差异教学 让信息技术课堂“活”起来

差异教学让信息技术课堂“活”起来差别教学让信息技术课堂“活〞起来

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503〔2022〕19-0058-03

差别教学要求在课堂教学过程中，进行有效的、在各个方面有针对性的差别性教学。而主要的课堂方向那么是在课堂教学的目标、内容、形式以及评价方面实施有差别的教学，以此来满足不同学生的不同学习需求。

一、课堂目标差别化，激发学生学习兴趣

课堂目标差别化的实现主要是根据学生的不同情况从而设计具有差别性的课堂目标，以此来激发不同学习状况学生的学习兴趣，注重每一名学生信息技术知识的吸收程度，逐渐使学生增强学习信息技术知识的自我意识，使每一名学生都能体会到在信息技术课堂上实现自我价值的成就感。如在对学生进行绘画软件的教学时，笔者根据学生平时的学习状况以及学习成绩将学生划分为优秀组、提升组、根底组，并且将每一组在这一节课堂上将要实现的目标划分出来。

优秀组：能够熟练掌握软件中每一个绘画的应用，并且逐渐形成自我创作的意识，引导学生细心察看周围的物品，根据自己的记忆熟练地将生活中的某一物品在软件中描绘出来。

提升组：能够熟练掌握软件中的绘画工具，并且能够根据发放的图片临摹作画，能够根据要求对已经画完的作品进行修改。引导其逐渐锻炼自我察看能力。

根底组：能够准确地说出软件中每一个绘画工具的名字以及用途，对每一个工具进行单项训练，熟练掌握软件中的每一个绘画工具。

通过一个月课堂目标差别化的实施，笔者发现每一组学生的绘画软件使用技巧都得到了明显的提升，每一名学生的目标也逐渐递进。所以，在实施小学信息技术课堂目标差别化教学过程中，应注重对每一名学生平时表现的察看，根据学生具体的情况为其设计目标，不能盲目地进行一概而论的课堂目标教学，要时刻谨记课堂差别化的教学理念，创立以生为本的小学信息技术教学课堂。

二、课堂内容差别化，培养学生学习能力

在每一门学科的教学过程中，课堂内容都是整个教学过程的核心局部。因此，在小学信息技术差别教学过程中，应该保持严谨谦卑的态度对待课堂内容差别化教学环节。由于每一名学生都是不同的，所以，要注重对每一名学生应该传授知识的程度，从而提升学生的自主学习能力。譬如：在对学生进行打字教学时笔者根据不同学生的不同状况在同一节课堂上进行不同内容的练习。

对于平时表现优秀、成绩优异的学生，笔者在对全班学生进行根底知识教学之后又向这一局部学生讲述打字时的技巧以及五笔打字的根底知识。

对于平时表现一般、成绩中等的学生，笔者在对全班学生进行根底知识教学之后，又向这一局部学生讲授一些关于打字的技巧以及标准这一局部学生的打字姿势等。

对于平时表现较差、成绩较差的学生，笔者在对全班学生进行根底知识教学之后又向这一局部学生再次进行关于打字根底知识的教学，严格要求每一名学生在打字时的姿势以及面对打字课程的态度。

经过一段时间的内容差别化教学之后，每个学生的打字速度以及打字姿势等明显实现了质的飞跃，逐渐地养成了标准打字的好习惯。因此，在进行小学信息技术差别化教学时，要牢牢地掌控关于整个课堂核心局部――课堂内容的差别化教学，通过不同阶段不同内容的接触以及吸收，逐渐地引起学生的学习兴趣，并积极有效地提升学生的整体学习能力。

三、课堂形式差别化，优化学生学习气氛

小学信息技术是一门非常活泼的学科，所以，在教学过程中不要完全拘泥于传统的教学形式，应该通过不断努力和探究实践对教学形式进行创新。因此，差别化课堂形式在教学过程中将会不断地给学生带来面对新事物的新鲜感，从而提升学生对信息技术知识的关注程度，使整个课堂教学气氛到达最正确状态。如：在进行拼音打字以及五笔打字的教学时，在学生接触过这两种打字方式之后笔者在课堂上提议办一场关于“拼音打字好还是五笔打字好〞的答辩赛，让学生通过交流自行组队，坚持拼音打字好的一队为正方，反之那么为反方。

在答辩过程中，正方中平时成绩一直非常优秀的王雪同学是这样陈说的：“我们认为拼音打字好，因为对于拼音我们已经非常熟悉了，利用拼音打字还能够稳固我们已经学到的拼音知识，建设更加牢固的根底知识体系，为今后学习汉字等知识打下坚实的根底。〞

而平时成绩一般、一直以来沉默少语的黄骅同学也陈说了自己的想法：“我认为五笔打字比拼音打字好，因为我们还是小学生，正处于一个要不断接触新鲜事物的阶段，我们应该不断地了解新知识，不断地学习新知识。〞

经过剧烈的答辩，所有学生最后得出结论：拼音打字和五笔打字一样，不论是哪种打字法我们都应该学习，要不断地挑战自我，在不断地在探究中提升自我。得出结论之后，许多学生还希望教师以后可以将五笔打字纳入课程。因此，在对学生进行差别教学时我们要注意课堂形式的差别化教学，让学生在不断的创新中突破自我并且不断地获得越来越大的提升，在课堂上营造积极、踊跃的课堂气氛。

四、课堂评价差别化，增强学生学习信心

在教学过程中，对学生进行评价也是至关重要的一局部，而在小学信息技术差别教学提出后，课堂评价也应该不断地进行创新，从而实现小学信息技术课堂评价差别化教学。其目的在于根据不同学生的实际情况进行不同内容的评价，让学生对自我拥有最真实、最客观的认识，从而提升所有学生的信息技术知识素质。如：在进行课堂评价时笔者将学生分为三大局部进行评价。

第一局部，成绩优异的学生：对于这局部学生进行评价时，笔者经常会指出他们在某些方面存在的小问题，使用“看一看这里是不是有更好的解决办法？〞、“这样使用这个绘画工具会不会更好〞等话语进行评价，其目的在于避免这一局部学生过于骄傲，引导他们要不断地进行自我提升。

第二局部，成绩中等的学生：对于这局部学生笔者主要是采取不断激励的方式对其进行评价，如“你这种办法非常正确〞、“我相信你一定会完成自己的这幅画的〞、“你要相信自己是最棒的〞等话语，主要是激励学生对自己拥有信心，让学生敢于突破自己、敢于面对困难。

第三局部，成绩较差的学生：对于这局部的学生评价主要是针对性的，对