五年级下册教案3

课题：5草船借箭教学内容：草船借箭教学目标：1．认识7个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。2．分角色朗读课文，读出说话人的不同语气。3．理清文章的叙述顺序，了解草船借箭的起因、经过，结果，并能用自己的话讲讲这个故事。4．理解课文内容，感受人物的不同形象，领悟诸葛亮的神机妙算，体验阅读名著的乐趣，激发阅读名著的兴趣。教学重点、难点：重点：通过阅读，了解草船借箭的起因、经过、结果，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。难点:通过人物对话，感悟文中人物的特点。教学中应注意的问题（或采取的措施）：本课教学设计意在指导学生“课内得法，课外活用。”引导学生先理解“草船借箭”的起因、经过和结果；再通过朗读、讲故事、表演等方式帮助学生感受故事情节的曲折生动；然后侧重抓住人物各自的语言描写，进行精细的剖析，来感受鲜明的人物思想与形象。整个设计突出引导学生感悟运用语言描写表现人物个性的方法，以便在习作中加以运用。课型:新授学习用具和资源准备：学生准备：搜集《三国演义》的资料。教师准备：课文中要求学生体会的重点句子、自学要求等制成课件或小黑板。教学课时安排：两课时第一课时教学目标：认识生字，理解词语，有感情地朗读课文，领悟诸葛亮的神机妙算，感受人物特点。教学过程：一、揭示课题，导入新课。板书课题——草船借箭（学生齐读）今天我们要学习的《草船借箭》选自《三国演义》。学生交流对《三国演义》的了解。教师小结导入：有人说《三国演义》是一部谋略之书，而《草船借箭》则是谋略中的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，而《草船借箭》则是智慧中的智慧。这节课就让我们一起走进这个充满谋略与智慧的故事。二、自读课文，初步感知。（一）自由读课文，把生字读准，句子读通，把你认为精彩的地方多读几遍。（二）出示词语学生认读，教师指导容易出错的字词。（三）交流读书收获。1、用自己的话说说这篇课文讲了一件什么事情。交流的过程中引导学生梳理课文脉络（接受任务——借箭准备——借箭经过——如期交箭），弄清事情的起因、经过和结果。2、我们刚才读了课文，文中出现了哪些人？（诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操）你最欣赏谁，为什么？三、总结全文，点明中心，学生质疑。对于《草船借箭》这个故事，同学们还有没有什么疑问了？学生质疑，简单的当时解决，值得讨论的有价值的问题留作课后讨论。这篇课文让我们认识了知天文、识人心、晓地理的诸葛亮，如此的神机妙算才取得了草船借箭的成功，你能用别的四字词语来评价一下诸葛亮吗？（知识渊博、智慧超群、足智多谋等）板书设计：草船借箭知天文诸葛亮识人心神机妙算晓地理作业设计：课后练习用自己的话讲讲这个故事。第二课时教学目标：1.分角色朗读课文，读出说话人的不同语气。2.理清文章的叙述顺序，了解草船借箭的起因、经过，结果，并能用自己的话讲讲这个故事。3.理解课文内容，感受人物的不同形象，领悟诸葛亮的神机妙算，体验阅读名著的乐趣，激发阅读名著的兴趣。教学过程：一、复习导入。二、精读“借箭经过”，领悟“神机妙算”。（一）同学们都觉得诸葛亮最聪明，那现在我们再来读读课文，看看诸葛亮果真是“神机妙算”吗？边读边标出有关语句，可在旁边写写自己的感受。学生自主研读，教师巡视辅导。（二）交流研究成果，教师相机引导品读、感悟（根据学生的汇报，紧扣前后有联系的语句，进行灵活机动的处理。）：知天文1、生汇报，出示文字，相机引导体会：课件：“诸葛亮说：‘怎么敢跟都督开玩笑．．．．．派五百个军士到江边来搬箭”（1）军令状是什么？诸葛亮为什么要立下军令状？从中你体会到了什么？（诸葛亮的胸有成竹。）（2）假如你是诸葛亮，你怎么读他的这几句话？指导读出诸葛亮的胸有成竹。课件：“第一天，不见．．．．．秘密地把鲁肃请到船里。”“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”（1）这句太罗嗦，没有动静干脆不写，直接写“第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”不更好吗？清楚，简练。改不改？为什么？组织讨论，小结，指导朗读。（2）假如你是诸葛亮，看到这样大的雾，会是一种怎样的心情？指导朗读：读出暗自高兴，得意的语气。2、联系这两组句子：“为什么要等到第三天四更的时候？”找下文中有联系的句子。”“这场大雾是不是碰巧遇上的呢？”找上文中有联系的句子。（1）完整地朗读这前后联系的两句话。（2）评议、小结：同学们这么聪明，通过研究这两个前后有联系的句子，体会到这场大雾是诸葛亮三天前早已预见到的，他了解气象知识，能充分地利用天气的变化进行“借箭”，这正是所谓“知天文”（板书）。识人心1、生汇报，出示文字，相机引导：课件：“诸葛亮笑着说．．．．．我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”（1）“一定不敢派兵出来”言下之意是什么？你们这些小诸葛亮想一想，替诸葛亮把没有明说的意思说出来，看你说得对不对？（2）组织讨论，指导朗读：读出诸葛亮的肯定语气。课件：“曹操听到鼓声和呐喊声．．．．．箭好象下雨一样。”