情景体育游戏与幼儿社会性发展的关系研究

情景体育游戏与幼儿社会性发展的关系研究情景体育游戏与幼儿社会性开展的关系研究

1幼儿园情景体育游戏简述

在我国，对于幼儿教学概念的理解，最初主要受原苏联学前教育学的影响，幼儿的教学被当作对幼儿实施智育的重要伎俩，因此幼儿教学就被定义为：为了开展幼儿的认识能力，用系统的根本知识武装他们，按?幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有方案和有目的的过程。受这种以知识传授为核心的学前教学观的影响，我国幼儿的体育教学活动长期在这种教学观指导下，幼儿体育教学过程就相应的被认为，是以关于体育根本知识、根本技能由外向内的“内化〞过程，这种体育根本知识、根本技能的“内化〞过程被视为是由老师讲解示范、幼儿进行练习的直接教学产物。

虽然在实际的体育教学过程中也强调幼儿的“主动性〞，当这种“主动性〞往往只停留在口头上、教案本里，同时，对它的理解更多地是从受动性的角度加以考量与运用。因此，幼儿园体育教学中对游戏引入常常是仅仅出于调动幼儿体育练习积极性为目的，而“沦为〞幼儿园体育教学过程的“装饰〞。忘却了游戏的内涵，使得体育游戏仅仅被视为是教师传授体育根本知识与技能的伎俩，被当作是教师为完成教学任务的工具。

情景体育游戏创设情景并改造一般的体育游戏，以求更适合幼儿的身心开展特点，因此，这类游戏极强的娱乐性与趣味性极富特色，深得幼儿们的喜爱。这是一种以身体练习为根本伎俩，由教师语言指导、学生角色扮演、情绪体验、规那么强化等成分构成的幼儿社会性开展的综合训练办法。无论是理论上，还是实践的操作性上，情景体育游戏训练都能够成为促进幼儿社会性开展的训练办法之一。

2情景体育游戏与幼儿社会性开展的关系

〔1〕社会性开展与情景体育游戏的关系。

有资料显示，幼儿的社会性开展与游戏水平，具有正相关的关系，也就是说，幼儿的社会性与游戏水平的开展在方向上具有一致性。根据本研究的实验设计，研究的实验结果需要从社会性开展得分和游戏水平得分这二个因变量来考察情景体育游戏对幼儿社会性开展的作用。因此，我们在这里主要从幼儿社会性开展水平变化、游戏水平开展变化及其与情景体育游戏的相关分析等三个方面加以比拟分析。对实验组与对照组幼儿的社会性开展进行t检验。前测时，实验组与对照组幼儿在社会性开展总分及各项得分，经统计学差别性检验，显示实验组与对照组无显着性差别〔P>0.05〕，说明实验组和对照组幼儿在社会性开展程度上具有同质性。从实验结果验证的角度来看，如果实验组与对照组幼儿的社会性开展水平在实验后测时出现了差别，就可以认为是实验自变量――情景体育游戏所产生的训练效应。

实验显示，实验组游戏水平得分高于对照组游戏水平得分，且具有显着性差别。这验证了情景体育游戏训练效果的有效。因为豪威斯游戏量表主要考察的是幼儿社会性游戏行为，该量表划分幼儿游戏水平的根据是幼儿在游戏中的社会性水平，因此在本研究中的游戏水平的上下代表的是游戏中社会性水平的上下，它与社会性开展在本质上考察的是同一方面，即幼儿的社会性开展水平，只不过它是从游戏的角度来考察，因此在本研究中用来作为社会性开展的效标。同时作为一种游戏量表，它还可以用于检测情景体育游戏训练的效果。

