《蜜蜂》文本解读

【单元聚焦】（人教版课程标准实验教材小学语文三年级上册第4单元）细心观察本组教材体现了以主题组织内容、加强整合的编写指导思想。比如，主题是“细心观察”，在教材导语中提示了本主题，又提示学生留心观察，在《花钟》后又引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记。在《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现。“习作”则让学生写一则观察日记。在“日积月累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的农谚。而“宽带网”则引导学生去搜集和阅读更多的观察与发现的故事。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。本组教材渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。通过本组教学，初步培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法。【课文链接】（人教版小学语文三年级上14课《蜜蜂》）法布尔：(1823—1915)法国著名科学家、科普作家。从小生活贫困，15岁考入师范学校，毕业后在初中教数学。一次带学生上户外几何课，忽然在石块上发现垒筑蜂和蜂窝，从此“虫心”焕发。他花了一个月的工资，买了一本昆虫学著作，立志做一个为虫子写历史的人。他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，写成10册之巨的《昆虫记》。探测高手：美国军方从1998年就开始进行两项研究，由美国蒙大拿大学的昆虫学家主持。一项是研究利用蜜蜂探测地雷并定位，另一项是利用蜜蜂探测生物武器。因为蜜蜂完全有条件成为名副其实的探测高手。首先蜜蜂有异常灵敏的嗅觉，比狗鼻子还强许多。其次它们还有惊人的记忆力，能够记住大量不同的气味。人们很容易训练蜜蜂飞向一种散发气味的物质，不管它是不是食物。而且蜜蜂还有一种特性，就是它们不仅能够记住自己闻到的气味，还能把这种认识传给自己的同类。换句话说，只要训练一只蜜蜂，就能使同它接触的所有蜜蜂都跟它一样“训练有素”。最后，蜜蜂还有一张王牌，就是它们基本上在什么样的气候条件下都能生存。动物是凭借什么来辨别方向，认识路线的呢?科学家们利用蜜蜂和鸽子所做的动物导航实验，已经初步揭开了这两种动物导航的秘密。著名的诺贝尔奖获得者、奥地利生物学家弗里希，曾在20世纪40年代，用一系列实验测出了蜜峰的基本导航能力，证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，指出蜜蜂就是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。【精段精读】（人教版小学语文三年级上14课《蜜蜂》）听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。解读：1自然段，文章开头就介绍了自己做试验的目的。“听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”听说，完整的是：听别人说。在文章中，作者听到的是：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。这是作者听到的内容。由“听说”，我想到了生活中的很多人。我们在生活中也总是有很多听说的情况，关键在于：我们在听说之后做了什么？“我想做个试验”——这是作者在听说之后的态度。“试验”在百度词典中的释义是：指已知某种事物的时候，为了了解它的性能或者结果而进行的试用操作，与实验不同。因为“试验——实验”是同义词，我又注意了同义词辨析：【实验】为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。【试验】为了察看某事的结果或某物的性能而从事某种活动；实验中被检验的是某种科学理论或假设，通过实践操作来进行；而试验中用来检验的是已经存在的事物，是为了察看某事的结果或某物的性能，通过使用、试用来进行。那么，作者做这一系列的事情，就是为了验证听说的内容。这是不迷信任何人、不迷信任何的言论，由此我不禁想到了《两个铁球同时着地》中的伽利略，这是不迷信最鲜明的例子；我也想到了哥白尼的日心说，想到乔尔丹诺．布鲁诺（1548-1600），意大利思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他捍卫和发展了哥白尼的日心说，1592年由于批判经院哲学和神学、反对地心说等“罪名”被捕入狱，最后被宗教烧死在罗马鲜花广场。伽利略的不迷信揭开了事实的真相，大众的迷信让日心说推迟了那么多年面世。所以，我更加觉得法布尔的“听说——试验”是很难得的。

【课后题解】题：（人教版小学语文三年级上14课《蜜蜂》）课后第2题：我们来讨论讨论：作者从试验中得出了什么结论，是怎么得出的？答：作者从试验中得出的结论是：蜜蜂有辨认方向的能力，但这靠的不是超常的记忆力，而是一种作者无法解释的本能。这个结论是这样得出的：作者先是在自家花园的蜂窝里捉了二十只蜜蜂，并在蜜蜂的背上做上记号，叫小女儿守在窝旁。然后自己把蜜蜂放进纸袋，走了两里多路，放飞蜜蜂。结果作者发现，到第二天有十七只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家。【答疑解惑】三只蜜蜂去了哪儿？在教学三年级《蜜蜂》一课时，正当同学们在讨论法布尔的结论时，一位学生突然提出：“老师我有疑问，课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确？”我笑着说：“是啊，还有三只没有飞回来，他们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请你静静地思考，也可以和同学探讨一下。”不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。“我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。”一位学生用课外知识作了解释。“我觉得他们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提高后来几天的情况，也许第三天或者第四天他们回来了。”另一位学生也从课文的句子猜想出原因。“老师，我觉得就像刚才所说的，法布尔确实是实事求是的，还有三只的去向他不清楚，所以他没有写出来。蜜蜂的本能他解释不了，他就说‘无法解释’。”【课文点睛】真实的的“捉”字“一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把他们放在纸袋里。”引起我的注意的是“捉”这个动词。捉，法布尔去捉，蜜蜂可能会飞着四处逃跑；还有一点，别忘了，作者要去捉蜜蜂，他还可能被蛰伤。我在网上查到：轻