齐读后讨论，从中你体会到了什么？（曹操的谨慎、多疑；放箭的多）2、联系两组句子：（1）诸葛亮对曹操的判断准确吗？（2）评议、小结：通过研究这几个前后有联系的句子，同学们体会到诸葛亮对自己的对手了如指掌，准确地判断曹操多疑、谨慎，不敢派兵，只会放箭，此乃诸葛亮的又一高明之处“识人心”。（板书）晓地理1、生汇报，出示文字，相机引导体会：2、评议、小结：通过有联系的这几句话，同学们体会到诸葛亮考虑问题特别全面，布置安排非常周密，懂得利用有利的地理条件，“借箭”之后及时赶回，如此的“晓地理”不正是神机妙算吗？（板书：晓地理）3、学生自由朗读这几句话。（三）小结过渡：我们研究“借箭的经过”，体会了诸葛亮的神机妙算。那么文中的另外几个人物，周瑜、鲁肃、曹操他们又是什么样的性格特点呢？三、自由读课文，感受人物特点。（一）自由读书，找出相关句子，感受周瑜、鲁肃、曹操的性格特点。可同桌分角色读，说说话里包含的意思。课件提示：他们的对话很有意思。你认真研究一下他们的对话，能否体会到对话里包含着的意思，能否体会到人物说话时的内心想法。（二）全班交流，揣摩人物内心，体会周瑜、鲁肃、曹操的性格特点。（周瑜的妒贤忌能、用心险恶，鲁肃的忠厚守信，曹操的多疑谨慎）四、练习感情朗读。板书设计：作业设计：教学反思：课题：6景阳冈教学内容：6景阳冈教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能读准文中生词、多音字及难读难懂的词句，并理解意思。2、用速读浏览的方法迅速把握并概括文章主要内容，理清文章写作顺序及写作重点。3、指导学生抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。学习全面地看待人物形象。4、提高自主阅读的能力，激发学生阅读名著的兴趣。教学重点、难点：重点：抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。难点:学习全面地看待人物形象。教学中应注意的问题（或采取的措施）：教学应从阅读技能的巩固运用着眼。因此本课教学设计意在围绕重点片段“武松打虎的细致场面描写”而展开，以学生的自主阅读、合作探究为主线，以教师顺势指导为辅线。通过学生自主研读、体会作家用词的准确、生动的同时，演故事、讲故事、感受故事里无形的语言魅力，最后探究课文的其他内容与“打虎”之间的关系，使学生不仅在故事情节上感受深刻，而且在文章的布局谋篇上也有所领悟。从而提高了学生的阅读能力。课型:新授学习用具和资源准备：学生准备：搜集《水浒传》的资料教师准备：多媒体课件教学课时安排：两课时第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能读准文中生词、多音字及难读难懂的词句，并理解意思。2、用速读浏览的方法迅速把握并概括文章主要内容，理清文章写作顺序及写作重点。教学过程：一、导入新课1、请你们听首歌吧，这首歌和我国四大古典名著其中之一有关，听一听，猜一猜和哪一部有关？对，就是《水浒传》（板书）今天我们来读一个选自《水浒传》中的故事，名字是——景阳冈2、这是故事发生的地点。主要人物是？武松。课前大家都做了充分的预习，来，拿出你的自主学习单。二、合作交流1、这是一篇古代白话文，有些词句不好懂。第一步，扫除字词障碍，你是怎样做的？（1）课件出示：筛酒这个词语谁来读。一起读什么意思？是的。（2）（出示句子：近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙过冈，请勿自误。）a.这个句子不好读，谁来试试。b.加上停顿记号，你再来读。好多了。c.（“但有”变红）但有怎么讲？d.请勿自误是告诉过往客商？e.看到这样的警示句，你觉得这大虫怎样？f.接着看，（出示榜文）读，什么意思？这告示加上官府的印信，就是榜文。官府都出榜文来警示了，说明问题怎样？（3）所以文中店家道（出示课件）：“如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，天晚了出来伤人，已经伤了三二十条大汉性命。a.指生读。b.这大虫就是——老虎c.老虎在现在可是国家一级保护动物。是随便能打的吗？那这只老虎打得，打不得？生：打得，因为它已经伤了三二十条大汉性命。师：对，这就是一个恶贯满盈的连环杀手呀。所以武松打虎大快人心。三、熟读课文,说说你还知道关于武松的哪些故事。板书设计景阳冈 打武松→虎作业设计：第二课时教学目标：1.指导学生抓住重点语句体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。学习全面地看待人物形象。2.提高自主阅读的能力，激发学生阅读名著的兴趣。教学过程：复习导入。二、品读课文，感受武松的性格特点。（一）读武松打虎场面，感受人物性格。1、自主学习第二步，整体感知课文。谁来汇报一下自己的学习收获。指名读。同意吗？你是个会读书会思考的孩子。2、故事情节条理清楚，你认为哪一部分最精彩？真是英雄所见略同。好，就让我们走进武松打虎的场面。课文哪几个自然段写武松打虎？我们读一个人物，通常要关注他的语言、动作、神态、心理、外貌等。那读这一部分我们该关注的是？武松的动作。3、课前同学们已经预习过课文，也做了批注，现在再用两三分钟的时间默读这一部分，看有没有新的收获。4、同桌先互相交流一下画出的句子还有武松给你留下的印象。