小学一年级语文课本

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学一年级语文课本新课程标准强调，识字是阅读和写作的根基，是贯串整个义务教导阶段的重要教学内容。新课标提出了“多认少写，认写分开，及早阅读”，这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快地认字，尽快进入汉字阅读阶段。要达成“多识字”的目标，需要激发学生的识字兴趣，让学生在嬉戏中识字，让学生在生活中识字，让学生在阅读中识字，让学生掌管识字的方法。

小学识字教学

识字教学是小学语文教学的起点，是低年级语文教学的重点。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌管语言文字这一工具促进其他各学科学习的质量。长期以来，小学低年级识字教学一向存在着学生难认、难记、难写，学生遗忘较快，老师吃力、收效较小等高耗低效的现象。如何扶助低年级学生在短短两年时间内顺遂达成这个目标呢？

一、激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求学识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要留神选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之情愿学。兴趣能唤起学生对学习，对学识的爱，能唤起学生的自觉性。要使学生乐于学习，教师要把课上得有滋有味、有声有色、生动好玩，有助于学生学习内在动力、聪慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。

低年级的孩子天真活泼、合群、爱交挚友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交挚友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的留神力，学习的兴趣也随之调动起来。

二、让学生在嬉戏中识字

小挚友经常玩的找挚友嬉戏，也可以应用于教学中。老师先把生字卡片发到几个同学的手中，如第一个学生高举着“高”字说：“我是‘高’，谁和我做挚友？”另一个举着“兴”的学生连忙跑出来和“高”走在一起，说：“我是‘兴’，我和‘高’组成‘欣喜’。”全班同学齐读“欣喜、欣喜”。

利用学生热爱看动画、漫画，热爱模仿其间的动作，如：“摘水果”，老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片，贴到相应的果树上，让学生摘。学生把带有这个字的水果摘下来，然后再用这个字组词说句子，这样课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然，个个踊跃加入，胖乎乎的小手举得高高的，嘴里喊着：“我来！我来！”

三、让学生在生活中识字

苏霍林斯基曾经把识字教学描绘成一种巧妙的境界：“识字应成为孩子们生活中生动的形象，弥漫音乐和旋律，分外好的、分外好玩的事情。”

在教学实践中，由课堂走向生活，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中察觉生字，感受生字，运用生字。

四、让学生在阅读中识字

在阅读中，指导学生读准字音。在初读课文时，首先要求圈出本课所要学习的生字新词，再要求他们借助拼音读一读，然后让小组合作学习，使学生在小组为互读、互教。这样可强化学生对字音、字形的记忆。

在阅读中稳定识字。每一个汉字不是孤立存在的，在教学时，不宜脱离语言环境去教学生熟悉某个字，这样即使学生当时记住了，也会很快忘却。因此，在教学中，应把识的字放到语言环境中识记、稳定。阅读心理学认为阅读不是单纯的被动采纳的过程，而是阅读主体积极参与的过程，所以，在课堂教学中应通过多种形成的读，从读中识字，从读中领悟字的意思，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。这样，即可以激发学生的识字兴趣，又可以对学生举行初步的阅读训练。

五、让学生掌管识字的方法

在小学语文教学中，学生能够熟悉大量的生字是分外重要的，但是简朴的识字并不是我们识字教学的主要目的，我们教师要在教学生识字的同时，使学生掌管识字的方法。

教师在举行识字教学时务必提前让学生对所学内容举行事先预习。这样，教学时，在让学生齐读生字卡片之后，就可以引导学生交流一下阅历，把学生分成小组或者让学生自由地发表观法，引导学生说一说在预习的时候是怎样记忆生字的。当学生说出一些方法后，教师要作出适当的表扬与激励，以激发更多的学生说出自己的方法。这样在宽松的学习空气中，学生自由地沟通、交流，使得学生学习的积极性被调动了起来，学习效率得到了有效的提高。这样的教学，有利于得志学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣，使学习内容由易到难，符合小学生学习的心理需求，可以有效提高识字效率。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理进展规律，激发他们的识字兴趣，教