教学反思的作用

第页教学反思的作用教学反思的作用1

首先感觉《河流对土地的作用》这个题目有点不太对劲，是不是改成《河流对地貌的作用》更合适一些。

河流对土地的作用依据课本内容应当是侵蚀和沉积两大作用。河流对地表的侵蚀这一学问点，由于有了前面雨水对土壤的侵蚀的铺垫，加上学生又有一些生活阅历，所以很简单理解。虽然（演示）试验现象并不明显，但依靠学生潜意识里的阅历作出了推断，个人觉得我这样的试验有些像鸡肋！而沉积作用造成的江河上、中、下游段不同的河床，试验也无法显示，只有下游段的泥沙沉积现象可以给这个试验供应一点胜利的劝慰。

为了便于学生更好的理解河流对地貌的作用，我更多的是结合了我们家乡的实际，以曹娥江为实例，以图片为依托，主要以讲解、探讨为主要学习方式绽开教学。

感慨：为什么我们的配套教学资源这么少呢？

教学反思的作用2

这堂课主要是学生自主学习内容，对提出的问题进行思索。因此，在学生自主学习的前提下，学生能够主动回答问题，紧跟老师的教学思路进行，学生学得主动，思维活跃，较好地完成了本节课的教学内容。在教学的过程中，我们要驾驭肯定的教学策略。引导学生通过生活的生物现象创设问题情景，调动了学生的学习激情；学会进行学问的回顾，一起复习植物光合作用的反应式，进一步理解光合作用的原料，产物，条件，动力等相关学问，因为这是学生有前置学问，具备了生物学问，而在本节学习时要进行对比学习，即“最近发展区”，了解学生已具备的学问，本节课须要学习的新学问，让生物学问前后联系在一起，不是单一的学问体系的观点；然后提出学习目标，试验为动身点，种子的萌发须要氧气，植物的呼吸作用释放二氧化碳，植物的呼吸作用释放能量三个试验。生物是以试验为基础的一门学科，通过探究试验，让学生成为教学的主体，以达到新课标要求，主要突出了探究性试验激发学生的学习爱好和新奇心，引导学生主动主动地获得生物科学学问，领悟科学探讨方法。但七年级的学生在学习过程中具有自己的特点，独立完成探究试验比较困难，并理解呼吸作用的原理及意义把学问应用实际生活中，解决实际问题。因此本课采纳电化教学手段，运用大量的图文、视频资料，内容丰富详实、形象生动。课件界面美观友好、交互性强，利于老师操作。

学生在回顾光合作用发觉过程的几个经典试验中，通过探究性的学习，广泛地参加，促进了光合作用从宏观到微观再到分子水平上的概念建构，促进了学生在学问、实力和情感等领域上的发展，特殊是结合生物学教学内容对学生进行思想道德教化，取得了较好的教学效果。

由于本节课内容较多，老师在主导这节课的过程中要留意敏捷把握课堂的节奏，以便更好地完成本课教学目标。

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这节课主要相识photoshop中的“魔术棒”工具和用“魔术棒”工具去除图像的背景两个学问点。本课内容是前几课内容的延长，魔术棒工具在photoshop中被誉为功能最为强大的工具之一，它的运用贯穿了photoshop以后的整个教学，所以这课内容是学生能够较好地驾驭photoshop这门图形处理软件的基础。

课中我先以各种奇异的合成图片导入引起学生爱好后，以咏柳诗的半成品画贯穿全堂课，让学生给诗画添加燕子素材。从如何合理选材起先，在素材的打算中我选择了不同画风的燕子，让学生从中选出符合画中风格的素材。接着我们须要把燕子的白色背景去除，从而引出磨术棒的概念。进一步复习了前几节课中学过的变换功能，把燕子调整到合适大小和角度。让学生学习先抠后放，或先放后抠的方法探究合成图片的技巧。为了丰富画面，我又选了荷花素材这等背景相对困难的素材让学生学习抠图，抠图中出现抠不干净的特点，由此引出容差的概念，并利用添加到选区和从选区中减去选区的敏捷运用。最终让学生把素材合成在咏柳半成品中。

这堂课主线清楚，任务合理。采纳分层教学的手法，让不同层次的学生驾驭魔术棒抠图的技巧。在学习过程中，学生不断发觉问题，老师加以指导和解决问题，让学生学有所得，学有所思。每一个工具只要运用得当便能发挥它的优势。

这堂课素材经过细心设计。在选材中，我用的半成品和素材采纳国画的画风，让学生在诗的抽象意境中去体会详细的情境。引导学生以后在做作品的时候留意选材的重要性。

由于学生原先学过橡皮擦工具的用法，所以魔术棒的抠图技巧让学生觉得有了差别，从对比中领悟该工具的用法。

另外在课堂有存在一些细微环节上的问题值得以后不断改进：

１、课堂缺少高潮。古诗对学生还是欠缺吸引力，老师在语言的渲染力上须要不断加强。

２、在荷花的抠图中尚有少数学生无法完成任务，一堂课显得紧凑而匆忙，学问点还需进一步进行分解，在以后的课堂中还需加强训练。

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老师的成长是一个极为困难的过程，在这个过程中，老师具有反思意识和实力至关重要。通过反思意识的培育和实力的发展，老师的自主实力渐渐得到增加。老师的反思具有四方面的作用。

一、提高教化教学水平

老师反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思索、探究和解决教化教学过程中各个方面的问题，具有探讨性质。通过反思，老师不断变更观念，改善教学行为，提高教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和创建性见解，其本质是一种理解和实践之间的对话。

教学反思可分为三种：教学前、教学中、教学后。老师反思得过逞事实上老师在完全的教学活动过程中充分体现双重角色：既是引导着又是评论者；既是教化者又是受教化者。实践证明，教学和探讨相结合、教学与反思相结合，还可以帮助老师在劳动获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，使老师能够体会到自己存在的意义与价值。

二、解决教化实际问题

一个胜利的老师，总是擅长在自己的教化教学中发觉问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，考察这些问题产生的缘由，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中得到发展的。国外学者把一个老师胜利的阅历总结成一个公式：阅历+反思=成长。