5、我们一起来交流。注意交流的时候先读你找到的句子，再谈谈你对武松的印象。（1）预设：生：说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。我读出武松的灵活。师：多好，就像他这样读句子谈感受。（老师奖励你把这个词语写在英雄的旁边，注意书写的时候一定要工工整整。）继续。生：武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。他的力气很大。师：给她换个词语生：力大无穷、力大无比。生：武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。师：你做的批注是生：武松武艺高强。很机智。（2）大家很会读书。a.现在大家想一想，这只老虎一跳出来，武松就开打了吗？武松是怎么做的？生：老虎一跳出来，武松是闪在青石旁边。（预设：生：武松在躲，师：是有躲得意思，为什么作者没用躲，而用了一个？生：闪）b.出示武松见了……武松一闪，又闪在一边。武松一共闪了几次?(四次)初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？预设：生：很害怕。师：有道理。还有生：他是为了消耗老虎的体力，武松很聪明。师：你这样想，你也很聪明。生：武松的动作很灵活。c.不了解敌人，上来就就硬拼，可以吗？对，那是莽夫的行为，知己知彼，才能百战不殆。原来武松这么机智，聪明。我们一起来合作读一读。（师生、男女读）d.此时此刻，武松摸清了老虎的底细，还要不要闪下去?继续闪下去会……狭路相逢勇者胜，此时，不是老虎死就是武松亡。所以此刻武松只有一条路，那就是：打虎（3）看武松怎么打（课件）a.这些句子都是写武松打虎的，找一找，“打”这个字出现了几次?一次。那打的动作还有哪些？预习时你圈出来了吗？谁来读读你圈的词语。b.我们一起来看，谁想读。“抡”——力气不够。有力不在声高，在于语气和感觉，（师：示范）再来试试。生：抡、劈、丢、揪、按、踢、提、打。c.同学们，请大家思考一个问题，武松打虎是一种打法吗？他是又抡，又劈，又揪，又按呀，这么多的方法，武松是在乱打一气吗？你从哪个词语看出来的？读读这个词（就势）生读。什么意思？d.对，见机行事，不同情况下，不同的打法，这武松真是打得巧，打得妙啊。来，大家一起读这些句子再现当时打虎的激烈场面。生齐读e.这武松可是使尽平生气力打呀。你知道武松有多大气力吗？来看——生快速浏览课件。你想说——这武松真是力大无穷；这武松真是神力呀。f.谁想自己来读一读这些武松打虎的句子？指读一有点味道，如果再加上动作就更好了。谁来试试。另一名加动作读。6.太精彩了。就是这一打，让武松成了家喻户晓的打虎英雄。（板书：英雄）7.现在大家静下心想，我们现在能看到这惊心动魄的打虎场面，是武松打得好，还是作者写得巧，写得妙呢？单一个打，就有了不同的动作，不同的方式，看来这精彩的描写太重要了。8.武松是英雄，他（有勇有谋、力大无穷、机智灵活），读这两个句子，你又读出什么？（出示句子：武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。/定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。）a.体会的好，请你把词写在这儿。生板书。另一生接着回答。b.即使是无所畏惧、机智勇敢的英雄，也有害怕紧张的时候呀。（二）吃酒、上冈、下冈1、那武松喝酒上冈这两部分，你又看到一个怎样的武松呢？我们来交流，还是按刚才的方法，（读句子，谈印象。）2、（出示三笑的句子）默读这三个句子，这是武松打虎之前的表现。武松笑了几次？这武松说话老在笑，他在笑什么？你怎么看他？写上去。3、这武松打虎之前一笑再笑，打虎之后，还笑得出来吗？谁关注了武松下冈时的句子。4、课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要用大量的笔墨写他吃酒、上冈的部分呢？（不仅是故事情节发展的需要，为写他勇打猛虎作了很好的铺垫，而且表现了武松豪放、倔强的性格让我们看到了一个更全面更真实的武松，）5、看板书：武松他（生读黑板词语），原来他也是个平凡之人呀。（板书：凡人）四、拓展延伸1、武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。在70回本的水浒传里，作者施耐庵把最多的篇幅，最多的文字给了武松，课件：师引读——第二十三回：横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎第二十六回：郓哥大闹授官厅武松斗杀西门庆第二十八回：武松威镇安平寨施恩义夺快活林.第二十九回：施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神第三十回：施恩三入死囚牢武松大闹飞云浦.第三十二回：武行者醉打孔亮锦毛虎义释宋江.明末清初著名文学批评家金圣叹这样来评价武松：课件出示：武松天人者,固具有鲁达之阔,林冲之毒,杨志之正,柴进之良,阮七之快,李逵之真,吴用之捷,花荣之雅,卢俊义之大,石秀之警者也。从这段话中你读懂了什么？（武松真是很厉害的人，他兼具了梁山其他好汉的优点）生汇报。