中学教师资格证重点知识点整理

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教师资格证重点知识点整理（一）

)。、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子1、教育就其定义来讲，有广义和狭义之分。2妨碍人们的思想观念的所有技能和躯体健康，广义的教育泛指增进人们的知识、活动。有打算、有目的、狭义的教育要紧是指学校教育，是教育者依照一定的社会要求，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的有组织地对受教育者施加身心妨碍，活动。、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育妨碍。3、教师在教育过程中发挥主导作用的缘故在于：4第二、教师受过特意的职;第一教师承担着传承人类文明和促进社会进展的重任第三、青青年处在身心迅速进展的阶段。业训练;)是教育的实践对象的缘故是：、受教育者5(学生决定了他有同意一方面，受教育者作为进展中的人所具有的进展性和别成熟性，教育的必要性；决定了他可另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，以成为自我改造和自我塑造的主体。它是教育实践、教育妨碍是教育内容、教育办法和教育手段及其联系的总和。6活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。、学校教育制度简称学制，是指一具国家各级各类学校教育的系统，双轨制学7世纪的欧洲国家。制要紧存在于19世分支制学制是世纪初在美国形成的一种学制。20单轨制学制是19世纪末20纪上半叶由前苏联建立的一种学制。年，”;1904我国颁布了第一具近代学制年，“壬寅学制我国近代学制的事情：1902年，我国颁布，这是我国第一具正式实施的学制。1922”我国颁布了“癸卯学制，即通常所讲的六三三学制，向来用到中华人民共和国成立。“壬戌学制”了、试述现代学校制度的进展趋势：8①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。1/30

②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向进展。④高等教育的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。、古代教育是习惯手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学9校教育两个时期、简述原始形态的教育的共同特征：10第一、教育是在生产劳动和社会日子中举行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简单，教育办法单一。11、古代教育的共同特征是：第一、教育与生产劳动相脱离。第二、教育具有阶级性和等级性。第三、教育内容偏重于人文知识，教学办法倾向于自学、对辩和死记硬背。、现代教育是习惯大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身12现代学校萌芽于文艺复兴阶段。其完善的要紧措施有：教育两个时期。第一、国家建立公有制系统，加强对教育的操纵。第二、普遍实施义务教育。第三、重视教育立法，依法治教。与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：第一、教育与生产劳动相结合。第二、教育面向全体社会成员。教育的科学化程度和教育水平日益提高。第三、终身教育是由法国教育学家保罗。2/30

朗格朗提出的，掌心化社会中的终身教育具有两大基本特征：第一、全体社会成员的一生都处在别断的学习之中。第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。、试述世界教育改革的趋势：13终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连①教育终身化，续性教育。并入仓受一定程度的教全民教育是指人人都有同意教育的权利，②教育全民化，育。****③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和性的否定。它是世界物质生④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，活和精神日子多元化在教育上的反映。并由此引起⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术

在教育上的运用，教育思想、教育体制、增长率内容和教育办法的变化。14、简述孔子的教育思想：:

孔子的教育思想在教学内容上，孔子继承2.有教无类”，希翼把人培养成贤人和君子。1.主张“的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉了西周六艺教育因材施教，启示诱导，学思并提出了(“3.在教学上，他强调学而知之”〈春秋〉。)等教育教学原则。重，博约结合，学以致用、简述西方古代的教育思想：15柏拉图是欧亦称产婆术。苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，其教育思想集中体如今他的代洲教育史上第一具有大量著作流传下来的哲学家，表作《理想国》里。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史的观点。古罗马的昆体良是西方教育史上第一具专”“上首次提出了教育遵循自然门论述教育咨询题的教育家。1623、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于16年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。3/30

，他对教、捷克闻名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立进展的第一人17育学的贡献要紧体如今以下四个方面：一是提出了教育习惯自然的思想，强调教育要遵循人的自然进展规律；思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教”二是提出了“泛智给一切人；巩固性和自觉性等一系列教学量力性、三是首次提出并论证了直观性、系统性、原则；四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。赫尔传统教育学的代表—”洛克—“白板讲18、卢梭的教育代表作《爱弥尔》教教育即生长”““教育即日子”“杜威提出了巴特现代教育理论的首要代表活的教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思育即经验的改造与改组”