案例：让学生大胆说不

三、改进职业生存方式

老师的职业成长包括两大方面：一是外在的影响-——对老师有安排的培训和提高。二是老师内在因素的影响——老师的自我完善。西方学者指出“老师发展的起点是从老师作为实践走向作为个人”其含义为：老师在教化实践中要具有剧烈的自主发展意识，能够站在自己之外，更清晰的了解自己的行动和自己本身，主动创建具有特性化的课堂教学风格。

一名青年老师的课改心语。

1、倾听专家的声音，走进课程改革的快速通道

2、交融同伴的才智，理论与实践相结合的灵感

3、沉淀自己的思绪，让课改在理性中升华。

四、促进学生身心发展

老师在困难多变的教化实践中应付自如，不但要具备宽厚的专业学问，驾驭教学技能和技巧，而且要对教学过程和教化阅历绽开不断的反思，从而找到走进学生心理、与学生同等对话的途径。

1.课堂问题的设置要具有启发性，不要走老路。使问题能够激发学生的思维。接纳学生的每一个思维火花，培植学生的创建欲。老师要用生命去更呵护生命，用爱心激励爱心，用自由唤醒自由，以一刻真挚的童心去接纳每一位学生，为学生拓展创新思维的时空领域，使学生具有特性的发展广袤舞台。

2.用观赏的心态看待学生的每一点进步和胜利。学生都有被赏识的渴望，老师只有蹲下来看学生的世界，发自内心的观赏学生的成长，为学生的进步喝彩，创建一种支持课堂环境，共同共享胜利的欢乐，学生的特性才能得到充分的宣泄和释放。在学生展示、汇报自己杰作的过程中，老师不断赞许学生的独到并富有特性的理解和表达，使学生拥有和体验着做人的全部尊严，享受认可、观赏的欢乐，奇异的思维、想象，得以淋漓尽致的发挥，师生之间充满着、充溢一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成一个真正的学习共同体。

教学反思的作用5

教学反思：

一个重点：斜面省力的因素、三个环节：什么是斜面？斜面可不行以省力？斜面如何省力？

一：什么是斜面？

在学习《斜面的作用》一课起先为学生提出一个明确的定义：像搭在汽车上的木板那样的简洁机械叫斜面，这是感性成面的定义。同时老师给出了一个理性方面更为形象的定义：一条倾斜的表面。通过这两条定义学生就可以很明确的推断出什么是斜面。

二：斜面可不行以省力？

我们为什么要运用斜面？斜面赐予我们什么样的帮助？斜面既然是一种简洁机械，那么省力或便利就是它必定要达到的目的。

在思索这一问题时学生举出了许多生活中的列子，如：小区门口自行车的斜道、人行天桥的斜道等等。

“有没有什么方法证明斜面可以省力？”

学生提出用试验方式进行验证，老师则提出在试验前先行探讨并书写试验安排。并请一个试验小组上台述说试验安排，并演示试验方法。这一过程中让学生让学生反复演示用测力计提拉重物读取数据的过程，让学生自行发觉本次试验的难点：如何精确的读取试验数据？保持均速运动并重复测量。

试验数据：

第一组：直线0.47N0.48N0.48N其次组：直线0.48N0.48N0.49N

斜面0.32N0.33N0.32N斜面0.11N0.10N0.13N

对比试验数据，学生可以发觉斜面可以省力。

三：斜面如何省力？

得出斜面可以省力的结论后，又一个新的问题产生了：为什么两次省力的大小不一样？是什么导致了试验数据的不同？首先解除误差，误差不行能导致0.2N的差距。角度，很快就有学生提出了角度的不同是导致省力大小的关键因素。由此进行其次次试验验证大角度与小角度省力大小的不同。

试验数据：

大角度：0.27N0.29N0.27N

小角度：0.11N0.13N0.13N

对比试验数据，得出结论：斜面省力的大小与斜面的角度有关。

不足之处

一：开课过于抢时间

由于特别缘由，导致上课时间有所延迟，但这个延迟不应当影响到课程的正常进行，教学过程应按安排按步骤逐步推动。可老师在教学过程中却出现了抢时间的错误，其结果是明显的第一环节与其次环节连接不畅，大多数学生未能在第一时间进入其次环节的学习和思索。

二：学生自我总结过少。

试验是学生做的，数据是学生得出来的，可到了总结阶段却与学生脱离了。别人给的东西终究不是自己的，只有自己得出的东西才是自己的。今后对这一环节要加强。

三：重在思索

小学科学课有其特别性，它与生活联系相当紧密，每一个课题都来源与生活，学生的每一次思索也都来源与生活。因此在课堂上肯定要紧密的与生活相联系。在第一环节什么是斜面中，得出结论后应让学生多想想，那儿是斜面？那儿有斜面？假如加上这一步骤两个环节之间的联系也会变得更加紧密。

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音乐嬉戏的意义

小学音乐教学大纲规定：小学低年级音乐课要增设唱游内容。唱游内容包括：律动、歌表演、音乐嬉戏和集体舞等。从儿童好玩、好动的特征来看，音乐嬉戏是唱游教学中重要的一个部分。音乐嬉戏是以发展儿童音乐实力为主的一种嬉戏活动，音乐是它的灵魂，儿童在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有肯定形象、肯定意境、并唤起新奇心与联想，从中学到肯定音乐学问的集体活动，它是受到学生普遍欢迎和宠爱的一种综合性活动，在音乐教学中如能恰当地运用嬉戏，我们将获得意想不到的效果。其一、它具有其它学科不行企及的优势，它变枯燥的学问传授和抽象的音乐符号为富有心情的生动形象的嬉戏教学，既符合音乐艺术的运动特性，又满意儿童好动好玩的特征，并充分体现了开心教学。其二、嬉戏教学实现了课堂教学中老师的主导地位和学生的主体作用，学生成了课堂的主子，每位儿童成了音乐活动的主动参加者与创建者，使学习不再成为负担，融洽了师生关系，提高了学生的学习爱好，使一大批不喜爱音乐的儿童也爱上了音乐课，并能及早发觉一些有特别音乐才能的学生。另外，在嬉戏中，还能对儿童进行思想品德教化，并促进儿童身心的全面发展。所以，音乐嬉戏在音乐教学中具有重要的意义和作用。

