高校物理化学课中学生思维能力的培育方法,化学教学论文

高校物理化学课中学生思维能力的培育方法,化学教学论文思维---人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比拟、概括、归纳、演绎、推理等能力[1],这种综合思维能力的培养，就要请教师在概念和原理的教学中，通过师生对物质及其变化规律的讨论，分析比拟、概括而得出；同时运用归纳和演绎的方式方法来认识物质及其变化规律。我们都知道思维能力是因人而异的，一百个人有一百种想法，每个人的思维经过是独特的，别人能够诱导而不能替代，只要在大量的实践之中才能够得以提高。即加强课堂教学中的学生主体介入训练，以到达思维能力训练的目的。在物理化学教学中培养学生思维能力主要从下面几个方面入手。一、精于设计问题，激疑考虑在知识的海洋中疑是思之源，无问则无思，思维始于问题的产生和解决经过之中。在课堂教学中，老师应该根据教学内容精于设计地提出具有一定质疑性或启发性问题，创设良好的教学气氛，激发学生产生疑问积极考虑，经过考虑、分析比拟来解决问题理解知识。例如：在讲授自由能判据时强调的是反响向小于零的方向进行，而前面在熵判据的学习时则强调的是反响向大于零的方向进行能否矛盾？问题的提出一下调动起学生的思维积极性，通过展开讨论使问题得以解决。这里要讲明的是老师在设置问题之始要熟读教学资料、分析教学资料，捉住教学资料的重点、难点和关键，根据重难点设置分化点，精设每一个问题，使问题呈梯度，按知识的逻辑顺序，由此及彼，由表及里，由易到难，由简到繁，使学生连续思考，动力持久，有效地调动每个学生的思维积极性，以求良效。二、思维能力训练方式之所以人们在科学研究时的手段不同主要是思维方式方法的不同。重大的科学史实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。门捷列夫的元素周期表建立在分类法和归纳法的思维基础上；微观构造的发现建立在模型方式方法的思维基础上，维纳的控制论、爱因斯坦的相对论则是建立在类比和模拟法、理想实验方式方法和演绎法的思维基础上[2].因而，把握了辩证的思维方式方法，并实际运用于认识和实践之中，就能使我们的主体思维能力发生巨变。〔一〕比拟分析能力训练概念多是物理化学教学的特点，概念之间的互相联络以及差异性是进行分析比拟稳固知识和加强记忆的良方。如：功和热、体系与环境、理想溶液与非理想溶液、拉乌尔定律与亨利定律等方面进行比拟分析，师生通过讨论发现各自的特点，进而把握概念的内涵和外延，到达熟练运用。作为老师在对概念的内涵的教学中注意捉住哪些易模糊或经常存在错误的认识概念，加以训练分析产生的原因，将错误扼杀在伊始。〔二〕抽象概括能力训练抽象是从很多事物中，舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性，是构成概念的必要手段。概括则是把事物的共同特点归结在一起。例如在学习(外表与胶体〕时，经常做实验比照，该比照实验常选择典型的胶体Fe〔OH〕3,即在上课之前制得的该胶体〔放置一段时间的〕拿来和课堂上新制的该胶体进行比照提出胶体的稳定性是由哪些因素影响和控制的？新制的胶体和久置的胶体形态上有什么不同？等问题的讨论，在阅读教学资料和老师的课件展示播放Fe〔OH〕3胶体的制备、净化和电泳现象，同学们很快得出结论，胶体的稳定在于，首先胶体微粒带电，即胶体由于外表积大吸附能力强，当吸附同种电荷时带电胶粒的互相排挤使之悬浮稳定，其次胶体粒子的热运动布朗运动的扩散作用与重力作用一样时便构成沉降平衡的状态也使之不发生沉降。新制的胶体澄清，由于吸附了同种电荷。久置的胶体有浑浊和沉淀产生，原因是胶体可能吸附了异种电荷使电荷的电性中和发生聚沉。是信息论告诉我们，信息对于人脑存在着一个经过，即信息的输入、加工、提取三个经过，当一个新的信息输入时会诱发大脑的思维，通过大脑的质疑和原有的知识概念加工比照抽象概括出相关的正确或错误的判定，然后提取产生正确的或错误的结论。正确的结论虽然重要，但也不能轻易地放过错误的结论。正确的结论是大脑中正确的信息互相作用的结果，错误的结论是大脑中信息的正确性遭到了干扰导致产生错误的行为。解决的方式方法就是从教学的实际出发，加强抽象概括思维的训练，课堂中引导学生积极主动地思维，老师适时地点拨，强化大脑中正确信息的存留，加快问题的判定和解决时间。学生的认识经过大部分较短，即短时间内解决问题。