三全五优化的认识理解与实施南京市玄武区教师市公开课金奖市赛课一等奖课件

“三全”“五优化”

结识、理解、与实行

南京市玄武区教师进修学校、教研室

沈峰第1页第1页

解读“三全”“五优化”课堂教学研究活动进一步强调课改理念在教育教学实践中落实目的：第2页第2页1.课改纲要课改详细目的：双基→四基；分科→综合；科学知识→生活知识；内容知识→办法知识；选拔→发展；一级→三级。改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极积极态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备知识和技能。改变课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。第3页第3页2.国际教育追求学会生存；学会关怀。“四大支柱”是：“学会认知，即获取理解手段；学会做事，以便能够对自己所处环境产生影响；学会共同生活，以便与别人一道参与人所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习结果主要表现形式。”第4页第4页如何结识“三全”“五优化”第5页第5页如何结识“三全”“五优化”：“三全五优化”是我区全面推动素质教育，落实课改精神，打造教育品牌，提升教学质量新举措。是我区延续前期课改结果，迈向教育优质化新路径第6页第6页回顾近十年我区走过课改路线：

课改前期：“一研二抓三优化”（1996——1999）

“一研”：以学研教；

“二抓”：抓学生健康学习心理培养和抓学生良好学习习惯养成；

“三优化”：即优化课堂教学目的、过程和管理。第7页第7页回顾近十年我区走过课改路线：

课改早期：（——）

“三学双动”主体性课堂教学

“三学”：“以教导学，以练促学，以评激学”；

“双动”：“师生互动、生生互动”

（让学生在质疑、探究和实践中学习，使学生真正发挥主体作用）；

第8页第8页回顾近十年我区走过课改路线：

课改中期：（——）

“四边”课堂教学研究

老师：“边教边导”；学生：“边学边练”

既：在课堂教学过程中，教师边教边导，学生边学边练，质疑互解，构成师生互动课堂教学过程。第9页第9页如何结识“三全”“五优化”假如说，前面系列研究，转变了教师观念，改变了教师教学行为，改进了课堂教学结构与现实状况，这样改变还处于外在，边沿。

那么“三全五优化”就是在改变课堂教学内涵和实质，是真正迈向教育优质化。第10页第10页如何理解“三全”“五优化”第11页第11页“三全”：全体、全面、全程。

全体：面向全体学生，关注每一个学生发展。在课堂教学中，为不同层次学生提供思维平台，让每一位学生都有收获。全程：实行全程管理，关注教与学每一个环节。准确把握每节课在整体认知建构中地位和作用。向课堂每一环节要质量，向课堂每一分钟要质量。全面：提升学生全面素质，关注课堂三维目的有效达成。在课堂教学中，强化目的指向性和达成度。课堂教学“三全”、“五优化”内涵

第12页第12页五优化：优化学习目的优化问题设计优化互动生成优化自主体验优化评价矫正

第13页第13页“三全”应当是课堂教学“五优化”依据和出发点，同时，也是课堂教学“五优化”最后要达成目的。

两者是“教学理念”与实现“理念”“教学行为”关系。课堂教学“五优化”是抓手，是我们研究和实践重点。

——何建军第14页第14页优化思想反应了自然界与人类社会发展规律优化:是指在一定条件下力争取得最优结果思想与行为。优化是指将系统各要素部分进行合理科学组合。优化是个过程优化，是追求高效课堂必要路径——李欢第15页第15页1“五优化”优化--优为优良；化为改变；优化—动态、不断完善*教学问题求解，方案绝不是单一。*就教学而言，优化即要求从各种也许中选取相对于特定教学条件最佳方案*就课堂教学而言，优化主要指教学结构优化，一是教学过程纵向结构，使之紧凑自然，与学生身心活动节律相吻合；二是教学空间横向结构，处理好教师与教材、学生与教材、教师与学生关系优化---完美主义+不断追求+摸索更为合理、有效、科学路径提升教学效率教育是一个使教育者和受教育者自觉地完善职业，并且只有当教育者自觉地完善自己时，才干更有助于学生完善和发展。——李西宁第16页第16页一、优化学习目的：认真研读课标、大纲和考纲，研究学情，准拟定位学习目的，编制高质量双向细目表，提升课堂教学针对性。真正教学结果一定是预设目的加上生成目的。——田红

