例谈“设疑”在生物教学中的运用

本文格式为Word版，下载可任意编辑——例谈“设疑”在生物教学中的运用《普遍高中生物课程标准（测验）》指出：普遍高中教导要“使学生在全面进展的根基上实现有天性的进展。进展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践才能、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划才能。”教导心理学指出：疑问是思维的第一步，是开启学生思维器官的钥匙，是思维的启发剂。设疑是课堂教学中最常用的教学手段，问题设计得好，能激发学生学习的兴趣，训练学生的思维才能，提高学生的创新才能。

设疑教学是学生对老师用心设计的问题举行斟酌、议论和交流的一种教学方法。教师从学生的认知规律和实际启程，通过科学地设计问题，高明地提出问题，创设生动愉悦的教学环境；学生通过对教师设计问题的推测、探究，获得相关学识，并体验获得相关学识的过程，在此根基上主动地察觉问题并提出新的问题。设疑教学还能使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。

笔者在教学“细胞膜的布局和功能”时采用了设疑教学法，取得了较好的效果。笔者不揣固陋，把其中的几个环节提出来与大家共同探讨。

①蛋白质和糖类物质在膜上是如何分布的？我在提出问题的同时在多媒体上表示图片：电子显微镜查看细胞膜是“暗——明——暗”三层布局；为了让学生看领会细胞膜的布局，我又把课前打定好的细胞膜的空间布局模型和布局模式图拿出来给学生看，让学生对照查看、斟酌。学生经过一番议论、交流，得出如下结论：第一，蛋白质有的镶在磷脂双分子层的外观，有的嵌入其中，有的那么贯穿其中。其次，糖类与蛋白质结合，形成糖被位于细胞膜的外侧。学生得出这个结论后，我又趁机引导学生归纳、总结细胞膜的空间布局，解决三类化合物在膜上的分布问题。这样学生学起来饶有兴趣，回复问题得心应手。

②当讲到细胞膜的布局特点时，我根据教参中的有关内容提出了如下问题：“两位科学家做了这样一个测验：他们首先将小鼠的抗体与显绿色荧光的染料结合，人的抗体与显红色荧光的染料结合；然后让被标记的抗体分别与小鼠和人细胞膜上的抗原相统合，这样在小鼠与人的细胞膜上就分别产生了绿色和红色荧光。这时，两位科学家又将上述两种细胞融合，这两种细胞融合后，开头阶段，细胞的外观一半呈绿色，另一半呈红色；但是40分钟后两种颜色的荧光点在细胞外观呈平匀分布了。”请同学们斟酌、议论，这个现象说领略什么问题？学生议论一段时间后，我用多媒体动画表示了人鼠细胞融合的过程。学生通过对多媒体动画的查看和分析，很快察觉这种被标记的物质在膜上是运动的。这时，我因势利导持续引导学生查看、分析，结果学生察觉由于构成细胞膜的各片面都是可以运动的，所以整个细胞膜是可以滚动的。结果得出这样的结论：细胞膜的布局具有确定的滚动性。

③“假设红色球状物的多少代表某种物质浓度大小的话，那么，这物质进入细胞是由浓度高的一侧向浓度低的一侧运输，还是由浓度低的一侧向浓度高的一侧运输？”学生经过斟酌、议论得出：这种物质进入细胞是从浓度高的一侧向浓度低的—侧运输这一结论。在学生得出这个结论后，我用类比的的方法（河水中从上游向下游漂流的小木片）引导学生得出在这种运输过程中，不需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量的结论。

④教材中说：“小肠绒毛上皮细胞能够从消化了的食物中吸收葡萄糖，却很难吸收相对分子质量比葡萄糖小的木糖。”这表达了细胞膜的什么功能特点？通过对这个问题的斟酌、议论，学生较轻松地掌管了自由分散和主动运输这两种运输方式的主要特点，也很轻易地掌管了细胞膜在生理功能上特点：细胞膜是一种选择透过性膜。

“教师要敢于冲破教材的束缚，创造性地设计问题，以培养学生思维的开放性、生动性。”所以，教师设疑要具有确定的挑战性、趣味性和开放性，同时要求学生斟酌、议论这些问题要用不同的方法，从多个角度、多个层面去斟酌、议论。由于学生斟酌、议论问题的方法和角度不同，得出的答案也就有可能不同，答案有可能是丰富多彩的。这样，既有利于学生对旧学识的复习稳定，又有利于引导学生对新学识的推测和探究，从而培养和磨练他们的发散性思维。

教师在课堂上设疑要留神一些方法和策略，“满堂灌”虽是不成取的，但也不能走向另一个极端，来个“满堂问”。设疑要适时、适当，要行之有效。教师通过设疑激活学生已有的学识，组织合作学习活动，引导学生通过新旧学识、阅历的相互组合或熟悉、加工来充实、丰富和改造自己的认知布局，从而扶助学生完成学识网络的建构，形成自己的认知布局，稳定已有学识，察觉并掌管新学识。

总之，在高中生物课堂教学中，设疑可以激发