想。?19、赫尔巴特的教学思想是啥他把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使学生在同意新教材①在教学上，的时候，唤起心底已有的观念；也是教学的归宿。②突出兴趣在学生学习中的作用，以为兴趣既是教学的动身点，四段教学法，后来，明了、联想、系统、办法”③他结合学生的心理活动，提出了“他的配套工程将其进展为五段教学法，对后世产生了广泛的妨碍。④他提出了教学的教育性原则，以为教学是手段，教育是目的，二者是统一的⑤他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，赫尔巴特的教育思想形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。世纪往后的教育实践和教育思想产生了非常大妨碍，被看作是传统教育学的19对代表。世纪有用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。杜威的、杜威是XXX教育思想是：教育即日子、教育即生长、教育即经验的改造和改①杜威将教育的本质概括为“”组。4/30

，学校教育的目的算是组织的力”“于其之外无目的②在教育目的上，他以为教育量保证儿童的成长。③在师生关系上，他主张儿童中心。，提倡活动课程，强调教”“做中学④与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探索的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特群的教学思想。21、简述马克思主义教育学：年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》，1939确信课堂教学是工作的基本其要紧特点是重视智育在全面进展中的地位和作用，组织形式，强调教师在教育教学工作的主导位置。、教育学在当代的新进展呈现出的一些新特点是啥?22一、教育科学体系逐步形成；赞可夫的实验教学论体要紧有布鲁纳的结构课程理论、二、教育理论异彩纷呈，系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林

斯基的全面和谐教育理论；三、教育理论与教育实际的结合日益密切。、简述当代教育理论与教育实践的结合日益密切。23另一方面则是紧密关注教育实践的发当代教育学则是一方面举行形而上的研究，为教育实践提学者关怀教育实践中存在的咨询题研究咨询题的缘故和解决对策，展。当代教育理论与教育实践结供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。他们经过行合紧密的另一表现是：广阔教育实践工作者对教育实践活动的反思，动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中进展和完善教育理论。：教育与生产力是相互制约，相互促进的关系。一方、教育与生产力的关系是1另一并提供一定的物质基础。面，生产力的进展为教育的进展提供一定的要求，教育与生教育的进展对生产力的进展有着巨大的推动作用。社会越进展，方面，产力的关系也就越紧密。、生产力对教育的决定作用的要紧体现2：因而也是生产力的进展是引起社会日子一切方面进展变化的最基本的内在因素，教育进展的决定性因素。要紧表如今以下方面：5/30

生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的进展水平是教育事业进展的规(1).模和速度的直截了当和最后的决定因素。生产力水平制约人才规格和教育结构。(2).生产力水平制约着教育的内容、办法、手段组织形式。(3).：3、教育对生产力的促进作用的要紧表现:

教育对生产力的促进作用教教育使潜在的生产力转变为现实的生产力。(2.)(1).

(一)教育再生产劳动力。教育能够教育能够改变劳动力的形态。(4)育能够提高劳动力的质量和素养。(3)使劳动力得到全面的进展，从而摆脱现代分工为每个人赞成的片面性。)教育再生产科学知识。(二教育生产新的科学知识。教育别仅经过培养劳动者实现科学技术的再生产，)(三为经济进展提供科技而且也能够经过科学技术的创新直截了当推动科学技术的进展，成果、简述教育与生产力的关系在当代的体现：4最突出的就生产力对教育的作用来看，在当代，教育与生产力的关系日益紧密。就教育对生产力的;是科学技术，特殊是信息技术对教育的进展产生了重大妨碍最突出的是教育经过科学技术知识的生产和再生产对经济的进展作出作用来看，巨大贡献。第一次是电报、信息技术记忆了三次XXX性的突破：)(一信息技术对教育的妨碍。计算机和人造卫星的发明和第二次是电视机、电话和无线电的诞生与推广应用。其第三次信息技术XXX，应用。即以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，网络教育正在改变传统的教对教育的妨碍是全然性的，教育开始迈向网络时代，育教学方式和学习方式。信息技术改变着人们对于知识的观念，信息技术改变着知识的数量观念，同(1)时也在改变着知识的质量观念。(2)信息技术改变着人们对于学习和教育的观念。6/30