音乐嬉戏与儿童生活的关系

德国音乐教化家奥尔夫主见，儿童音乐教化应当从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。的确，儿童的生活以嬉戏为重心，常在嬉戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发心情、发挥想象力，满意其天生的好玩好动性格。综观我国各民族儿童民歌，嬉戏歌占据了大部分，且大部分嬉戏歌的内容都是儿童生活感爱好的事物。可见，嬉戏与儿童生活有着密不行分的关系，儿童的生活离不开嬉戏，嬉戏的内容源于儿童的生活，假如我们把嬉戏注入儿童的音乐生活，那么必将在儿童心中产生巨大的影响。

从儿童音乐教化的观点看，依据儿童的生理、学问水平、留意力等特点，儿童在学习音乐的过程中不行能特地集中留意于音乐。日本教化家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”，把嬉戏引进课堂，让儿童感到音乐课是最好玩的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，老师尽可能从儿童日常生活、身体活动和对四周世界的体验为依据，创建出一些儿童宠爱并能感受的音乐嬉戏，在音乐教学中加以应用。依据赞可夫的理论，音乐教学原则的核心是发展和形成学生的音乐听觉表象。音乐嬉戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能，让儿童从音乐中来——感受音乐（听音乐）；到音乐中去——表现音乐（音乐嬉戏）；再回到音乐中去——达到音乐教学的目的（驾驭音乐）。所以音乐嬉戏是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁。

音乐嬉戏的主要特点和类型

音乐是音乐嬉戏的灵魂，音乐嬉戏只是学习音乐的手段，音乐嬉戏必需伴随音乐，才能实现音乐教学的目的，所以音乐嬉戏的最大特点就是“音乐性”，让儿童在嬉戏中学习音乐，感受音乐的流淌、旋律的起伏、节奏的跳动、音色的改变、速度的统一与改变，并随时依据音乐的改变作出反应，在嬉戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素，训练了听觉、视觉和运动觉，从而达到音乐学习的目的。音乐嬉戏除了具有“音乐性”这一主要特点外，还应具有自然性、趣味性、创建性等嬉戏的共同特点。为便于教学与运用，依据嬉戏的功能，把音乐嬉戏分成以下几类：

１．节奏训练类嬉戏。

２．音准训练类嬉戏。

３．培育音乐感受力嬉戏。

４．训练动作与音乐协调类嬉戏。

５．识谱类嬉戏。

６．其他嬉戏等。

把音乐嬉戏归类，主要为了教学与探讨的须要，我们可按教学要求选择和搭配相应的嬉戏进行教学。

音乐嬉戏的运用

如何运用嬉戏进行音乐教学是一个重要的问题，要明确音乐嬉戏只是音乐教学过程的一个环节，一种手段，要把嬉戏恰如其份、敏捷自如地运用于教学过程中去。

一、作为导入过程的嬉戏，其作用是揭示课题，吸引儿童留意力，激发儿童爱好和主动性，达到抛砖引玉的作用。

二、作为调整活动的嬉戏，其作用是活跃课堂气氛，激发儿童心情，调整课堂秩序，提高儿童的学习热忱。

三、视课堂教学实际状况，编排即兴嬉戏，弥补教学上的某些不足。

四、让儿童依据音乐内容创编音乐嬉戏，培育儿童的创建力、想象力和对音乐的感受力。

五、一些深邃难懂、枯燥乏味的音乐学问用嬉戏进行渗透教学，作为一种协助的学习方式贯穿于教学中。

六、在课外音乐活动中穿插音乐嬉戏，丰富儿童的音乐生活。

另外，在运用嬉戏时除了向学生讲清嬉戏的规则和留意事项外，还要求儿童必需遵守规则，听从老师的指挥，驾驭嬉戏的步骤和方法，如有歌曲的嬉戏肯定要仔细唱好歌曲，训练音准的嬉戏肯定要仔细倾听琴声等，否则，就会阻碍嬉戏的进行。

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老师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而且艺术家、创建者。

——季米良捷夫

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教化教学也有着深刻的指导意义。我们比较重视课堂教学前的打算，却往往忽视课后的反思和总结。老师能刚好总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源。相反，不刚好反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。那么，如何刚好写好课后反思，刚好记录教学中的“得”与“失”，从“得”中提升阅历，从“失”中分析缘由，从而促进自己的教学探讨呢？

1、不能把写课后反思看成应付工作的一项差事。老师的教化才智和驾驭课堂教学的实力除了来自教化理论的指导外，更多的则来自于对自身长期教学实践的反思，在反思中渐渐积累特性化的阅历，在反思中形成教化才智。“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思则可能成为名师。”华师大叶澜教授说的这句话充分点明白记录课后反思的重要性。

2、每当上完一节课，要刚好记录课堂中值得自己反思的方面；否则，随着时间的推移，课堂教学的记忆会渐渐模糊，这样写下来的课后反思不够恰当。在教学探讨中要真实

记录自己的教学反思过程和教学效果，书写可长可短，绝不写空话、套话，更不能写假话，否则其反思就无意义可谈。

3、刚好记录课堂教学中学生参加学习活动的精彩片段，简洁写出自己的启发;刚好记录课堂中学生出现的突出问题，分析问题并且找到解决问题的策略;刚好记录自己在课堂教学中的教化机灵，积淀教化才智;刚好记录课堂上的突发事务和老师刚好调整教学收到的良好效果。

以上三个方面外，是我在教学过程中的一点阅历所得，但我始终认为，课后反思是剖析自己在课堂中的困惑，也是提高自己的教学水平的途径之一。

教学反思的作用8

一、“解题反思”在初中数学教学中的作用

（一）有利于培育学生的创建性思维模式

将“解题反思”应用到初中数学教学当中，有利于培育学生的创建性思维模式。学生在进行解题时，不会受到解题思路的约束，将问题中的数学方法和其他的数学思想联系在一起，创建出新的问题，不断地更新学生自身对学问结构的相识，从中感受学习数学的乐趣，对学生创建性的思维模式培育具有主动的作用。

