2023年江苏省无锡市成考专升本教育理论自考模拟考试(含答案)

2023年江苏省无锡市成考专升本教育理论自考模拟考试(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(30题)1.较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋的能力是（）

A.晶体智力B.流体智力C.一般能力D.特殊能力

2.活到老，学到老是现代教育（）特点的要求

A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性

3.小贝在小组讨论中，自己对于问题的看法往往会因为前面其他人的发言而摇摆不定。小贝最有可能属于（）学习风格

A.反思型B.冲动型C.场依存型D.场独立型

4.德国学者（）在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的学科

A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.冯特D.杜威

5.最早在大学里讲授教育学课程的是（）

A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.康德

6.在解决问题过程中，对解决问题有启示作用的相类似的事物或现象是（）

A.原型B.定势C.迁移D.变式

7.在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的（）

A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.课堂教学目标

8.提出没有自我教育就没有真正的教育的是（）

A.科尔伯格B.苏霍姆林斯基C.麦克菲尔D.马卡连柯

9.小明花了10分钟时间背会了《静夜思》这首诗，接着又继续读了5分钟，这种知识保持方法属于（）

A.及时复习B.分散复习C.平时复习D.适当过度学习

10.科南特所代表的教育思潮是（）

A.进步主义B.要素主义C.永恒主义D.人本主义

11.侧耳倾听举目凝视屏息凝视等现象属于注意的（）

A.转移B.广度C.内部状态D.外部表现

12.（）是指一个人对自己及其周围关系的意识

A.自我意识B.自信心C.人格D.自尊

13.一个男人想结婚，但又怕结婚后要承担相应的责任义务。这时他面临的心理冲突是（）

A.双趋冲突B.多重趋避冲突C.趋避冲突D.双避冲突

14.在限定时间内对同一问题想到的可能答案越多，表示其创造思维越具有（）

A.新颖性B.变通性C.独特性D.流畅性

15.学生亮亮在回答问题时常常出现犹豫不决的现象，说明其意志缺乏（）

A.自制性B.果断性C.坚持性D.稳定性

16.德育工作的基本途径是（）

A.班主任工作B.自我修养C.思想政治课和其他学科教学D.社会实践活动

17.在测验的质量指标中，（）是指测验结果的可靠程度

A.区分度B.效度C.难度D.信度

18.教育即生活学校即社会从做中学是（）的重要主张

A.实证教育学派B.实践教育学派C.传统教育学派D.实用主义教育学派

19.人只有通过教育之后才能成为一个人，这说明教育是（）

A.传递社会经验的活动B.使人得以生存的活动C.培养人的社会实践活动D.保存人类文明的活动

20.教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的（）

A.人身自由权决定的B.隐私权决定的C.人格尊严权决定的D.荣誉权决定的

21.正在上一年级的凯凯在一次集体活动中，非常热心地帮助其他同学，表现突出。之后，老师公开奖励其一朵小红花以示鼓励。老师运用了（）

A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实践锻炼法

22.我国古代教育内容六艺指的是（）

A.诗、书、礼、乐、易、春秋B.礼、乐、射、御、书、数C.诗、书、礼、乐、书、数D.礼、乐、射、御、书、诗

23.人在智力活动中认识、探求和维护真理的需要是否满足而产生的主观体验是（）

A.情绪B.美感C.理智感D.道德感

24.提出教学过程最优化思想的是（）

A.赞科夫B.巴班斯基C.乌申斯基D.维果茨基

25.当儿童看到了不同的桌子之后，形成了桌子的概念。这主要体现的思维特征是（）

A.间接性B.抽象性C.概括性D.理解性

26.教育质的规定性或教育的本质表明（）

A.教育是传播知识B.教育是培养人的基本技能C.教育是传承文化D.教育是培养人的社会活动

27.李老师在教育教学实践中，常常会根据自己所学的理论去处理所遇到的问题，由于缺乏灵活性，实际效果并不是很好，以至于认为自己所学的理论知识没用，该教师处于专业发展的（）

A.虚拟关注阶段B.生存关注阶段C.任务关注阶段D.自我更新关注阶段

28.意志是人的重要品格。成语百折不挠体现出意志的哪种品质（）

A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性

29.我国教育投资的最主要来源是（）

A.学费收入B.税收C.社会捐赠D.国民收入

30.着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成，这反映的德育模式是（）

A.体谅模式B.集体教育模式C.社会学习模式D.价值澄清模式

二、案例分析(15题)31.在教学中如何培养学生良好的意志品质?并结合案例进行分析

32.如果你是教师，谈谈这个故事对教学有什么启示

33.如何根据这两位学生气质类型的特征进行教育?

