鹤山市沙坪街道第一小学李兰英读书报告

《课堂转型》读书报告鹤山市沙坪街道第一小学李兰英《课堂转型》是华东师范大学钟启泉教授所撰写。去年我从市广东省名教师工作室主持人黄佩华校长的手中接过了这本书。此书作为引领课堂转型的教育哲学——“学习共同体”，为每一个教师成为“反思性实践家”提供了行动指南。如何使得“灌输中心”的课堂教学真正转型为“对话中心”的教学，这是新课程改革向每一个教师提出的严峻挑战。这是我阅读《课堂转型》后的如下几点基本认识：1.“三中心”的教学情景，在我国看来天经地义的，但在欧美各国正在进入博物馆。课堂“灌输式教学”的时代终结了。2.“对话式教学”远比“灌输式教学”更有效率。3.教师的工作是一种自律性的专业。4.单纯的经验积累并不意味着教师的顺利成长和成熟，课堂教学研究才是教师专业成长的基本功。我国新课程背景下每一个教师应当秉持的共同诉求，就是从内部变革学校的最大推进力则是推进力则是教师作为“反思实践家”的成长和学校作为“学习共同体”的形成。在急剧变革的21世纪社会中，学校教育的目标应指向“21世纪型能力”。除了单纯的知识与技能的习得，新时代的新人需要拥有“在特定情境中，能够运用包括知识、技能与态度在内的心理的、社会的资源，应对复杂问题的能力”。培育这种新型能力意味着课堂教学范式的转型：从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。一、课堂教学范式的转型呼唤“能动学习”所谓“能动学习”是面向问题的发现与解决而展开的探究性、协同性、反思性学习活动——引发每一个学生的认知性、伦理性、社会性能力，同时以锻炼这种关键能力的对话与辩论、演习、实验、实习与实际训练为中心而展开的教学。因此，“能动学习”同“三维目标”是同声相应、同气相求的，都旨在培育“真实的学力”。“能动学习”不但有助于知识与技能的巩固和学习动机的提升，还有助于实现两个期待。其一，期待“深度理解”。以往教师的单向授受，不过是碎片化的知识传递而已。其二，期待在同他者展开对话的过程中，体验问题解决或者新的意念创生的经验本身。倘若没有这种经验，那是难以直面复杂的问题情境的。二、课堂转型是学校改革的核心今日的学校必须为明日的社会造就拥有“主体性觉悟”的“探究者”，而不是“记忆者”。这就是必须从“记忆的课堂”转向“探究的课堂”的根本缘由。所谓“记忆的课堂”与“探究的课堂”即是长期存在于我国中小学教育实践中的两种教育模式——支撑“应试教育”实践的传统模式与支撑“素质教育”的批判性实践的反思性教学模式。依据李普曼（）的分析，这两种教育模式的认识论前提是针锋相对的，存在不可调和的根本差异。因此，实现课堂转型归根结底是要摒弃传统课堂推崇的“应试学力”，造就“可信赖、可迁移、可持续的新型能力”，也就是开展“能动学习”。三、“能动学习”瞄准课堂教学水准的质的飞跃相比传统课堂只关注“儿童学习什么”，“能动学习”给予“儿童怎样学习”同等程度乃至更大的关注，认为与其引导学生着眼于记忆的再现，毋宁着力于“运用”所掌握的知识与技能、“创造”新的价值。“能动学习”采用诸如“问题学习”、“项目学习”、“自主学习”、“协同学习”、“体验学习”、“调查学习”等超越“被动学习”的一切积极的教学策略，借助一系列的思维工具，诸如维恩图、概念地图、坐标图、金字塔图表、套盒等，充分发挥思维工具的两大特性——信息可视化与信息操作化，展开活跃的探究。课堂中学习过程的模型应当是科学的探究过程。李普曼主张，课堂应当成为“探究的共同体”（commun