，更容易投入到活动中，有利于其运用各种手段解决问题，进行深切进入学习。因而，环境创设以及材料投放的弹性化对幼儿的深度学习具有催化剂的作用。〔一〕环境创设的真实性更有利于幼儿进行深度学习真实的环境除了有真实的游戏材料外，还包括真实的游戏气氛。在较为真实的情景中，幼儿愈加放松，更容易结合自个的实际生活经历体验解决问题，体验到的情感也愈加真实。因而，能够增加幼儿的探究欲望和学习兴趣，引导其主动投入到活动中，完成任务，解决问题。例如，娃娃家中幼儿借助较为具象的游戏材料，更容易结合本身已有的经历体验进行游戏，解决问题，加深情感体验。在五月的风建构游戏中，幼儿是由于兴趣而开场游戏，在游戏的经过中发现问题〔总是倒塌〕、提出问题〔怎样保持平衡〕、解决问题〔小木块压住大木块〕，而不是为了游戏而游戏。〔二〕空间布局具有开放性除了环境的真实性之外，空间布局的开放性对幼儿的深度学习也有一定的诱发作用。开放性指各个区域之间能够互相流动，而不是完全封闭。通过相对开放的空间布局，幼儿能够利用多种方式解决问题，有利于幼儿发散性和创造性思维的发展。例如，在建构区搭建一个桌子时，幼儿能够利用一块积木来表示桌子上的水果，可以以借助美工区的工具制作水果，然后放在桌子上。由此可知，环境创设的真实性以及开放性对幼儿的深度学习也有重要的影响。〔三〕材料投放具有层次性、适宜性层次性指在活动经过中，根据活动的不断深切进入逐步投入不同的材料，而不是直接将所有的材料都直接放进去。如在数学区中，当幼儿需把握物体的分类时，老师刚开场能够提供一样形状、不同颜色的物体；当幼儿把握了根据颜色进行分类这一知识后，老师能够投放不同形状、不同颜色的物体让幼儿进行分类；当幼儿把握了根据形状或颜色进行分类的知识后，老师继续投放不同大小、不同颜色、不同形状的物体，通过不断地投放各种材料，让幼儿了解分类的标准不同，其结果会各不一样。当老师一次性将所有的材料都放进活动区时会分散幼儿的注意力，干扰幼儿对材料的选择，降低幼儿学习的积极性，不利于幼儿的深度探寻求索学习。适宜性具有两方面含义：一方面是指选择的材料应是低构造的或半成品的，能供幼儿动手操作；另一方面是指根据活动的需要投入不同的材料。如五月的风中，幼儿搭建时，老师提供了不同形状、大小的积木以及图片；在幼儿进行测量时，老师提供了卷尺、皮尺、直尺；在记录的经过中，老师提供了笔和纸。低构造的材料能够增加幼儿实际操作的时机，让幼儿在不断地尝试中理解知识，获得经历体验。根据活动的需要投入适宜的材料，有利于幼儿考虑不同物体之间的区别与联络，并且能够在生活中加以运用。因而，材料的层次性以及适宜性是幼儿进行深度学习的物质支持。四、充满支持的人际关系幼儿深度学习的诱发条件除了本身、老师以及环境材料外，充满支持的人际关系也是重要的诱发条件之一，在幼儿的深度学习中起着稳定剂的作用。幼儿的人际关系主要包含亲子关系、师幼关系和同伴关系，积极的人际关系能够诱发幼儿的深度学习。研究发现，积极的师幼互动更有可能促使幼儿主动介入学习活动，完成更高层次级的学习任务，而那些与老师互动较少的幼儿，对学习活动的介入度低。幼儿能够通过与别人的互动将知识与现实生活联络起来，增加探寻求索热情，促进深度学习。幼儿与老师最常见的互动为提问，通过老师的提问幼儿能够增加对事物的兴趣和求知欲，进行深切进入考虑，主动探究，将所学知识与认知构造中已有的知识建立联络。幼儿在与家长互动的经过中，通过家长的鼓励，将所学知识运用于生活中，促进知识的迁移。除此之外，同伴之间积极地沟通与沟通能够使幼儿在互动的经过中发现问题，产生探寻求索的意愿与行为。例如，在五月的风建构游戏中，两组幼儿将作品搭建完成后，沟通就自然而然地展开了。A同学讲：我觉得另一组搭建的比拟像。B同学同意A同学的观点。C同学讲：两组搭得差不多，只是使用的材料不一样。而D同学讲：可是我发现他们两个搭得不一样高呀，XX和XX搭得很矮，XX和XX搭得很高。于是，另一个问题随之产生五月的风有多高？这一问题引起了幼儿的兴趣，大家开场进行探究。由此可见，同伴之间积极地沟通能够使幼儿发现问题，解决问题，并进行深度学习。五、促进儿童探寻求索的活动设计适宜的活动设计也是幼儿进行深度学习的必要条件，一个良好的活动设计能够引导幼儿主动探寻求索、不断考虑并大胆尝试，在试误中习得经历体验。因而，能够诱发