34.一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫喊连天。几天过去，老人难以忍受，于是，对他们说：你们让这儿变得热闹，以后你们每天都这样喊，我给你们10块钱。

孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人出来，给了每个孩子10元钱。第三天他解释说，自己没有收入，只能少给一些。5元也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。

第三天，老人只给了每个孩子1元钱。孩子们勃然大怒，一天才1元钱，知不知道我们多辛苦！从此他们再也不大喊大叫了

上述案例中老人用的是心理学的什么原理？

35.课堂实录:长方形和正方形的特征。

张老师:你是如何验证正方形的四个角都是直角的?

学生1:我是这样比的（边说边演示,用三角板上的直角与正方形的四个角比较）。

张老师:都是这样比的吗?

学生们显然没有完全明白老师的意思,异口同声地回答:是的。

教师注意到只有两位学生（生2和生3）没有随声附和。就追问了一句:绝大部分同学认为要比四次,你们认为呢?

学生2:只要比两次就行了。

张老师:怎么比?

学生2:（边演示边讲解）先把正方形对折,然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。

学生3:我只要比一次就行了。

教师让学生3操作给大家看。

学生3:把正方形先横着对折一次，再竖着对折一次。原来的四个角就全部重合在一起了，所以只要比一次就行了。

在随后动手验证正方形每条边都相等时,学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折,把四条边折到一起去，看是不是完全重合。

教师通过提问,引导、启发学生思考,采用多种方法提升学生思维能力

张老师在教学中使用了什么教学方法?

36.某学生十分聪明，但学习不努力。考试时总存在侥幸心理，希望靠小聪明就能过关。如果考试成绩不理想，就认为这次是自己的运气太差了。

请运用归因理论分析

这种归因是否正确？

37.试分析该案例中的班主任遵循了哪些德育原则

38.请运用班杜拉的社会学习理论对该实验进行分析

39.请你对拓展学生甲的思维能力提出一些建议

40.如何归因才能激发学生的学习动机、提高学习效果？

41.王老师在讲《土地》这篇课文时我骑着思想的野马奔驰到很远很远的地方，然后，才又收住缰绳，缓步回到眼前灿烂的现实中来。一个学生说:野马怎么会有缰绳？王老师没有备课，就对学生说：难道秦牧还会错吗！学生的脸涨得通红，班级的气氛顿时凝固了

王老师违背了什么教学规律？

42.小毛的妈妈经常为孩子着急：小毛迷上了游戏机，一次又一次，妈妈把小毛从游戏机房拽回来，可小毛挡不住游戏机的诱惑，总偷偷溜进游戏机房。小毛妈妈急得没法子，只得每天提前到校接小毛回家看书做作业，双休日更是形影不离。

请运用所学心理学知识评析上述案例

43.这一实例说明了什么?试以气质类型学说加以分析

44.支老师在教授浩浩荡荡这个词语时，并没有直接告诉学生浩浩荡荡的意思，而是通过一系列的语言和例子，让学生自领自悟。当学生说浩浩荡荡就是形容人数众多，气势浩大时，支老师说：人数众多，气势浩大？嗯，我来举个例子吧！比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大，浩浩荡荡地坐满了屋子。行不行?学生都说不行。那为什么呢?学生说：浩浩荡荡还得是行动着的。支老师又举了例子：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行?学生又说不行。问题出在哪儿呢?一个学生说：还得是形成队伍的。又一学生说：还得是向同一目标去的。支老师说：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫浩浩荡荡呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。行不行?学生都说行。最后老师小结：其实这个词原来是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动、行走的队伍等等

案例中支老师运用了什么教学方法?