（二）有利于提高学生的学习效率

将“解题反思”应用到初中数学教学当中，有利于提高学生的学习效率。在现实的科学课堂教学当中，许多老师只注意自己的讲，而忽视了学生的学以为讲得多就会提高学生的学习成果，和教学效率，将更多的时间投入到教学当中，学生就可以得高分了，但结果恰恰相反，在完全的教学过程当中，老师教的辛苦，学生在学习时也学的很吃力。“解题反思”的应用，是学生在对问题进行思索时，可以将总结出同类体的解题思路，进而达到举一反三的学习效果，对学生学习效率的提高起巨大的推动作用。

（三）有利于学生形成系统的认知结构

将“解题反思”应用到初中数学教学当中，有利于学生形成系统的认知结构。通过“解题反思”作用的充分发挥，学生可以通过简洁的问题对数学学问进行扩展探讨，有效的拓展了学生的学问面，加强了对学问结构的系统性。在“解题反思”的过程中加强自身对问题的联系实力以及对学问点的拓展实力，从而形成了系统的认知结构。

二、在初中数学教学中如何培育学生的.“解题反思”实力

（一）对解题过程和结论进行反思

对问题进行错误会答的缘由就是学生对问题解读的不够深刻，对学问概念模糊，加上考虑问题不是很全面等。此外，初中生的身心发展还不够成熟，对于处理问题来说很难做到一次性处理得当的效果，因此，想要保障解题的精确性，就要在解题之后对解题过程进行具体的反思，对解题过程反复的进行思索，针对错误的地方进行修改，最终得出结论，将错误降到最低，老师在学生解题过程中要强调这一点，有效的培育学生养成“解题反思”的良好学习习惯。

（二）举一反三，引导学生对解题思路进行反思

数学本身的逻辑性比较强，往往每一学问体系本身的学问点都是环环相扣的，这就须要学生在解题时必需进行细致的思索，但是在实际的数学问题中许多都是一题多解的，解题方法许多，但是结果都是一样的，通过联系这种类型的题可以训练学生仔细视察学问点之间的内在联系，并且娴熟敏捷地运用到解题过程当中去，可以有效地训练学生的创建性思维和发散性思维，对待问题可以做到举一反三的效果，是对许多个问题进行总结和归纳，是在多个问题当中找寻解决方法最有效最快速的方法，从举一反三的效果中可以充分的体现出学生对数学学问点归纳和总结的实力，深刻的反映出学生对解题过程深思熟虑的反思过程。

（三）激励学生进行错题反思

做错题就是学生体现自己学习学问不扎实和学问薄弱的重要表现形式。从错题中相识到自身的不足，相识到自身对哪些学问点理解的还不够透彻，通过对学问点的重新理解以及对错题的反思中找寻自身的不足，深刻的分析错题缘由，重视错题的出现，并刚好的加以订正和巩固，对提高学生学习成果和学习效率具有主动的推动作用，有效地提高了教学成果，为学生综合素养的培育具有重大的意义。例如：有理数的运算一课中，

这道题目主要是考学生有理数的运算法则，以及运算实力。题目中的—22学生很简单把答案算成4，因为负数的偶次方是正数，但是题目中的—2并没有被括号括起来，所以—22的结果应为—4。因此，正确的答案为：

有理数分为正数、负数和0，学生在接触负数之后，很难适应负数的出现，因此在解题的过程中很简单将题解错。这道题主要的就是考学生对有理数运算法则的娴熟程度，区分好在运算过程中正数与负数的区分，更好的理解学问点并敏捷娴熟的运用。

三、结语

综上所述，“解题反思”在初中数学教学中的广泛应用，提高了数学教学质量，有利于学生创建性思维模式的形成，有利于提高学生的学习效率，有利于学生形成系统的认知结构，不断地更新学生自身对学问结构的相识，从中感受学习数学的乐趣，可以总结出同类题的解题思路，进而达到举一反三的学习效果，有利于激发学生的学习爱好，提高学习数学的热忱，培育学生的自主学习实力，熬炼学生独立思索的实力，有效的拓展了学生的学问面，加强了对学问结构的系统性，提高了学生解决数学难题的实力，让学生在学习数学的过程中学会了思索，学会了探究，学会了合作，学会了沟通，从解决数学难题的过程中体验学习带来的欢乐，将被动化为主动，提高学习成果，进一步提高了数学的教学成果。

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本节课是在学生已经了解生态系统及细菌和真菌学问的基础之上,而进行的一节生物教学活动。为了激发学生的学习爱好，首先老师提出“假如自然界中没有细菌和真菌将会是什么状况？”等问题，让学生带着饶有爱好的问题去思索、探讨细菌和真菌在自然界中的作用，实践着主动学习的学习方式。然后让学生举动身生在自己身上或自己身边的细菌和真菌使人和动物患病的例子。使学生明白细菌和真菌对人类和动植物有害的一面，并主动探讨如何防治这些疾病。这部分内容的教学更贴近学生的生活实际。

在“细菌和真菌与动植物共生”的教学中，更注意让学生借助实物、图片及文字介绍，在老师的引导下，分组探讨根瘤等共生现象的形成机理及意义，并进一步探讨了发生在动物和人体内的共生现象及其作用。在此基础之上，通过课后材料“以菌治虫”，让学生知道细菌和真菌还有有利的一面。使学生学会辩证地看待问题。

在“评价试验方案”的技能训练中，特殊注意学生对试验设计的科学性进行反思，这是提高探究实力的重要环节。在老师的指导下，通过对三个试验方案的评价、分析，明白了各个试验方案可行或不完善的理由，更有利于培育学生设计试验方案的实力。