优化学习目的就是要让我们学习目的精炼、清楚、明了，就是要力争做到每个目的下三个维度含有相融性而不是三张皮，含有逻辑性而不零乱，含有可操作和可测评性而不是看得见却摸不着。——李欢编写教学案：让学生理解本节课学习目的、学习内容、课前准备、课堂活动等要求。它是先学后教教学理论表达。——陆建源第17页第17页二、优化问题设计：同一内容不同问题设计、同一问题不同教学安排，都会对教学效果产生直接或间接影响。要从设问时机、问题展现形式、问题变式尺度等方面精心设计，降低课堂隐形浪费。

要明了全套教材编排体系和特点，教材组织结构和各章节在教材中地位和作用，减少盲目性。弄清知识阶段性和连续性，纵横看联系、上下看发展，这样驾驭教材就能居高临下、进退自如。——徐宁“授之以鱼，不如授之以渔”，设计问题要有延伸性，才干把学生思维延伸到课堂外。——杨华问题是教学心脏，问题对学习起着决定性作用，它决定了思维方向，也是思维动因。——余夕凯第18页第18页三、优化互动生成：互动生成表达了教者教学经验和能力积累，也是学习者学习力充足展示。要充足利用互动生成有效资源，为教学目的达成服务，为教学进程更优服务。

优化互动生成需要教者课前就有预判、预见和预备。课堂上有效师生互动不是简朴地以活动频繁为标志，也不是简朴地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生主体性充足发挥作为关键参数。——冯凌发挥学生主体作用，给学生腾出“互动”空间——任洁第19页第19页四、优化自主体验：课堂教学中自主体验是提升教学质量关键。要激发学生求知欲和探究意识，培养学生积极学习、积极建构学习习惯。把学习过程，处理问题过程交给学生——洪灏控制教师讲授时间，确保学生自主学习时间、课堂训练时间，要确保一定量笔头训练。读书学习只有诉诸自主体验，方能算真正理解。正所谓“道必体而后现”。——高飞应当把教学设计落实到对教师教和学生学行为设计上来。——陈玉玲第20页第20页五、优化评价矫正：课堂教学中，要准确了解学生知识掌握情况，及时进行反馈、强化和矫正。可编制高质量检测样题，尽也许采取当堂检测、当堂反馈、当堂纠正方法，提升每一节课效率。不能将教学评价局限于仅在教学结束后实行总结性评价要将学生置于教学序列中最有利位置——章伟体育课评价：汗水与笑声——徐玉康为了加强反馈信息广度和深度，要对教学双方情况进行全面信息反馈，内容如：听课表现、课堂反应、发言情况、笔记情况、测试结果等——程莉君第21页第21页如何实践“三全”、“五优化”一、优化学习目的第22页第22页学术形态教育形态（显性）（隐性）知识与技能办法与过程情感态度价值观广义备课学科知识学科知识形态分析第23页第23页从教学实践看——实效性存在问题对策说教式重结果轻过程以知识学习为载体以过程体验为关键第24页第24页“思想、观念不也许以观念形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对于听到人来说，不再是观念，而是另一个已知事实。……”杜威：信息知识见识意识（建构）（内化）（体验）身以体之心以验之以过程体验为关键第25页第25页教育意义和满足感并不在于我们内在对科学知识和教育办法好奇心，而在于对学生兴趣。教师不但是专家知识，他事实上是以他独特方式表达了他所教知识。学生从一位他们爱戴老师那里所取得，与其说是某学科知识体系或技巧，不如说是这位老师生命表现方式——他生活热情、献身精神、儒雅风度、人格力量、责任感等等。虽说教育就是生活，但假如说教育本身有目的话，那就是把生活过程变成生命（智慧、人格、价值观）质量不断提升过程。第26页第26页真正学习从来就不是单纯知识积累和智力增长，当我们取得知识、价值和技术与我们本身成长相联系时才是真正学习。教学回归生活世界，绝不是“理论联系实际”那么简朴。你必须摈弃科学理性，变换操纵者身份，时刻保持一个职业敏感，保持智慧性反应，时刻将唤醒、体验、对话当作自己教学圣经。第27页第27页二、优化问题设计第28页第28页教学:留有余地▲留缺口——培养问题意识有一天,大哲学家罗素问摩尔:“谁是你最好学生？”摩尔毫不踌躇地回答:“维特根斯坦.”“为何？”“由于在我学生中,只有他一个人在听我学时,老是流露出迷茫神色，老是有一大堆问题.”以后维特根斯坦名气超出了罗素.有些人问维特根斯坦:“罗素为何落伍了?”回答说:“由于他没有问题了.”西方哲学史上一个著名故事：由于他没有问题了教学——不但为学生解惑更应教学生存疑第29页第29页教学是一个唤醒教学主线目的不但是传授已有文化知识，更主要是摸索尚不知道，是要把学生创造潜能诱导出来；并且，教学不但是从外部（比如减少教材难度、减少学时）来解放学生（由于这不一定能改变学生已习惯了被动），更要解放学生内部力量，将价值感、生命感从沉睡自我意识中唤醒。第30页第30页教师职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他正式职能之外，他将越来越成为一位顾问，一位互换意见参与者，一位帮助发觉矛盾而不是拿出真理人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果和有创造性活动：互相影响、讨论、激励、理解、鼓舞。第31页第31页教学:留有余地●玻尔：“假如谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得糊涂,那么他就是一点也没有懂.”知识和思想只有在学生自己学习“阵痛”之中产生出来,这样才有价值,才干留下深刻印象.不然,容易得到也就会容易地失去.——提升学习效果▲留缺口●尚达曼(新加坡教育部长):“教得越少,学越多”——教与学辩证法第32页第32页教学:留有余地“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应当闭上自己嘴——绝大部分时间.”