信息技术的日益成熟和普及为实现义务教育的个性化、民主化和自主化提供(3)了平台。这是因为：一、信息技术可以满脚学习者的个不需要。二、信息技术实技术将促进师生关系的民主化。现了人机互动模式。三、信息

教育对科技进步和经济进展的贡献。人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨)(二卫生保健及为习惯就业变化而举行的信息职业教育、提出的。其包括学校教育、搜寻等形式。、政治经济制度与教育之间的关系是相互制约、相互妨碍：5首先政治经济制度对教育有制约作用，要紧表如今以下方面：政治经济制度决定教育的领导权，在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有一)(权，谁掌握XXX，谁就能操纵精神产品的生产，谁就能操纵学校教育。政治经济制度决定着受教育的权利。一具国家设立怎么样的教育制度，啥人二)(都是是由政治经济制同意啥样的教育，进入别同教育系列的标准怎么样确定，度决定的。政治经济

制度是直截了当决定教育目的的性质，政治经济制度，特殊是政治制度)(三是直截了当决定教育目的的因素。政治经济制度决定着教育内容的挑选，特殊是思想品德教育的内容挑选。四)(教育对政治经济制度也产生积极的的作用：教育实现年轻一代的政治社会化。教育使受教育者形成习惯和拥护一定社会一)(完成年轻一代的政治社会化过政治经济制度和政治活动的思想意识和行为方式，程。教育为政治培养特意的政治人材。经过培养人才实现对政治经济制度的影)(二响，是教育作用于政治经济气度的要紧途径。、教育对当前的政治变化和进展产生妨碍，学校教师和学生的教材、言论、)(三服务于一定政治经济制度文章以及他们的行为是宣传某种思想，借以妨碍群众，的现实力量。一具国家的民主程度直截了当取决于一具国家的政体，教育能够加速民主进程，、四()总之政治经济但又间接取决于那个国家人民的文化程度和教育事业进展的程度。7/30

教育又对一定的政治经济制度有着别可制度直截了当制约着教育的性质和进展方向，忽视的妨碍。、教育与文化的关系：6文化与教育是相互制约、相互促进的关系。文化对教育的制约作用要紧表如今以下方面：除了取决于政治经济制度和文化妨碍教育目的的确立。第一、教育目的的确立，生产力进展水平之外，还受文化的妨碍。别并且期的文化和文化妨碍教育内容的挑选。教育的内容算是人类文化，第二、文化的进展妨碍教妨碍着教育内容的别同挑选。首先，别同国家与民族的文化，别同的国家与民族的文要紧表如今教育内容的别同挑选。其次，育内容的挑选，化也使别同国家和民族的教育内容具有一定的倾向性和一定的特群。第三、文化妨碍教学办法的使用。教育对文化进展的促进作用，要紧表如今以下几个方面：第一、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。第二、教育具有传播和交流文化的作用。教育对文化的制造作用要紧表如今以下教育具有更新和制造文化的作用。第三、三个方面：一是教育为社会文化的更新与进展提供大量的、具有制造力的人才，二是文学、并经过他们去推动本民族的科学技术、艺术及整个社会意识的进展。教育怎么挑选文化并将挑选后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生命力。激发出文三是教育带来的文化交流，使原生文化在与异族文化的交融和优化中，化的生机和动力。教育与文化关系的特别性。教育与文化的关系有一定的教育与生产力的关系相比，同教育与政治经济制度、另一方面教育本身也是一种文化。特别性，一方面文化本身是一种教育力量;

7、为啥讲文化本身是一种教育力量？：文化本身的教育力量体如今两个方面对生存于其中的人产生着潜一是特定的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，;移默化的妨碍，发挥着强大的教育作用；8/30

对教班级文化和课堂文化，二是一定社会的文化以别同的方式妨碍着学校文化、育活动起着无形而又强大的妨碍作用。为啥讲教育本身是一种特别的文化现象？这一方面表现为它是传递和深化文化的手段，这是因为教育具有双重文化属性：另一方面它的实践者及实践本身又体现着;时它与文化构成内容与形式的关系文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它又成为文化本体。?为啥讲教育是一种特别的文化现象，在社会文化中具有特别的地位另一方面，文化经过教育;这是因为一方面，文化经过教育活动得以传递和深化进展得以丰富。年《教育社会学》1932学校文化：最早提出这一概念的是美国学者华勒，他在演化和制造出来的，中提及。学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、行为规范准则和物化环境风貌的一种并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、观念文化学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。整合和