教学反思的作用10

从国际老师教化的基本走向看，在职老师教化已渐渐摆脱把老师作为一个被动接受者、以学问和匠技为内容的脱产进修，代之以关注老师的专业发展、以反思和校本培训为特点的在岗培训。其中，“反思被广泛地看作老师职业发展的确定性因素。”波斯纳(Posner)认为：没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能是肤浅的学问。他提出了老师成长的公式：成长＝阅历十反思。相反，假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么即便他有20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复；除非擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不行能有什么改进。因此，反思对老师改进自己的工作有独特作用，是老师获得专业发展的必要条件。

1．有助于老师把自己的阅历升华为理论。不管是有阅历的老师还是阅历不足的老师，每一位老师在其职业生涯中都积累了肯定的阅历，这些阅历成为很多老师教化教学赖以实施的理论基础，但他们对这些教化教学阅历蕴含了哪些原理却很少分析。反思则可以帮助老师挖掘或梳理出阅历中蕴含的原理，使阅历升华为理论，这样老师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。同时，对教化教学的反思可以帮助老师构建一套属于自己的理论体系，形成独具特性的专业理念，而这些又是指导老师今后从事教化教学的理论基础。

2．有助于老师提升教化教学实践的合理性。老师的教化教学实践是否合乎教化理论、合乎教化规律，是否科学有效，既须要别人的评价，也须要不断的自我反思。老师通过对各种教化现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教化目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使老师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教化教学问题，更好地完成教化教学任务。因此，反思可以看作是老师在其职权范围内、改进自己的教化教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。

3．有助于老师获得专业自主。在老师专业发展中，专业自主是其重要组成部分，老师不仅是学校生活的主要参加者，影响着学校发展方向和日常生活的重要确定，在课堂教学情境中老师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学习动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威，无论是同事还是行政人员都不能阻碍这种权威。反思可以提高老师的问题意识和教化探讨实力，使老师能为他的决策和行为辩护，独立解决教化教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。

4．有助于老师形成优良的职业品质。杜威认为，反思不是一种能够被简洁地包扎起来供老师运用的技术，而是一种面对问题和反应问题的主子翁方式。反思涉及直觉、心情和激情，在反思性行为中，理性和心情交织其中，三种看法——虚心、责任感和一心一意是反思性行为的有机组成部分。老师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感，它有助于形成老师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完备等优良职业品质。

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一、教材分析

1、综述：“绿色植物的呼吸作用”是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本学问、基本概念和基本探讨方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。在前面学习了“绿色植物的生理现象光合作用”之后，又一植物体生理学问，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分学问的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的相识。

2、教学目标:

课标对于此内容的学问要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用”。隶属于了解的水平，能够达到识别、回忆、举出实例即可。

即：“说明呼吸作用的过程。”

“阐明有机物对于植物体的作用”

培育学生试验设计以及对现象的视察和分析实力，实际应用实力，学问的类比实力。

渗透生物学基本观点和探讨方法，引导合作意识。

3、学问主线：整个教学过程不能偏离以下主线。

通过《演示试验》视察到种子呼吸的三种表象：呼吸放热、呼吸吸氧、呼吸释放二氧化碳得出呼吸的概念（反应式）

分析呼吸的意义（实质）阐述呼吸作用在生产和生活的应用《思索》光合与呼吸的关系实践活动。

4、难点、重点分析：

试验设计。呼吸的概念和实质。

光合与呼吸的关系。实际应用的理论依据。

由表象呼吸的过渡到概念和实质。试验中涵盖的基本思想。

光合作用与呼吸作用的关系。实际应用中的理论依据。

二、学情分析

1、学生定位：学生是教学过程的终端，是教化的主体，视教学的达成度要以学生为主要的评价标准，论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。如不能真正相识和把握学生的认知水平、实力范围和性情趋向，那么老师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击学生的学习主动性，所以精确、科学的对学生进行分析是老师教学设计的中心环节和必要过程。

2、学问基础：虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都支配到7年级上册讲解并描述。学习的群体是刚刚跨入初中的学生，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的学问储备有限。

3、实力定位：视察力可以，但是对于较为抽象的实质性学问的认知实力有限，从现象中发觉问题、思索问题的学习习惯还须要培育，尤其是同类学问的类比实力，内在关系等的分析还需借助老师的指引和帮助。

4、性情特点：性情趋向活泼、热忱、求知欲强、对簇新事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依靠心情强。学生对生物学问的爱好度，学生对老师的期望，学生热衷的层面这些都应是老师课前了解的方面。

5、老师自身分析：由于实际教学阅历丰富，擅长与学生在课堂上的沟通和沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂。

三、教学设计

1、指导思想：基于以上三方面的分析，以及教化学、心理学和新课改的理论依据，将本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备肯定学问容量的课堂，充分发挥学生主体，学生会做的、能做到的，老师不要包办代替，但决不能由此而淡化老师的指导作用，当学生遇到学习困难时，老师的刚好引导是关键。

2、基本方式：用学生喜爱的方式：动手操作，引发争辩，互助学习。

充分发挥评价的激励性，生生互平，组祖互评，师生互评。

3、难、重点的突破：

借助学生已有学问突破难点，层层深化。由表象引发推想，借助已有阅历思索推想的合理性和科学性，进而探讨实

重点以不同的呈现形式多次重复，加以巩固。

4、几个关键：

（1）、{导入}的创设要生活化、含肯定思维量的问题情景导入新课。

（2）、{氛围}的创设要激发学生活跃的思维、全体主动参加、轻松和谐的气氛。尽量给学生削减压力，用评价激励学生。

（3）、{师生沟通}要真正的同等、老师对学生看法要充分的敬重。老师亲善、机灵、民主的情愫要感染学生。

5、教学流程

课前打算：老师在课前带领生物爱好小组的同学，将教材中的演示试验装置打算好。

（一）导入：用一生活实例“夜晚,把花草放入卧房内是否科学？”

引发学生思索。学生在生活阅历或原有的学问基础上，基本可以做出正确的推断，然后在此基础上进一步思索不科学的缘由，渐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：

“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”

