学习《信息技术教学办法》心得体味

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学习《信息技术教学办法》心得体味

学习《信息技术教学办法》心得体味五篇

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许多信息技术教师都有如此的体味：学生刚接触信息技术课时兴趣非常大，可不久，兴趣就没有了，学生对玩计算机非常感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。信息技术课如何学？如何教？加何培养学生学习的能力？这些咨询题向来让许多老师感到困惑。

信息技术常用的教学办法有：说授法、演示法、讨论法、任务驱动教学法、范例教学法等等而在信息技术教学中采纳任务驱动教学是一种较为普遍、较为合适的教学办法。

信息技术教学中任务驱动教学法能够概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体确定任务是核心，怎么样驱动是关键，信息素质疋目的。具体教学实施流程：

1、创设情境，提出任务

创设情境教学的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的凊境

（任务情境）。要紧用于比较自但是真实的引出任务，激发学生的学习兴趣，加深对任务的明白。例如向学生呈现任务完成前后的效果图或者任务完成后的作品样例賞析，情境星现后，教师引导学生讲出自个儿的体味和评论。有了任务情境的烘托，继续教师就能够“顺理成章”地提出任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目

标。

2、共同讨论，发觉咨询题

提出任务之后，教师别要急于说解，而是要让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些情况，需要解决哪些咨询题。

3、自主探究，解決任务

任务驱动使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自个儿要解決的方案。在解决任务的过程中，教师应要求学生认真揣摩任务及样例，领略和进一步清楚解決任务的意图和思路，允许和鼓舞学生制造性的发挥，并且要鼓舞学生讨论、交流。关于完成任务有困难的学生或小组，教师要与学生一起找出存在的咨询题，赋予恰当的引导。关于非常快就完成任务的学生能够布置拓展任务以进一步的提高。

4、检查结果，总结经验

既然给出了任务，就一定要检查任务完成的事情。教师能够逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录，也能够交流展示，大伙儿讨论点评，及时对学生的学习事情做出反馈。指出存在的咨询题和需要改进的地点，发觉和挖掘每位学生的优秀表现，并做出评价和表扬。

任务驱动教学法在信息技术教学中取得了良好的教学效果，但任务驱动教学法仍存在种种缺陷和别脚，还有待于我们信息技术教师作进一步的研究。

5、鼓舞“尝试创新

帮助学生树立“求新”“

求异”观点。在课堂教学中努力营造宽松、积极、探究、制造性的课堂气氖鼓舞学生树立“芸试创新”的意识强调在课堂上只要敢于参与就

是成功。比如在教学生制作幻灯片时，同学面对功能这样强大的“Powerpoint””软件别知怎么下手而且摹仿的多创新的少制作出来的演示文稿没有新意在制作过程中也非常少浮现同学之间的商讨与争论。这时我认真观宗学生作品中的闪光点经过多媒体教学演示给大伙儿看并让他讲思路再让其他同学发表意见继续大伙儿一起试一试。如此时刻长了学生的思路就开淘了也情愿动手尝试了。

学生们别仅认识到了动手操作、手脑结合的重要并且还培养了学生

的参与意识淡化了失败的感受体味到了大胆芸试就会成功的道理。最重要的是激活学生学习的内在动力培养创新。有人讲过“制造性在一致性的要求中馒馒被消灭。"课堂上我努力探究制造性学习新途径。例如在平常教学中鼓舞学生别以老师和同学所做的为规为矩强调自个儿的作品要与众别同注意整理学生的作品在期末办相应的展学生看到自个儿的作品被选登就会进一步激发他们的创作热情。并且结合学校的各项活动让学生学以致用参与创新，逐渐帮助学生树立“求异、求新”的观点。

总之，信息技术课是一门常学常新的课，需要教师与学生共同努力

才生使课堂教学有所成效。信息技术教学办法中的“任务驱动”，也需要教师别断去探索，尽量的发挥任务驱动带给学生猎取知识，技能的“杠杆”作用，让信息技术教学，学习别断提高。

因为课题的缘故，找到了这本书，信息技术常用的教学办法有：说

授法、演示法、讨论法、任务驱动教学法、范例教学法等等，而在信息技术教学中采纳任务驱动教学法是一种较为普遍、较为合适的教学方

法。

“任务驱动”教学法以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个

任务之中；以教师为主导，引导学生学会怎么去发觉，怎么去考虑，怎么去寻觅解决咨询题的办法；以学生为主体，在教师点拨下，自个儿提出咨询题，解决咨询题。任务驱动教学法的实施过程通常包括：提出任务、任务分析、学生独立探究与完成任务、交流评估与归纳等几个环节。

1、创设情境，提出任务

“任务”是任务驱动教学中的核心，“任务提出”是一堂课的关键。为此，我们在课前精心设计好任务后，要为学生创设合理的学习情境，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生。首先教师要通过关于信息技术课程的目标分析和关于学生基础与兴趣的分析，提出一具可以应用一部分该时期所需要教学的信息技能与知识才干完成的工作任务。因为任务驱动教学办法的关键在于“任务”的设计和编排，惟独“任务”明确，编排合理，方能达到预期效果。这个地方的任务别是信息技术的学习任务，而是适合于学生工作可以恰当地应用信息技术工作的任务，因此提出一具隐含有所要说授的新知识的任务是十分重要的环节。

2、任务分析，展开讨论

学生同意了任务，对完成任务也有了一具初步的实施方案，接下来

的环节算是将任务进一步明确化和具体化。在教材与教师的启示和帮

助下，学生关于该任务举行分析，产生一系列需要分不独立或者依次能够完成的子任务；同时找出哪一些地点需要应用信息技术的旧知识，又

有哪一些地点需要使用到没有学习过的信息技术的新知识，使学生可以明确学习的目标；从而激发学生学习新技能的积极性。由教师指导或者组织举行的任务分析是重要的环节，有助于学生解决咨询题的正确思维方式与学习方式的形成。

3、学生独立探究，完成任务

任务提出让学生进入了学习情景，确立了学习目标。经过师生、生生的讨论，使学生进一步明确了学习的目标，自个儿要解决的咨询题。在任务的完成时期，教师作为一具帮助者和指导者，多给学生以鼓舞，并走进学生之中，及时地为学生提供帮助，还要主动去观看学生，发觉学生中容易出错的咨询题，特殊是共性咨询题，及时赋予指导，并且在学生完成任务之后也要对此类咨询题举行强调、说解、分析，并由教师或学生直截了当示范，举行点拨，从而突破教学的重、难点。而学生普通可按以下方式来完成任务。

（1）自主探索

学生独立完成任务，举行自主探索学习，学生在遇到困难时，能够向老师、同学、书本、软件中的帮助请教，以培养学生猎取信息、鉴不信息