〔2〕情景体育游戏训练能提高幼儿的社会性开展。

方差分析和独立组t检验显示：幼儿经过情景体育游戏训练的实验组在社会性开展总分及各分项得分均高于对照组，且显现出显着性差别。再比拟实验组和对照组的社会性开展提高幅度的差别，结果说明实验组的提高幅度明显高于对照组，且二者具有显着性差别。因此我们可认为情景体育游戏训练对提高幼儿的社会性开展的效果上是显着的。情景体育游戏之所以对幼儿社会性开展具有如此大的促进作用，一方面是由于情景体育游戏在趣味性和娱乐功能上独具特色，并合乎幼儿身心开展的特点，这就使得幼儿乐于加入情景体育游戏，在实验进行中，我们对被试幼儿进行调查，发现几乎所有的幼儿都非常喜欢情景体育游戏，在整个实验过程中，幼儿们一直保持着很高的兴趣和热情，他们甚至会发明出许多新颖的玩法，会一物多玩；另一方面，从交往的视角看，情景体育游戏所特有的自然搭档关系，使得幼儿同伴间的交往非常丰盛，一些社会性开展程度差、内向、游戏水平低的幼儿也能够被带动到情景体育游戏活动中，还有一些社会性开展程度较好、游戏水平也较高的幼儿自愿甘当小老师，指导、帮忙游戏水平不高的幼儿。因此情景体育游戏活动在充沛满足幼儿内在需要的同时，在客观上实现提高和促进幼儿社会性开展水平的目的。最终使游戏的内、外在价值得以实现统一。

〔3〕情景体育游戏训练能提高幼儿的游戏水平

实验前对幼儿游戏水平测得的数据说明，实验组与对照组间幼儿的游戏水平的差别均不具有显着性，可以认为实验组与对照组的游戏水平整体上是等质的。实验后，测得实验组与对照组幼儿游戏水平的数据并进行t检验，两组具有显着性差别；对实验组和对照组分别进行前后测的t检验，实验组的前后测差别均具有显着性，而对照组的前后测均不具有显着性差别。说明，情景体育游戏训练在提高幼儿的游戏水平上是有效的，游戏训练的效果是显着的。

3情景体育游戏训练与幼儿原有游戏水平和社交类型的影响

〔1〕原有游戏水平对情景体育游戏训练的影响。

游戏水平和社交类型因素方差分析显示：前测时，幼儿游戏水平的主效应显着，但实验组与对照组的游戏水平并不具有显着性差别。由于社会性开展与游戏水平两者间具有明显正相关关系，而前测时实验组与对照组之间的游戏水平和社会性开展无显着性差别，因此游戏水平的主效应显着只表明了一个问题：由于豪威斯游戏量表测量的是个体游戏中的社会性水平的上下，个体间的游戏水平上下表明了个体游戏中的社会性水平不同，以及个体间社会性开展水平的上下也不同。后测时，实验组幼儿的社会性开展和游戏水平均高于对照组，实验组游戏水平前测、后测结果具有显着性差别，而对照组游戏水平前测、后测结果不具有显着性差别，可以视为，这是情景体育游戏训练带来的结果，实验组和对照组原有的游戏水平整体上并没有影响游戏训练效果。因此情景体育游戏训练整体上并不受原有游戏水平上下的影响。〔2〕情景体育游戏训练的主效应受社交类型的影响。

研究结果显示：实验前后的测试数据说明，幼儿社交类型与游戏水平的交互效应均不具显着性，但社交类型的主效应均具有显着性〔p理论上讲，情景体育游戏训练完全合乎社会性开展训练的原理，从实践上看，情景体育游戏训练在提高幼儿社会技能上是有效的。因此，作为社会性开展训练的一种方式，情景体育游戏值得在幼儿园普遍推广，同时操作起来也很方便。

虽然情景体育游戏是幼儿最喜欢的一种游戏，在游戏中，他们能够根据创设情景所赋予的角色，坚持和稳固角色意识，并且使幼儿在游戏交往中懂得并能够使用角色身份完成游戏，但在游戏活动中应当赋予他们更多的权力，要放手让幼儿按自己的愿望和兴趣去开展游戏的情景内容。游戏中要让所有的幼儿都动起来，游戏要实现以强带弱、相互影响，社会性的学习离不开群体意识的增强