（二）设计试验：渗透生物学基本探讨方法：{单一变量的比照试验}。

这个环节要充分放给学生，包括给学生的思维空间要充分、时间要充分，让学生以小组为单位填写试验方案设计稿，强调合作意识，注意集体的才智。结合学生的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式敏捷、多样。为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行试验设计即可。这时老师要真正深化到学生之中，了解学生，也可以与他们共同设计，体现生生合作、师生合作，创设同等、和谐的课堂氛围。

（三）展示、沟通、视察、提升、延长：

1、依据两个不同的探讨内容，用实物投影仪，让学生展示试验方案设计稿，体现生生互动，其他学生就试验的可行性、合理性进行评价。

预料：学生或许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。

（1）试验材料的选择。

试验，当场操作，演示试验结果，其他学生质疑。学生可能会存在以下疑问：

（1）为什么用“活种子”和“死种子”？

（2）为什么用四个保温瓶？

（3）这时学生遇到了学习障碍，老师的点拨要刚好到位。

3、刚好渗透试验基本思想“单一变量的比照试验”使试验结果更具有劝服力。同时引发学生思索：这个试验的变量？四个装置探讨了三个问题，这种设计的奇妙之处？由此培育学生的试验设计实力。

4、关于植物呼吸释放热量是学生不易留意到的，老师在课前打算一些簇新的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让学生将手伸到塑料袋中，感觉到微热。为进一步引申试验和理解呼吸的含义打下基础。

5、让学生总结植物呼吸现象，老师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础。切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，学生实力培育与学问驾驭同等重要。再回来到导入的实例中，使学生真正明确，夜晚卧房内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。因为以上问题的探讨，是由导入的实例引发而来的，所以要前后呼应。

6、提升、引申-：假如用绿色植物的叶做为试验材料应怎样进行？并且留意什么？引发学生探讨和思索。

（四）引出概念：

1、由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的学生不肯定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是假如利用前面光合作用的学问，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降低难度。这个过程须要老师引导学生从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。

2、有机物中的能量释放要在氧的参加下，有机物释放能量后，要产生简洁的无机物：二氧化碳和水。

（五）引出实质：老师设问：植物为什么呼吸？学生探讨？

预料：植物呼吸是为了释放二氧化碳；植物呼吸是为了释放热量；

老师指导：用试验室的材料“活种子”引导学生分析呼吸是生命活动的详细表现，是生命的特征。生命活动的过程须要消耗能量，因此可以引导学生总结初呼吸的实质。进而学生就简单明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进行的。这样难点就突破了。

整节课的主要内容基本完成，但是学生是否能进一步的理解和运用这些学问还要通过运用来验证和巩固。因此题目的选择要注意培育学生辩证的理解和运用学问的实力。对于植物呼吸作用的实际应用从“促进呼吸和抑制呼吸”两个角度去分析。

“促进呼吸强调旺盛的生命活动须要能量的供应，促能够呼吸要为其供应利于呼吸的条件”。

“抑制呼吸要强调削减有机物的分解以及必要的环境条件”。

（六）学问内在联系：重点就是理解光合与呼吸作用的关系。还是应从实质入手，从能量进行分析。教学方式以学生分析为主，或许学生只是从浅层面分析，但是老师不要替代，可以逐步的引导，使学生最终理解光合与呼吸不是简洁的形式上的不同，而是植物获得生命活动的动力不行缺少的两个亲密象过渡过程。或许此部分的内容在本节课没有时间完成，可以布置学生课后思索。其次课是在进行探讨。

（七）巩固提升:

1、设计可行的小实践活动选择同样成熟的水果两个，始终只放入冰箱储存，另一只在室温下保存（留意防止腐败）。几天后感受水果的口味改变。

2、习题的选择要少而精，多层面训练，要结合学生的生活环境。

四、教学反思

通过这样的教学设计，虽然增加了学生思索的爱好，但是对于一般的学生也增加了思索的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得学问和探讨方法是本节课的贯穿始终的宗旨。

由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在连接上不太从容，感觉较仓促。但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参加试验设计，从而进一步感悟和领悟生物学的探讨方式，通过对学问的内在联系的探讨和分析，同类学问的类比和从新组合，使学生学会思索，学会学习。但是由于学生的培育须要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是老师要不断地努力，最终会达到志向的结果。

学生在探究的过程中主动性特别高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热忱，才智的火花随处可见。但是，在试验原理的领悟和试验步骤的设计方面暴露出很多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作实力有待于培育，对试验结果预料的科学性不强，须要在老师的启发引导下，完善设计。逐步养成科学的思维习惯，提高试验设计水平，一次在以后的教学中能既注意培育学生形成主动主动学习看法，更应注意学生获去基础学问与基本技能实力培育。

注意生生参加、师生沟通、同等和谐，学生合作学习，共享集体才智是本节课的重要培育目标。虽然师生间较生疏，由于教学过程较合理的设计，所以学生和老师很快的进入了状态，形成了融洽的课堂分为，但是还是有些学生放不开，较为拘谨，或许与平常缺少此方面的训练有关。

本节课在充分利用教材资源的基础上，又不拘泥于教材，同时对教材也进行了再加工。突出了教材背后隐含的，注意学生实力培育的指导思想。虽然学生对于试验的设计较无趣、分析实力较浮浅，但是老师的教学尝试，学生的学习体验是最重要的。教学恒久是件缺憾的事情，肯定没有完备的课堂，但是会有不断创新的课堂，这正是我们努力的方向。

教学反思的作用12

一、静态变动态，提高学习爱好

用粉笔在黑板上画图是静止的，若用动态投影协助教学，效果较好。如在讲杠杆的力臂概念时，老师在黑板上怎么画都是静止的，学生印象不深。用可动的投影片，力臂会随力的作用方向变更而变更，学生看起来非常显明，爱好高涨。在较短的时间内绝大多数学生都理解了力臂的概念．

二、师生共同参加，发挥学生的主体作用

在利用投影进行教学中，师生共同参加，老师处在主导地位，学生主体作用得到了充分的发挥。如在投影片上题目的展示下，老师让学生轮番在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，假如答错了，其他学生赐予订正。形成了相互帮助的学习氛围．课堂气氛活跃，充分发挥了学生的潜能。老师在学生有误区时便于刚好点拨。学问传输畅通，反馈刚好．