金圣叹评价武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深的豁达明理，林冲的凶狠，杨志的正气，柴进的善良，阮小七的敏捷，李逵的直爽豪迈，吴用的才智,花荣的风度,卢俊义大方轩昂,石秀的机警谨慎。水浒一百单八将，个个性格鲜明，丰满而真实，走进这本书，你才能全面地认识这些英雄人物，才能品悟到语言的精妙，才能感受到经典的魅力。板书设计：景阳冈 打武松→虎闪、抓、踢扑、掀、剪智勇双全凶猛作业设计教学反思：课题：7猴王出世教学内容：7猴王出世教学目标：1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。教学重点、难点：重点：了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。难点:读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。教学中应注意的问题（或采取的措施）：教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识。课型:新授课学习用具和资源准备：学生准备：查找字典、资料自学课文，难懂的字词做注释教师准备：1.多媒体课件及小说《西游记》。教学课时安排：一课时教学过程：一、谈话导入，板书课题。1、出示孙悟空图片：孙悟空是古典神话小说《西游记》中的一人物形象，对大家来说都不陌生，你能说一说你心目中的孙悟空吗？2、这个神通广大，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。板书课题。齐读课题。二、理解词语，读通课文。1、自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。2.教师引导学生大概了解词语与句子的意思。三、了解大意，整体感知猴王形象。课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？1、带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自己的语言与同桌交流一下。（1）学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。（板书：来历——仙石迸裂。）（2）学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的？（板书：成王——跳水寻源。）小结过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。四、品味语言，深入感悟猴王形象。（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。1、指名读第一自然段，组织交流，引导品悟语言。（课件出示）：（1） 盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。A、自由读，指名读，正确读出节奏。B、意思：(这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气)（2）“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”。A、自由读，指名读，读正确。B、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。（语言简练，三字句，采用排比的手法）C、指导朗读，细细品读这句话中的语言规律，读出活力。小结：作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、自由自在，亲和友善的猴子。（二）研读“猴子成王”，感受语言的魅力。1、快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。2、组织交流，引导品悟语言。交流，指导朗读：（课件出示）⑴连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，自信，身手不凡……）（课件出示）⑵石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”①读了这写，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前孙悟空让你感受到了什么？（敢作敢为，当仁不让……）②感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。五、总结提升，整体把握猴王形象。1、同学们，吴承恩写的《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一珠灿烂的瑰宝，也是我们学习祖国语言的典范。2、播放《美猴王》主题曲，师：让我们在歌声中再一次感受猴王的风采！板书设计：7猴王出世来历：仙石迸裂——顽皮可爱（猴）成王：跳水寻源——敢作敢为（人）神通广大（神）作业设计１、有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。２、通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。