《月光启蒙》教后反思汇编

《月光启蒙》教后反思汇编

《月光启蒙》教后反思其次篇

《月光启蒙》是依据我国闻名“煤矿诗人”、民间文学家孙友田的《月光母亲》改编的。课文回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了对母亲启蒙教育的感谢、思念之情。

在这一课的教学设计中，我打乱文本段落挨次，抓住重点段落文章的最终一小节让学生有感情反复朗读、细细品尝。为了加深印象，我以最终一个自然段为起点，以母亲吟唱的儿歌童谣为主线，帮忙学生从歌谣内容、从自身和的感受、从母亲的情感等不同角度去领悟母亲的启蒙。教学时层层深入，环环相扣，让学生在欢乐中对母亲启蒙教育的感谢、思念之情。首先，通过让让学生自由地用自己喜爱的方式去读文中的五首歌谣，想画面，感受画面中风光之美，体会歌谣给我爱劳动，爱生活的启蒙。学生读得方式许多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等。学生通过读歌谣感受到童谣带给自己的欢乐，想到母亲带给的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。其次，让学生听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从的感受动身，抓住“芳香”体会歌谣的”音韵美，感受歌谣赐予我们的启蒙是喜爱民间艺术。第三，联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此悦耳，如此动听，来体会浓浓的母爱。通过这一局部的教学，学生对“母亲把对家乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。并且遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思索与熟悉，由易到难、由简到繁、由详细到抽象地去熟悉与把握，学生学得轻松、开心。

在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的局部原文，并深情并茂地娓娓读来。“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”课文中慈祥聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了剧烈的比照，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。不仅如此，我还找到了一首依据最终一小节课文改编的诗歌，这样不仅让课堂布满活力，更连续着生命。

《月光启蒙》教后反思第三篇

本文是一篇散文，以“月光启蒙”为题，淳朴美丽、感情真挚。追叙儿时美妙记忆，在夏夜里，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景。在月光照射下母子亲情充溢农家小院，以致后来飞向诗歌的王国，表达对母亲的感谢、思念之情。

教学时我以读促悟、以境融情，取得较好的效果：

1.抓住主线，激发情感。

由“母亲不识字，却是我的启蒙教师。”一句质疑，引出母亲通过“唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语”赐予“我”启蒙的。从中品尝出母子之间的亲情。本文的最大特点是富含诗情和诗意。我先用多媒体课件营造一个美的情境，从美入手，以读促悟，以情带读，把学生带入课文描述的美丽意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。学生在品尝朗读的根底上，使学问生成才智，让才智与情感共鸣。

2.由“美”体悟，入情入境

抓住文中的插图来体会母子间的亲情，营造美丽的环境。童年的夏夜，严厉的月色洒满农家小院，在这美丽的环境里听母亲唱歌谣，创设了一种令人心驰神往的诗意气氛;从“此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像”感受到母亲的美和儿子对母亲的敬重和爱的情感。

3.读写结合，深化中心

在课件出示母亲年老后的文字及图片，震颤学生的心灵，再想象说话：此时的母亲忘了什么，而我却不曾遗忘。这样的设计让学生的情感得以升华，在说中概括本文的重点内容，拓宽学生的思路，既效劳于文本，又使文本深层的内涵得已挖掘和展现。

对话中增加提示语的设计，可使学生在关注人物动作、神态时，洞察人物内心，感受母子之间的亲情，进一步深入主题。提示语的丰富可培育学生观看及写作的力量，提高语言的表现力。

4.以读促悟，感悟母爱

指导学生读出童年夏夜的奇妙、母亲形象的美妙;歌谣、童谣以不同形式的朗读促学生理解，特殊是指导朗读“她用甜甜的噪音深情地为吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。”抓住重点词语“轻轻地”、“甜甜的”、“深情地”，想象“芳香的音韵”，从读中感受奇妙的意境;教师声情并茂地范读《月光母亲》原