三、增大信息量，提高教学效率

事实证明，学生在消化学问时，只有不断地向大脑中传输信息才能引起记忆和理解的连续发展，利用投仪教学，贮存信息多、传输信息快、直观连续，使学生得到不断练习、消化、理解学问的机会，提高了学问的驾驭程度。如做练习时采纳手写题目或小黑板展示，也不过7～8道，用投影展示可达10~20道，教学效率提高超显．

一只粉笔、一本书、一块黑板的教学方式，实践证明已不适应大面积、快速提高教学效率的须要。用投影教学不仅是教学形式的变更，而且也是教学思想的转变。

教学反思的作用13

主动参加数学学习活动，是学生真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历的须要；更是培育学生参加意识和探究精神的须要。作为老师，只有在课堂上关注学生的发展，充分发挥学生的主体作用，让学生主动主动地参加学习，这样，才能切实提高小学数学的教学效率。

创设愉悦和谐的教学情境。

爱好是最好的老师，只有培育学生对数学的深厚爱好，他们才会主动主动地去学习。数学教学应以学生爱学数学、乐学数学为根本追求，所以，激发学生学习数学的主动性，是提高教学效率的重要保证。如何创设最佳的学习氛围，激发学生的爱好，我认为，创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习爱好，使其独立思索的一个好方法，它能充分地发挥学生的主体作用。如教学“一个因数中间有0的乘法”时，利用课件创设小猴子吃桃子的情境，然后提问，现在盘子里一共有几个桃子？从而引出0和3相乘的式子。这样生动好玩的引入，学生忽然爱好盎然，很快投入到学习当中。

数学来源于生活，生活中充溢着数学。创设与学生生活相关的学习情境，也会引起学生的极大热忱投入到学习活动中。如在教学“元、角、分的笔算乘法”时，假如只是讲解怎样列出竖式计算，再做练习，学生很难对其产生爱好。因此，在教学中，让学生分组扮演售货员和顾客，进行售货、付款的嬉戏活动，既提高了学生的爱好，又帮助学生进一步驾驭了元、角、分的笔算乘法。

注意问题意识的培育。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”的确，质疑是思维的导火索，有了怀疑，才能促使学生去思索和探究。因此，在教学中，老师要常常启发学生不断提问，不断发觉尚未解决的问题，培育学生善问、会问，在疑问中去探究、去发觉。如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0……这时，有个学生说0÷0=0，立刻又有学生站起来质疑“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为，依据商×除数=被除数，0和1相乘也得0。”“一石激起千层浪”，同学们争论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题绽开探讨，最终，同学们发觉，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。因此，最终得出：0除以任何不是0的数都得0。这样，既拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多学问的决心，使学生在学习中擅长发觉问题，敢于提出问题，巧于解决问题。

培育学生自主学习的实力。

作为一名老师，必需变更传统的思想观念，要把学习的主动权真正还给学生，培育他们主动去探究新的学问。要做到“凡是学生能通过自己主动探究解决的问题，决不能代替；凡是学生能独立思索的，决不提示；凡是须要学生合作学习的，就大胆放给学生。”因此，在教学“长方形的周长”时，我没有按例题供应的解题方法讲解，而是利用学生手中的数学课本，让学生思索有什么方法知道课本封面的周长？经过探讨，结果学生得出了多种解法，在确定学生的每一种解法的基础上，我又引导学生比较哪一种方法最好。这样，就给学生的自主探究留出了较多的空间，大大地激发了学生学习的主动性和主动性，使学生的主体作用得到了充分的发挥。

总之，在小学数学教学中，只有关注每一个学生，充分发挥他们的主体作用，调动他们的学习主动性，才能最大限度地搞好课堂教学，切实提高学生的数学素养。

教学反思的作用14

由于肿瘤疾病的高发病率及其治疗效果的相对有限性，致使多数人“谈瘤色变”，肿瘤患者经常伴随不同程度的心理问题。作为肿瘤专科医师在治疗患者躯体疾病的同时，了解、理解其心理反应，进而赐予有效的关怀和照看，能增加患者应对不良心情实力，从而获得较好的治疗效果［1］。反思性教学是指主体借助行动探讨，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性。目前，反思性教学在肿瘤学人文教化中的探讨尚少。本探讨选取我校20xx级60名本科生为探讨对象，将反思性教学应用于肿瘤学教学中，以探讨该教学法在肿瘤学人文教化中的效果，旨在提高学生人文素养。

1资料与方法

1.1探讨对象

选择本校20xx级本科生60名，随机分为传统组和试验组，每组30名。试验组男性、女性各15名，年龄20～23岁，平均年龄（21.4±1.0）岁，基础综合考试成果为（71.3±3.7）分。传统组男性、女性各15名，年龄20～24岁，平均年龄（20.9±2.1）岁，基础综合考试成果为（71.3±3.2）。两组学生年龄、性别、基础综合考试成果、关怀实力各维度得分及总得分、患者满足度、Zung抑郁自评量表（SDS）评分、焦虑自评量表（SAS）评分等差异均无统计学意义（P均>0.05），具有可比性。

1.2教学方法

两组学生教学时数、教学内容均一样。传统组采纳传统的老师示教-学生练习-老师指导的方式进行教学。试验组将反思性教学应用于肿瘤教学各个环节，包括教学前反思、教学中反思、教学后反思［2］。⑴教学前反思：课前充分备课，包括教法和教材。依据备课的重点、要点，布置课前预习内容，向学生提出反思性问题，引导学生从关怀的角度进行思索。例如在学习“胸腔积液”操作前要求学生以个人或小组合作形式熟识操作流程，打算课中汇报。引导学生反思患者的不适症状及可能存在的心理压力。⑵教学中反思：设计反思情境，用案例探讨、角色扮演等方法让学生从人性角度去思索，使学生在解决详细问题时，自然而然地反思。此外，老师在巡察学生操作的过程中，随时以问引思。例如在学生给恶性胸腔积液患者进行胸腔穿刺抽液操作时提问：“假设你对医学知之甚少，当看到自己胸部引流出血性胸水，会有何种感受？”、“觉得应当在哪些方面进行改进？”等问题。临床教学结束后，师生相互沟通感受，反思人文关怀的实践意义。⑶教学后反思：要求学生写反思日记，从人性化角度对患者情感需求的表现、在学习中的困惑及对老师的授课方式进行记录和分析，每周1～2篇。此外，老师记录教学中学生反应较为淡漠的实践环节，以便刚好调整、修正教学设计；依据学生反思日记，对下一个教学内容的支配进行相应修订；在肿瘤人文关怀教学中不断反思自己的关怀榜样作用，总结教学中的体会。