△罗杰斯——“非指导性教学”教师要在讲与不讲之间寻找黄金分割点三个不讲三个必讲●学生已会不讲●不讲也会不讲●讲也不会不讲●关键问题必讲●思想办法必讲●疑难之处必讲“留白艺术”“闭嘴艺术”优化互动生成第33页第33页三、优化互动生成第34页第34页什么是教学设计教学设计主要处理：●教什么？●怎么教？●教得怎么样？要到哪里去？如何到那里去？教学设计是指以取得优化教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，利用系统办法分析教学问题、拟定教学目的，建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和修改方案过程。（蔡铁权）目基础办法过程是否到了那里？第35页第35页教学设计普通流程学习需求分析教学目的设计

形成性评价

终止性评价学习内容分析

学习者特性分析教学策略设计教学技术设计教学过程设计分析设计评价第36页第36页一备：钻研教材,独立思考,形成“初案”“一课三备”有它无我有它有我有我无它树立备课质量意识于漪:一位书法老前辈：“下笔之前心中要有字,下笔之后心中要无字.”第37页第37页一备：钻研教材,独立思考,形成“初案”“一课三备”二备：博览群书,融会贯穿,写出“教案”三备：课后反思,精益求精,补充“另案”成功之举；败笔之处；学生见解；教学机智；再教设计……于漪:树立备课质量意识第38页第38页一备：钻研教材,独立思考,形成“初案”“一课三备”二备：博览群书,融会贯穿,写出“教案”三备：课后反思,精益求精,补充“另案”于漪:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思也许成为名师。▲叶澜：树立备课质量意识第39页第39页○