45.请从德育原则的角度分析上述案例

三、简答题(5题)46.根据认知心理学的研究，学习策略主要有哪几类？

47.简述布置和批改作业的要求

48.现代教师应树立什么样的学生观？

49.简述社会政治经济制度对教育的制约。

50.简述我国基础教育课程改革发展的趋势

四、论述题(3题)51.在教学过程中如何培养学生的创造想象？

52.试述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容

53.试述如何运用感知规律，提高直观教学的效果

五、辨析题(2题)54.教学提问就是师生间的一问一答

55.教学管理的核心是学生管理

六、填空题(2题)56.____是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则

57.孩子睡觉前的闹觉是属于神经活动过程的____

参考答案

1.BB流体智力是一种以生理为基础的认识能力，属于人类的基本能力，在个体差异上受教育、文化的影响较少

2.CC活到老，学到老体现出教育的终身化，即教育是贯穿人整个一生的工程，从摇篮到坟墓都要接受教育

3.CC场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。根据题干因为他人发言而摇摆不定，说明小贝易受外在影响，属于场依存型的认知风格

4.CC1879年，冯特在德国的莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，这标志着科学心理学的诞生

5.DD1776年，康德在德国哥尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人

6.A

7.CC情感态度与价值观目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。教学时加强学校文化和学科文化建设，可以潜移默化地影响学生情感态度方面的积极变化，使之形成正确的价值观

8.BB没有自我教育就没有真正的教育。是苏霍姆林斯基的经典名言

9.D

10.B科南特是要素主义的代表人物。

11.D精析】D注意的外部表现包括：适应性活动、无关动作减少和呼吸运动的变化。侧耳倾听举目凝视属于适应性活动，屏息凝视属于呼吸运动的变化。故题干所述现象为注意的外部表现

12.AA自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识

13.CC趋避冲突指同一目标对个体既有吸引力，又有排斥力，个体既希望接近，又想回避，从而引起的冲突。结婚这件事是想接近的，承担责任这件事是想回避的，所以是趋避冲突

14.DD思维的流畅性是指在限定的时间内产生观念数量的多少

15.BB意志的果断性是指善于明辨是非、抓住时机、迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质。亮亮回答问题时犹豫不决，是缺乏果断性的表现

16.C

17.DD测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的难度是指测验包含的试题难易程度。测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力

18.DD题干所述为实用主义教育学派的基本主张

19.CC教育是一种有目的地培养人的社会活动，只有通过教育才能使自然人转化为社会人。人只有通过教育之后才能成为一个人正是教育本质属性的体现，即教育是培养人的社会实践活动

20.C人格尊严指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利。

21.AA品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等

22.BB我国古代的教育内容是六艺。六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。其中张扬等级观念的礼乐是核心，书数是基础，射御等技艺也很受重视

23.CC理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。例如，人们在探求未知的事物时所表现的求知欲、认识兴趣和好奇心、发现问题的惊奇感、问题解决的喜悦感、为真理献身的自豪感、问题不解的苦闷感等

24.B

25.C思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来加以认识。儿童在接触各种桌子之后形成桌子的概念，反映了思维的概括性

26.DD教育的本质是育人性，即教育是一种有目的地培养人的社会活动

27.BB生存关注阶段的突出特点是骤变与适应。该阶段的教师不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的磨合期。题干中李老师存在着所学理论知识和具体教学实践之间的磨合，故正处于生存关注阶段

28.C意志的坚韧性（坚持性）是指一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。故成语百折不挠体现的是坚韧性

29.DD教育投资来源于国民收入。国民收入是社会总产值中扣除消耗掉的生产资料的价值所剩下的部分。教育可以增加国民收入，但不能直接创造国民收入，教育活动消耗的教育资源最终只能来源于国民收入

30.DD价值澄清模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择

31.在教学中培养学生良好的意志品质应做到：①加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行为的盲目性。针对学生乙的三分钟热度的情况，教师应该培养学生乙行为的目的性，使其有坚定的目标，能够持之以恒地做一件事情。②组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。针对学生甲因缺乏信心而时常处于内心冲突的情况，老师应该在实践活动中，培养学生甲的自信心，锻炼他在困难环境中迅速而合理地采取决定和执行决定的意志品质。③教育学生正确地对待挫折。针对学生乙遇到困难就垂头丧气，半途而废的情况，应该培养学生乙正确对待挫折的信念，认识到挫折所带来的积极的方面，从而正确地对待挫折。④根据学生意志品质上的差异性，采取不同的锻炼措施。对优柔寡断的学生甲，应培养其大胆果断的品质；对缺乏自信心、萎靡不振和自卑感强的学生甲，应采用正面诱导法，充分调动学生的积极性，增强自信心，提高自我控制、自我调节的能力；对缺乏毅力、缺乏恒心的学生乙，应着重激发学生奋发有为和坚韧顽强的精神。⑤加强养成教育，培养学生的自制能力。⑥发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。⑦加强自我锻炼，从点滴小事做起