1.3教学效果评价方法

于20xx年9月上旬起先进行反思性教学，教学效果评定时间为20xx年6月中旬，教学前后均采纳以下量表测量学生各项评分及实力。⑴美国Nkongho［3］编制的关怀实力评价量表。采纳关怀实力评价量表对两组学生进行无记名测评，集中指导学生填写，当场发放、收回，每次发放问卷60份，回收有效问卷60份，有效回收率为101%。⑵患者满足度评重量表。采纳患者满足度评重量表对患者进行无记名问卷调查，集中指导填写，当场发放、收回，发放问卷70份，回收有效问卷70份，有效回收率为101%。同时采纳SDS及SAS评分对患者进行评定［4］。⑶反思日记。反思日记采纳匿名方式收集，探讨者对每本反思日记进行编号。⑷学期成果考试测评。对两组学生进行学期成果考试测评，资料数据录入时，由2人进行双份录入，保证录入数据的正确性。

1.4统计学方法

应用SPSS16.0统计学软件进行数据处理。数据采纳均数±标准差（x±s）表示，计量资料的比较采纳t检验，计数资料的比较用χ2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1基础综合考试成果及关怀实力评价量表评分的比较

试验组学生的基础综合考试成果为（83.2±6.7）分，高于该组实施前的（71.9±6.3）分及传统组的（76.3±7.2）分，关怀实力各维度得分及总得分亦均高于该组实施前及传统组，差异均有统计学意义（P均<0.05）。见表1。

2.2患者满足度评重量表及SDS、SAS评分的比较

反思性带教实施后，试验组的患者满足度为89.47%（17/19），较该组实施前的75.00%（12/16）及传统组的68.42%（12/19）高，差异均有统计学意义（P均＜0.05）。试验组的患者SDS和SAS评分分别为（49.06±7.92）分和（47.78±3.23）分，均较该组实施前的（57.20±5.03）分和（59.73±5.46）分及传统组的（53.88±5.69）分和（54.56±3.27）分低，差异均有统计学意义（P均＜0.05）。

2.3试验组学生反思日记

共收集试验组学生反思日记257篇，筛除不合格的15篇，最终纳入探讨242篇。学生反思日记内容呈现集中趋势，其中有关对人文关怀理解深化的198篇（81.8%），有关同理体验与关怀行为实力增加的163篇（67.4%），有关关怀价值观树立的108篇（44.6%），有关对关怀教化认同的96篇（39.7%）。

3探讨

3.1反思性教学的开展有利于拓展学生人文关怀学问，提高人文关怀实力。本探讨试验组将反思性教学应用于肿瘤学教学，通过教学前、中、后的反思课程设计并指导学生写反思日记等措施，结果表明，试验组的关怀实力评价量表各项指标评分、患者满足度及SDS、SAS评分均较传统组有不同程度地提高，且汇总、分析试验组学生反思日记发觉，反思性教学的实施有效促进了学生主动参加教学活动及发挥主动思索的实力，加深了对人文关怀学问的理解，激发了学生内在的关爱情感，加强了对关怀教化的认同并渐渐树立关怀价值观，在此基础上学生的基础综合考试成果亦得到提高，表明反思性教学可行、有效。

3.2反思性教学的开展有利于老师养成良好的教学习惯，提高教学水平学习不是机械、简洁的学问灌输，老师反思的过程经验“详细阅历→视察分析→抽象的重新概括→主动的验证”四个过程［5］。老师的教学反思不是为了回顾过去而是为了指导将来的教学行动。试验组老师在教学实践过程中，为将反思性教学顺当贯穿于肿瘤学教学的一系列教学活动中，依据教学任务和要求，结合教学实际，课前充分、科学地安排；课中应用各种教学手段和方法，向学生提问有关反思问题，细心、视察学生反映，记录教学中学生反映较为淡漠的实践环节，以便对教学设计进行再次思索、修改。课后通过与学生沟通，依据学生评价与反馈，对教学目标、内容、方法进行自我反馈和评价，找出问题，分析缘由，实行补救措施。通过这一系列的反思，有效促进了老师教学观念的刚好更新，改善了教学行为，提高了教学水平，有助于老师养成更好的教学习惯。

3.3反思性教学的开展有助于提高医疗服务质量，和谐医患关系人文关怀是高质量医疗服务的必定要求。医学的核心理念即人文精神确定了医学对患者的关怀不仅仅是对躯体健康的关怀，而且还有人文关怀。人文关怀是通过学问、情感、心理环境氛围体现以人为本的关怀活动［6］。恶性肿瘤除疾病本身带来的苦痛之外，更要承受肿瘤所带来的恐惊、无望等精神打击而致患者及家属巨大的精神压力［7］。试验组学生通过对教学中的反思性问题进行解答、思索及在学习过程中的医患身份互换练习、写反思日记等教学活动，在临床实践中将内在的人文素养化为自觉地、创建性地服务于患者，使其更加充分理解、敬重患者的心理压力，进而实行最佳的沟通方式，以缓解患者心理压力。本探讨结果发觉，试验组患者的SDS和SAS评分均低于传统组，患者的满足度也得到了较大提高。说明反思性教学的应用，有效提升了学生的人文关怀品质及实力，有助于提高医疗服务质量，提升医院的竞争力。重视人文关怀