初中英语词汇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中英语词汇词汇教学是英语教学的一个重要内容，但是进入初中阶段之后，大量英语教师对词汇教学有所忽略。有些教师只是上课时领读一下新词汇，然后要求学生背诵出来；有的教师为了追求教学进度，要求学生自己在课后解决新词汇。这样一来，有的学生不得不在课后花大量的时间去背词汇，造成身心疲惫；而有的学生由于面对词汇这一“拦路虎”，逐步对英语学习失去兴趣，从而导致英语劳绩开头下降。有些英语教师在怨恨现在学生难教的时候，殊不知自己也是造成这一现状的一个“推手”。笔者认为，要变更这一现状，英语教师不妨从尝试下面的“四小步”开头，努力实现初中英语词汇教学的大作为。

一、重视音标，开启学生词汇学习之门

对于音标教学，大量初中英语教师很是不以为然，认为音标教学是小学英语教学所理应完成的英语教学任务，初中英语教师没有必要也没有时间再在课堂上来举行音标教学。其实，这是完全错误的一个观点。现在，好多版本的小学英语教材没有系统的音标教学内容，所以好多小学生的音标学习水平是很低的，甚至有些学生连一些根本的音标都不熟悉。试想一下，连音标都不熟悉的学生，怎么叫他们根据音标来记忆单词啊。所以，尽管现在好多版本的初中英语教材没有特意的音标教学内容，但是英语教师不能以此为借口，简朴地推卸自己的责任，而要在英语课堂教学中把音标教学重视起来，并采取实际行动把这一环节教学好。

教师首先要明确这样一个事实，好多初中学生的音标水平真的分外差。所以，在英语课堂教学中，英语教师理应从零开头对学生举行音标教学。更加是在初一阶段，英语教师理应在开学之初的几个星期里把英语音标系统地教学一遍，让学生打下一个对比好的音标根基。假设有些教师觉得单纯地举行音标教学对比枯燥的话，还可以在平日的英语课堂教学中，有筹划地把音标教学穿插进去。更加是在学习新的词汇时，英语教师不妨先教会学生音标，然后再让学生根据音标来记忆词汇。等学生的音标学习有了确定的积累的时候，教师可以让学生自己来根据音标读单词。当然，教师可以通过让学生分组举行竞赛等形式来调动学生根据音标读单词的积极性。

事实证明，一旦教师重视起音标教学来，好多学生就能学好音标，他们学习英语词汇的难度就会大大降低。所以说，音标教学可以开启学生词汇学习的大门。

二、分解词汇，让学生轻松记居处学词汇

教师在举行词汇教学中会察觉，有些单词分外繁杂，记忆起来对比难，而有些单词的构成是有规律可循的，完全可以通过分解让这些单词记忆起来更简朴些。所以说，对于这些词汇，教师不妨对它们举行分解，给学生降低难度，让学生在词汇分解中轻松地记住这些词汇。

首先，教师可以引导学生对一些词汇举行归类。譬如，大量以im、un、dis、in等为前缀的单词是表示否决的意思，学生可以根据已经学过的一些单词来轻松记忆这些单词。有些单词的后缀也是很有规律的，譬如，以tion、ion结尾的好多单词是表示状态的，以hood结尾的一些单词是表示时期的，以ship结尾的好多单词是表示才能、状态、资格和品质等意思的，以er结尾的好多单词是表示从事某一职业的人，还有以ful、able、ed、ive等结尾的一些单词是形容词等。在举行英语词汇教学的过程中，教师假设经常能够用一些实际的例子来引导学生举行词汇归类的话，学生对于单词的构成就会有一种豁然开朗的感觉，然后再记忆这些单词就会轻松大量了。

其次，有些词汇可能不能通过前缀和后缀来举行分解，但是教师可以根据那些词汇的特殊构成方式，用一些对比土的方法来让学生降低词汇记忆的难度。譬如，在学习“forgive”这个单词时，教师可以引导学生把这个单词分解为“for”和“give”；在学习“handbag”这个单词时，教师可以引导学生把这个单词分解为“hand”和“bag”，类似构成的单词对比多，教师通过引导学生举行这样的分解来降低词汇学习的难度。对于有些词汇，教师还可以引导学生通过联想的方式来降低记忆的难度，譬如，在学习“honour”这个单词时，教师可以引导学生举行这样的记忆，这个单词可以分为“h”、“on”和“our”，从中间开头记忆，可以理解为“在我们的上面有一个‘h’，这就是荣誉”，这样一来，学生记起词汇就对比轻松了。