这节课应当如何上？○这节课为何这样上？

○这节课还能够如何上？——知其然——知其因此然——知其未尽然“一课三品”青年教师:树立备课质量意识第40页第40页教学是一个对话对话者既有共识又有差距（不是地位，而是观点），这样对话才干进行下去，才干突破原有理解不足达到新高度。我们敢不敢上这样课：结果与我们备课计划相去甚远，但学生却由于兴奋和收获颇丰而笑意盎然、面色红润？对话本质是共享，共享知识、经验、智慧、价值等。实现共享关键是：①尊重彼此观点；②尊重彼此经历；③言行自由；④共同决定对话形式；⑤通过详细行动（实践）验证。在“对话”中，教师必须克服自我中心，与学生形成伙伴与合作关系，要学会倾听、学习、宽容、尊重。第41页第41页教育学本质不是理论或原则，而是实践，是行动，它探讨是教育双方特殊交互作用，是“这时该怎么做”十分详细、然而是智慧性反应，以及这样做意义和影响。学校生活充斥偶然性，每一个时刻都是一个详细教育情境，它要求我们在与学生交互作用瞬间凭直觉全身心地对出乎预料情境做出反应，而这里直觉思维和行动就必须是充斥智慧。我们不应当将这些不稳定、不连续、改变不定期刻理解成偶发事件，它们从本质上来讲是教育一个有机构成部分。它需要我们即刻采用智慧性行动。也就是说，教育不但是教那些事先准备好，更主要是面对那些随机出现。智慧性行动不也许编制成一套技术以便在需要时连贯地、可预测地行动，它必须是当初当地一个全身心关注和投入，经常是“不假思考”，在我们还没有来得及意识到它时已经行动了，就像习惯同样成了类似“第二天性”东西。第42页第42页四、优化自主体验：第43页第43页教学是一个体验当代教育实质是“控制”，是按既定计划行事，是单向传道授业解惑。学习不是旁观知识，不是像医生那样冷静地诊断、寻找、解剖。应借助想象、体验、直觉、移情等手段，使学生取得对世界整体结识，感受人生意义和生活完满，而非知识堆砌和简朴相加。是什么、说了些什么当然主要，更主要是学生从中体验到什么、发觉了什么——知识正是通过这样方式与学生生活、与学生人生联系起来。第44页第44页不应单纯强调教育者应如何思考、行动、与学生交流，而是时时变换视角，从学生生活世界出发，从体验学生对情境独特感受出发来反思教育行为；教育互动中不但我们影响学生，学生也在改变着我们感觉，改变着我们个性，改变着我们对生活选择、对世界见解，这种改变甚至辐射到我们整个生命。这时候，与其说我们设身处地地生活在学生世界中，不如说学生已经生活在我们内心世界中了。第45页第45页五、优化评价矫正：第46页第46页优化评价矫正：

1、由关注知识转变为关注能力2、由注重选拔转变为注重全体学生提升3、由注重教学结果转变为关注教学过程第47页第47页

五优化高效本真课堂增进每一个学生发展有效达成三维目的向课堂每一个环节要质量第48页第48页高效教学五个关键行为清楚解说多样化教学任务导向学生投入确保学生成功率五优化：学习目的问题设计互动生成自主体验评价矫正第49页第49页三、活动安排1、培训动员阶段（7月——9月）学科教研员：通过预备周活动等，宣讲“三全”“五优化”内涵和研究要求。各学校：认真学习、广泛宣传“三全”“五优化”课堂教学研究与实践活动意义，激发教师参与活动积极性和积极性。可结合校情对“三全”“五优化”内涵进一步解读。各学校要依据《意见》和本“实行方案”要求制定切实可行学校“三全”“五优化”教学研究与实践活动实行方案（9月底报进修教培处）。第50页第50页（1）第一学期，各校要依据区校推动计划，积极开展校本研究活动。各校、各学科要研究、实践表达“三全”“五优化”要求课堂教学评价原则。拟开展“三全”“五优化”课堂教学评价表设计比赛。2、全面研究阶段（10月-年8月）第51页第51页（2）第二学期，在全体教师研究基础上，制定“三全”“五优化”课堂教学评价原则。教研室各学科、各中小学要组织教师学习和实践“三全”“五优化”课堂评价原则，开展形式多样课堂教学研究、交流和实践活动。区教研室、教科所拟组织“三全”“五优化”课堂教学设计比赛活动。修订教案模版和听课笔记模版。第52页第52页（3）在全面研究阶段，教研员要组织骨干教师，依据学科特点，分学时或分章节研制“教学目的双向细目表”。各校要组织教师用双向细目表指导备课和命题，引导教师树立目的意识，克服随意性，向有效教学要质量。结合“检测样题”研究，发挥课堂反馈矫正及时性、互动性、可控性功效。第53页第53页（4）在全面研究阶段，结合教学视导开展问卷调查，通过信息搜集与分析，为优化课堂环节提供实践依据，为学校管理提供指导性提议。为此，要加强“问卷调查”问卷项目研究，使之更为科学规范，为过程性管理服务。第54页第54页