【效果分析】《三国演义》导读课语文初中秦萍

《三国演义》效果分析阅读是中学生最重要的学习领域之一，学生的阅读能力很大程度上是与认知能力是重合的，PIRLS（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，国际阅读素养进步研究）对“阅读”的描述是：“一项既属于个人认知也涉及社会成规的活动，参与者被要求能够流畅、有效率地把篇章转化为其他读者也会获得相似结果的意义，使其在社会上成为无论在个人性情发展，抑或社会功利上均有成就的成员。”另外，PISA（ProgramforInternationalStudentAssessment，国际学生评估项目）对“阅读素养”的界定是：“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜力并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本并参加阅读活动的能力。”这两个关于“阅读”和“阅读素养”的定义在很大程度上都强调了以下两点：对书本知识的“内化”“迁移”和对读书目的的强调。如果落实到中学语文教学上，我们在学生“学习阅读”的过程中，强调的重点应该有两个，一是如何让学生通过阅读获得书本所传达或显现的资讯、知识、先辈们对社会的认识，并获得跨越时空的人生感悟，从而拓展他们的人生长度和宽度；二是让学生内心能够对阅读产生认同感，无论是从个人修养，还是从同理心来说，让学生主动、自愿地与书本产生联系，甚至达到深度阅读的共鸣与质疑，培养他们的审辨思想。如果能够做到以上两点，我们的学生就可以通过阅读优秀作品，跟随作家们学习不同的写作技巧，从各个角度来了解多元化的社会结构，见识形形色色的人物，体验不同的人生轨迹。在初中阶段的语文教学中，阅读教学往往停留在由老师引领学生，通过一篇篇经典课文的解读，引导学生学习阅读的方法和技巧，同时，利用必读的经典名著进行阅读训练，以期能够培养学生的阅读能力，增进他们的阅读素养。但是长期以来，阅读教学也出现了很多不如人意的地方，最大的问题是相当比例的学生并没有形成教师们所预期的阅读素养，甚至陷入了学一篇，会一篇，却难以将语文课上学到的知识和技能进行迁移的困境——语文的学习变成了机械学习，成了毫无施展之地的死读书了。学生茫茫然，不知读书何用，惧怕读书，教师干着急，有时候甚至只能通过强制的手段来“逼”学生读书，甚至可以说，我们的阅读教学很多时候都在以考试为目标、分数为动力、强制阅读为方法的路上徘徊，即使有部分老师尝试在阅读教学上进行新的实验和突破，有时也难以有较大的改变和收获，导致阅读教学出现了表层化、功利化等等不良趋势。因此，要使学生学好语文，喜欢语文，学会阅读是至关重要的。培养良好的阅读习惯，激发阅读的兴趣和内动力，不仅仅能够提高学生的阅读素养，让他们在中学时代快速的成长，从容应对中高考，更可以帮助他们在未来一生中不断拓宽内心世界的广度和深度，受益无穷。基于这样的目标，很多语文老师都已经展开了许多尝试，在必读书目的选定，阅读活动的开展等等方面，这些年来都已经有了许多长足的进步。然而，到目前为止，大部分教师对初中生阅读的推动主要还是集中在阅读之前的引导和阅读后的总结提升上，对过程的把控和推进上还缺少实际有效果的方法。《初中生阅读提升过程的推动研究》正是基于学生阅读过程中读书动力不足及教师监控力度不足的痛点而提出的，积极探索不同方式，参加阅读教学改革，着力于学生阅读过程中的引导和监控，强调阅读过程中对不同阅读能力、层次的学生的引导，在学生阅读一本书的过程中，采取有效的措施让学生保持连续性阅读，培养他们在阅读过程中思考的习惯，加深阅读的深度，能够有更多的阅读体验和收获，并能有所产出。这个项目的最终目的，是希望能够最终帮助学生获得热爱阅读、自觉阅读、高效阅读的“阅读素养”。要抓住学生日常阅读习惯上的细节，推动学生的连续性阅读不一定局限于教师设计的大型的集体活动，平时的语文课上、日常的学科活动甚至与其他学科交叉的领域都可以进行阅读契机、推动方式的发掘，最重要的是，能否让教师和学生都培养出一种随时随地能够发现阅读的可能性的敏感，这样才能让学生长时间感受阅读的魅力，保持对阅读的热情，将读书融入日常的生活，是一件习惯性、下意识就去做的一件事，而不是一项任务。做到这点，最重要的是需要教师们时刻保持对书本的关注，对书本和学生之间产生联系的可能性的“警觉”，在日常教学中潜移默化地影响学生，推动他的阅读。学生到了初三面对日益繁重的学习任务，学生认为阅读不像数学、英语那样做做题就能马上提高，因此一天的时间里始终无法找到合适的时间阅读，阅读不被重视甚至被边缘化，但是在现代化的考试制度中越来越体现对阅读的重视，教育部长提出将来的高考各个科目都会有对语文能力的考察和体现，将来区分高考语文成绩的方式就是让孩子读不完。阅读是一种演变的境界，是一种想象的空间，自由驰骋而能凝天地万物的体现，是一片创新的园地，是一隅交流的舞台。阅读造就做人的精神的高度，摒弃或鄙视阅读使人生缺失精神的家园，良好的阅读习惯的养成是一项拾级而上的过程和一种高度自觉的阅读行为反复实践后的动力定型。“名著阅读”势在必行，在这两年中考语文试卷中，名著阅读的分值也在逐年增加，试题形式越来越多变，内容越来越具体。这样，在初中阶段如何有效引领学生阅读名著也就愈加受到一线教师的关注。我们每一位教育工作者都应该认真反思，并力求找出问题关键，探讨解决的办法和途径。课堂仅仅是引起学生的兴趣，在课堂教学中，时间是有限的，因而阅读名著通常在课后进行，在家庭