32.对教育教学的启示如下：①教师要合理利用学生的内部动机。内部动机是学生最内在的动力，只有激发了学生的内部学习动机，学习才能持久，并且取得最好的学习效果。②教师在利用学生的外部动机时，要注意技巧。首先，不能够在学生有学习的内部动机时采取外部奖励措施。其次，使用奖励时要注意程度和方法，尽量不要使用物质奖励

33.①对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但是这些学生不宜轻易激怒，对其批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。②对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉地批评。教师应培养他们亲切、友好、富于交往、富有自信的精神；培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点

34.①老人使用的是内部动机和外部动机相互转化的原理。②内部动机是指驱力来源于个体本身的内在因素，外部动机是指驱力来源于个体的外部因素。③内部动机是个体行为的根本动机，来源于对事物本身的兴趣。而外部动机是事物的附属动机，来源于事物能够带给个体的利益。④内部动机和外部动机能够相互转化。孩子们制造噪音本来是来源于他们的兴趣，是内部动机，老人通过给他们金钱这种方式，将孩子们制造噪音的内部动机转化为外部动机

35.张老师使用的教学方法是问答法，它是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。问答教学法充分体现了学生的主体地位，能够有效地激发学生自主学习的主动性和积极性

36.这种归因不正确

37.（1）遵循了从学生实际出发的原则。根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，因材施教、引导学生，加强德育的针对性和实效性。

（2）集体教育和个别教育相结合原则。案例中班主任将这些学生组织成球队，订了队规，依靠集体来教育每个学生，充分发挥学生集体的教育作用。

（3）遵循了依靠积极因素，克服消极因素的原则。班主任分析与了解了学生，利用他们爱玩篮球的优点，因势利导，每天按规定练习球，不仅在篮球比赛中获得了成绩，而且又提高了控制能力，养成较好的品德修养习惯，学习上也有了进步

38.（1）班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。案例中儿童出现攻击行为，是因为他们观看成年男子对充气玩偶进行攻击（如大声吼叫或拳打脚踢）后，发生了观察学习。（2）替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。案例中的第一组和第二组的儿童受到了替代强化，第一组的替代强化是表现出攻击行为受到表扬，第二组的替代强化是表现出攻击行为受到惩罚，因此第一组表现出更多的攻击性行为。由于第三组没有强化，所以表现出的攻击性行为较少

39.进行联想训练；头脑风暴法；限时练习；丰富想象力

40.（2）根据归因理论，可以从以下三个方面入手进行学习动机的自我激发。一是学会积极归因，形成有效的学习动机。当学习上受到挫折时，要引导学生学会从失败情境中寻求可以改进的因素，即进行积极归因，从而力争获取下一次的成功。这样的归因有助于恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的学习动机。二是明确目标，体验成功，增强自我效能感。班杜拉认为个人自身行为的成败经验是影响其自我效能感的最重要因素。一般来说，成功经验会增强自我效能感，反复的失败会降低自我效能感。三是掌握学习方法，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。研究发现，随着年龄的增长，努力的价值逐渐贬值，能力逐渐被看作是最能体现个人价值的关键。因此，为了使自我在失败或成功的情境下都能进行积极归因，具有持续的学习动力，个体还要掌握学习策略，提高学习能力。当学生学会了学习的方法后，就能使学习产生事半功倍的效果。从而有助于个体增强自我价值感，稳定地进行积极归因，激发旺盛的学习动力

41.王老师在教学中并没有发挥学生的主体作用，教学过程的规律要求教师的主导作用与学生的主体作用相结合。教师虽然处于教学组织者的地位，但也要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主观能动性。素质教育重视学生创新精神和实践能力的培养，创新始于问题，教师应鼓励学生提出问题，发挥学生的想象力，培养学生的探索精神，而不应因教师自身知识的局限而打压学生的好奇心，这样学生就会失去学习的兴趣，也伤害了学生的感情

42.（1）表面上看，孩子没有去玩游戏机了，可实际上孩子的注意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意。从客观上讲，游戏机内容新奇多变，色彩鲜明，极易吸引孩子的注意力；从主观上讲，小毛缺乏对学习的兴趣，缺乏对学习目的的认识，缺乏良好的意志品质，因而他很容易将注意离开学习而指向于游戏机。（2）解决方法：①用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的注意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜欢的读物。把孩子的注意力从游戏机引开，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如你强按牛头，牛仍然不会饮水一样。②引导孩子逐渐明确学习的目的和任务，开始时可以提出少量学习任务，以后逐渐提高要求，逐步让学生学会自己提出学习任务，自己完成，自己督促检查。③教给孩子一些调控注意力的方法，学习时间过长，可以听听舒缓的音乐，远眺绿色，休息一会儿，再来学习。另外可在书桌旁贴上由孩子自己撰写的自警语录，如有志者事竟成战胜自己、挑战自己等，增强自我控制能力