〔三〕推理思维能力训练推理思维能力是建立在归纳推理和演绎推理的基础之上构成思维活动的一种能力。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。在物理化学电化学的教学中讲解导体的分类时，就是从金、银、铜、铁等金属能够通过电子转移导电，推导得到一个结论即一切金属都能够导电，并且归纳推理但凡通过电子转移产生导电的导体称为第一类导体。同理将溶液中通过离子定向移动方式导电的导体称为电解质溶液导电归结为第二类导体。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。这类例子不胜枚举，如：Fe〔OH〕3胶体、A〔lOH〕3胶体、AgI能发生丁达尔现象，产生聚沉，电泳现象，渗析作用，吸附性等性质，进而得出但凡胶体都具有上述性质的结论，举一反三就是这个道理。〔四〕思维的整体训练思维的整体训练就是在考虑问题之时，能够在思维的高度、广阔、整体角度把握问题的来龙去脉。之所以讲物理化学是一门基础学科，是由于它跟工农业生产、国防科技、生物制药等自然科学相关。在课堂教学和实践教学中就要理论联络实际，例如在讲述胶体、外表等章节内容时就结合油田的实际问题原油破乳、油气集输等，使学生在学习知识时感到有的放矢，增加兴趣、开阔学生的视野培养能力。〔五〕逆向思维训练逆向思维也叫求异思维，它是对习以为常的似乎已成定论的事物或观点反过来考虑的一种思维方式。1990年意大利科学家---伏特，发现了伏特电池，人类第一次将化学能变成了电能。在这里之后化学家戴维则从另一个角度反过来考虑，能否将化学能转变成电能，于是进行了大量的电化学实验研究，用电解法制取了大量物质。分别发现了钠、硼、钙、锶、钡、镁等元素。这个事实告诉我们在教学中对学生强化逆向思维的训练，敢于从事物的相反面去探寻求索、质疑，同时提高思维的灵敏性、变通性，变死记硬背为理解记忆打破传统思维的束缚。〔六〕思维动态性训练就是要求思维根据不断变化的环境和条件来改变自个的思维程序和思维方向，这是一个比拟高级的思维方式，它要求思维者在遇见问题之时，能够根据大脑当中的概念原理做出迅速的判定得出正确的结论。思维动态性经过是由信息、反应、控制、变动等因素按一定思维方式结合而成。因而在教学中根据教学内容进行适时训练，在探究物质的性质，把握物质的制备原理等教学经过中，分析反响规律的各种思维活动时采用动态平衡的观点，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。如在物理化学教学中讲解化学平衡时，对于化学反响的方向和限度的影响因素可结合典型的氨的分子在溶液中的平衡关系展开讨论，教学和实践中同学们已经认识到在非完全反响中，反响的最大限度是平衡，氨是极易溶于水的，红色喷泉的演示实验，让同学们进一步认识到氨跟水强烈的化学反响，当喷泉结束反响到达一定限度时氨水中存在着下面动态平衡：NH3+H2O葑NH3H2O葑NH4++OH-该动态平衡，能够涉猎下面几个问题：〔1〕氨水中存在方式？溶液中有哪些微粒？液氨跟氨水有何区别？〔2〕怎样鉴别氨气？〔3〕为什么能够在浓氨水中参加固体烧碱制得氨气？通过实验和问题的提出同学们的思维活泼踊跃起来，在师生共同讨论经过中，利用化学平衡观点解决了对氨的性质与其构造组成、气体制备、药品储存、气体检验方面存在的问题。由一言堂演化为群言堂，在师生互动的思维动态活动方式中，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也使知识网络化、系统化得以强化。〔七〕发散性和收敛性思维的整合训练人们经常从不同的角度考虑问题，也会经常对于某一个问题沿着不同的方向去考虑，这就是发散性思维的核心，即从多方考虑求异至同的思维形式。而收敛性思维则是以集中思维为特点的逻辑思维方式，它具有同一性、程序性、比拟性的三个特点。在物理化学教学经过中，运用发散性思维，从一个目的出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用整体信息，在不同方位进行发散、论证、分析进而到达解决问题的目的。物理化学中的题型很多，华而不实证明题和计算题的问题在解决经过中经常是一题多解，这有利于培养学生的多角度发散思维，从不同角度、不同方位、不同途径进行论证，解决问题。收敛性思维经常作用于发散性思维之时，它长于控制发散思维，对于不着边际的梦幻想象或空想甚至于瞎想加以抑制。因而，当学生的思维发散到一定程度，老师就要学会