教学反思：课题：8红楼春趣教学目标：1.学会课文中的“恰、屉”等9个生字，读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。2.有感情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略，大致读懂课文，感受课文中的人物形象，学习人物描写的方法。3.激发学生对大自然、对美好生活的向往。4.品味本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。教学重点、难点：重点：有感情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略，大致读懂课文，感受课文中的人物形象，学习人物描写的方法。难点:大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生交流，了解小说中人物形象。抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。教学中应注意的问题（或采取的措施）：让学生在自读自悟的基础上，大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生交流，分析鉴赏小说中人物形象。抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。课型:复习课学习用具和资源准备：学生准备：查找字典、资料自学课文，难懂的字词做注释教师准备：多媒体课件及小说《红楼梦》。教学课时安排：一课时教学过程：一、师生谈话，导入课题。1.播放《红楼梦》插曲。师生交流，了解《红楼梦》的故事梗概和主要人物。谈话激趣：《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。黛玉很小的时候，母亲去世，父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。宝玉是黛玉二舅父的儿子，也是贾母的宝贝孙子。课文讲述的就是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。本文选自清代曹雪芹的《红楼梦》第七十回，题目为后人所加。（板书：放风筝）2.简介《红楼梦》。3.简介作者。二、初读课文，整体感知。（一）初读，解决字词。教师先范读，之后学生自由朗读。要求读正确，通顺，难读的地方多读几次，不懂的地方标下来和同桌交流。1.阅读要求：（1）自由读文，借助字典词典等工具书，读准字音，读通句子，把课文读通读顺，有不懂的问题可以提出来。（2）自学生字新词(用自己喜欢的符号划出生字新词，借助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义)。（3）遇到自己喜欢的语句和难读的句子，多读几遍。（4）课文中出现了哪些主要人物？用自己喜欢的符号标记出来。2.指名多个学生合作读课文，师生评议，纠正读得不够准确的字音。检查学习效果，相机指导。（二）再读课文，整体感知。1.学生自由读课文，圈画文中描写的人物，以及人物外貌、语言的句段，在旁边写一写自己的理解和感悟。2.交流资料，说说读对文中人物的了解。文中登场人物的图片及简介。三、了解内容，感受人物。（一）自主阅读。1.用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受人物形象。（1）课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁?（2）本记叙了一件什么事？这件事表现了什么？（3）你对课文中的哪一个人物的印象最深？为什么？2.小组同学互相交流，小组长整理并记录小组同学的发言。3.小组派代表做汇报发言，班内汇报交流，教师相机引导并小结。（二）了解故事内容。第一部分（1—2自然段）主要叙述看到了挂在树上的风筝，黛玉等人决定拿出风筝放晦气。1.一语未了，……断了绳，拿下他来。”（1）从“众人吓了一跳”你感受到什么？（从对众人的神态变化的描写中感受到众人的注意力集中。）（2）“丫鬟们出去瞧时，帘外丫鬟嚷道:‘一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上了。’”丫鬟的话在文中起什么作用？（借用人物语言引出风筝，很自然地引出了下面的故事。）（3）从“众丫鬟笑道:‘好一个齐整风筝，不知是谁家的，断了绳，拿下他来。’”一句中众丫鬟的话中你了解到什么？（挂在树梢上的风筝很漂亮。）（4）指名朗读，师生评议。2.宝玉等听了，……我且拿起来。”（1）从宝玉的话中你读懂了什么？（宝玉认出了树梢上的风筝是谁的。）（2）从紫鹃的话中你又读懂了什么？（紫鹃想把风筝据为己有。）（3）指导朗读，根据自己的理解读好人物语气。3.探春道:“紫鹃也学小器了。……咱们也放晦气。”（1）从探春的话中你了解到什么？（了解到放风筝放晦气是一种风俗。）（2）从黛玉的话中你又感受到什么？（黛玉寄人篱下，多愁善感，所以提出放风筝放晦气。）（3）指导朗读，读出自己的感受。4.学生自由朗读第一部分内容，注意读好人物对话，注意人物对话时的语气。第二部分（3—6自然段）主要叙述了贾宝玉和众姐妹、丫头们放风筝的欢乐场景。1.学生自由读课文，说说自己从放风筝的过程中了解到什么