再次，对于大片面词汇来说，教师还可以通过音节来分解。教师在教授这些词汇的时候可以用对比夸诞的表情来逐渐引导学生通过朗读这些词汇来举行音节分解，从而对比轻松地把这些词汇记住，而且记牢。

三、引入嬉戏，词汇学习原来如此好玩

在平日的课堂教学中，我们可以察觉，一旦教师把嬉戏引进课堂，整个课堂连忙就活起来了。那么，在举行英语词汇教学中，教师为什么不试着也把嬉戏引进课堂，让学生过一把嬉戏的瘾，而且轻松学习英语词汇呢？

英语教师可以试着在课堂上玩以下几个词汇嬉戏，让学生在高兴的气氛中学习词汇、记住词汇。第一个嬉戏是看中文写词汇。教师在教授新词汇的过程中，一边读，一边把词汇以及中文写在黑板上，留神要写几列。然后，将全班分成几个竞赛小组，让学生急速记忆词汇后请各小组代表到黑板前写下词汇，写得又快又准的小组为获胜组。其次个嬉戏是摸卡片写词汇。教师把新学词汇的中文写在卡片上，然后放在一个布袋子里，要求同学上前来把手伸进布袋子里去摸卡片，再把卡片拿出来表示给全班同学看，并说出和写出相应的英语词汇。全对的同学发点小奖品，错误的同学罚唱一首歌。第三个嬉戏是看动作猜词汇。教师可以把全班分成几个小组，每个小组派两个同学上场，教师把词汇给其中一个同学看，并让他表演出来，而另外一个同学那么根据方才那个同学所表演的动作把这个英语词汇猜出来。在规定的时间内，猜出最多词汇的那个组为获胜组。第四个嬉戏是耳语传词汇。教师把几个词汇写在纸上，让每组的第一位同学看一个词汇，然后用耳语的形式报告其次个同学，其次个同学再用耳语的形式报告第三个同学，以此传下去，结果再让每组的结果一个同学大声说出他所听到的那个词汇，假设说对了就是获胜方。第五个是电脑嬉戏。教师假设能够编出这样的词汇嬉戏软件来最好，假设不能编的话，有的教材的每个单元都有相配的词汇嬉戏软件。教师可以把这样的嬉戏软件开启，显示在教室里的电子白板上，或者带学生到微机房去，让学生在玩电脑嬉戏中掌管每个单元所需要掌管的词汇。当然，英语词汇嬉戏还有好多，笔者就不一一列举了，英语教师要根据实际需要设计一些适合自己班级学生的英语词汇嬉戏，让学生在嬉戏中喜悦地掌管英语词汇。

四、对接生活，让学生在使用中实现其实用功能

陶行知先生说：“教导即生活”。教导只有回归生活，才能实现其巨大价值，才能弥漫无限的生命力。英语词汇教学只有回归生活，才能让学生在使用中实现词汇的实用功能，才能让学生对比透彻地掌管这些词汇。

在英语课堂教学中，教师在教授新的词汇时要尽量从学生的生活中来引入。譬如，笔者在教授《牛津初中英语》7B第五单元的“Reading”片面的词汇时，在电子白板上投出了一张火的图片，问学生这是什么，然后把火的英文“fire”写在黑板上；之后，教师又说烧火会冒出烟，把烟“smoke”这个单词写在黑板上；接着，教师又通过情境把烧“burn”、倒“pour”等英语词汇引出来。这样一来，新词汇大片面都通过真实的生活情境表示了出来，学生学得也很起劲。

在学生学了英语词汇之后，有些学生即使能够默写出所学的词汇，但是还是不知道它们的用法，过了几天之后，他们就很轻易忘却这些词汇。所以，英语教师要尽量让学生结合他们的实际生活来使用这些词汇。譬如说，在学习完导演“direct”这个单词之后，教师可以要求学生翻译一个句子“这部电影是由张艺谋所导演的。”在学习完直播“live”这个单词之后，教师可以要求学生翻译一个句子“中国好声音明晚将会现场直播”。事实上，学生对于这种类型的翻译句子分外感兴趣，他们会迫不及待地去试着翻译这些句子，并延迟出一些其他的句子来。学生在运用这些词汇的过程中，不仅知道了它们的用法，而且加深了对这些词汇的记忆。另外，教师还可以设计一些生活情境来让学生举行对话、表演等，让学生在生活情境中操练所学的词汇。譬如，在教学9A第五单元“films”时，有位教师就把学生在这个单元已经学过的一些词汇投影在电子白板上，并配上几幅图片，让学生到讲台前来运用这些词汇表演小品。结果，表演者那富有想象力的台