43.（1）气质是人的天性，无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。气质不能决定一个人的成就，任何气质类型的人只要努力都可以获得成功。

（2）根据案例可以判断王亮属于胆汁质气质类型，王峰属于黏液质气质类型。

①胆汁质气质类型的人，在情绪方面，无论是高兴还是忧愁，体验都非常强烈，也进行得非常迅速，而在情绪爆发之后，很快又平静下来。智力活动具有极大的灵活性，但理解问题有粗枝大叶、不求甚解的倾向。在行动上生机勃勃，顽强有力。概括地说，胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但是这些学生不宜轻易激怒，对其批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。

②黏液质气质类型的人，情绪兴奋性比较微弱，心情比较平稳，变化缓慢，他们经常心平气和，很难出现波动的情绪状态，不容易发出强烈的不安和激情。他们喜沉思，在进行任何工作之前都作细致的考虑。能够执行已做出的决定，不慌不忙地去完成工作。往往对已习惯的工作表现出极大热情，而不容易习惯于新工作。概括地说，黏液质是以稳重、但灵活性不足；踏实、但有些死板；沉着冷静、但缺乏生气为特征的。对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点

44.案例中支老师运用了谈话法（问答法）。谈话法是指教师按一定的教学要求向学生提出问题，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法

45.学生带手机进校园，这种现象屡禁不止，学校采取的措施是集中砸毁手机，这种做法违背了德育疏导原则、正面教育与纪律约束相结合原则。（1）疏导原则，也称循循善诱原则，是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则要求教师要讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。案例中的学校出于引导学生诚实守信的本意来集中砸毁数十名学生的手机，采取了过激的方法，并没有对学生循循善诱，做到以理服人。（2）正面教育与纪律约束相结合原则，指德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。贯彻此原则要求教师要坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。案例中的学校并没有坚持正面教育的原则，而是采取了治标不治本的方法，即集中砸毁学生的手机；同时，学校也没有完善相关规章制度，对十几名学生提出严格的要求

46.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。根据迈克尔等人的分类，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面

47.（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于启发学生思维，尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业

48.（1）学生是发展的人。（2）学生是独特的人。（3）学生是具有独立意义的人

49.（1）社会政治经济制度决定教育的性质。（2）社会政治经济制度决定教育的领导权。（3）社会政治经济制度决定受教育权。（4）社会政治经济制度决定教育目的。（5）社会政治经济制度决定教育内容的取舍。（6）社会政治经济制度决定教育体制。（7）社会政治经济制度制约教育的改革与发展。（8）教育相对独立于政治经济制度。

50.（1）学生全面发展与培养个性相结合的趋势。（2）由双基到四基的趋势。（3）课程科学性与人文性融合的趋势。（4）加强课程综合化与实践性的趋势。（5）课程与现代信息技术相结合的趋势。（6）课程个性化和多样化的趋势。（7）课程法制化的趋势

51.（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验。（4）注意发展学生的语言能力。（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（6）引导学生进行积极的幻想

52.皮亚杰提出认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）。特征：①感觉和动作的分化。手的抓取和嘴的吸吮是此阶段儿童探索周围世界的主要手段。②客体永恒性的形成。这一阶段的显著标志是获得客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失，儿童知道该客体并非不存在。③问题解决能力开始得到发展。④延迟模仿的产生。（2）前运算阶段（2～7岁）。特征：①早期符号功能。儿童可以越来越多地使用符号来表示外部世界。②自我中心化。儿童常以自己的角度出发去观察和理解世界。③不可逆性。儿童还未形成守恒，他们观察事物时往往只注意表面的、显著的特征，思维表现的事物关系单一，不能进行可逆运算。思维呈现出片面性的特点。④不能推断事实。⑤泛灵论。儿童认为任何物体都是有生命的。（3）具体运算阶段（7～11岁）。特征：①去自我中心化。儿童逐渐学会从他人的角度看问题。在这一时期，儿童区别现象与想象的能力提高。②思维可逆性。③守恒。即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但持有的属性不变。④分类。⑤序列化。此阶段的儿童能够顺利完成排列大小的任务。（4）形式运算阶段（11～16岁）。特征：①命题之间的关系。此阶段儿童的