结晶。价值成份和理想成份四种基本成份构成，由认知成份、情感成份、也叫精神文化，观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织进展的精神动力。规范成员明确成员角群与职责，规范文化也叫制度文化，是一种确立组织机构，二是规一是保证学校正常运行的组织形态，行为的文化。要紧有三种表达方式：章制度，三是角群规范。物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，二是设施文化。这三种文化构成一具相互作用、相互制约的有机整体。、是一种整合性21、学校文化是一种组织文化。学校文化的特性与功能：特性、学校文化特殊是良好的校风，具、以传递文化传统为已任。4较强的文化。3有鲜亮的教育作用。功能：学校文化具有导向、凝结、规范的功能。、教育的相对独立性：8：教育是故意识地培21：教育是培养人的社会实践。一：教育具有质的规定性：教育是故意：培养人是在教与学的对立统一中实现的。4养人的社会实践。3识地培养人的特别社会实践。：教育要注意继2：任何教育都具有历史继承性。二：教育

具有历史继承性。1承与发扬本民族的传统。9/30

三：教育有社会生产力和政治经济制度进展的别平衡性。9、教育在XXX现代化建设中的战略地位和作用：在现代化建教育是进展科学技术和培养人才的基础，党的十六大报告深刻指出，从现代化建设全局的高度深刻阐明了教全局性作用，设中具有基础性，先导性，育地位和作用。：教育是实现我国现代花事业的关键所在。1：教育是增强我国综合国力和国际竞争力的坚持性因素。2：教育是实现人的全面进展的全然途径。3思想的重要领域。三个代表”4：教育是实践“?10、怎么降实教育优先进展的战略地位努力提高全民族“必须把教

育摆在优先进展的战略地位，年党的十四大指出1992也可称的思想道德和科学文化水平，这是实现我国XXX现代化的全然大计()”，为了降实这一要求：

为百年大计，教育为本1、提高各级XXX领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。2、把实施科教兴国、人才强国作为进展先进生产力的第一要务。、加大政府对教育的投入，加快教育进展。3、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。4、建立和完善国家助学贷款制度，大力进展农村义务教育。5、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。6，这是西方第一本年，美国教育心理学家桑代克出版了1903《教育心理学》1、”命名的专著。以“教育心理学年代初，布鲁纳发起课程改革运动。2、60俄罗斯教育心理学的奠基人”《人是教育的对象》3、俄国，乌申斯基，，被称为“20年，《教育心理学》卡普杰列夫，4、俄国，1877，比桑代克早多年。10/30

—“，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出，文化5、维果斯基”。”，并提出“最近进展区历史进展理论房东岳，小原又一的《教育1908年，6、中国第一本教育心理学翻译的著作是有用心理学》。年出版了中国第一本《教借鉴因果的教育心理学，192420年代初，廖世承7、育心理学》。陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》。年，8、1926：9、心理进展的基本特征延续性与时期性；定向性和顺序性；别平衡性；差异性。：10、中学生观看力进展的特点目的更明确；持久性明显进展；精确性提高；概括性更强。。发生认识论”20世纪60年代创立了“11、皮亚杰，皮亚杰的认知进展时期论、：12）；形式运算）；具体运算时期（7-11感知运动时期（0-2）；前运算时期（2-711-16）。

时期（、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过13程这四个因素对个体进展有妨碍。：14、维果斯基的进展观的基本内容”文化历史进展理论、心理进展观、内化学讲、教育与进展的关系—“最近进展区、维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史进展结果15的

高级心理机能。埃里克森以为，人格的进展贯通于个体的一生分为：16、18

个月左右）；学习信任时期（从出生道）；18个月-4成为自主者的时期（6-12）；4-6进展主动性时期（）；变得勤奋的时期（20-24）；承担社会义务的时期（）；12-20建立个人同一性的时期（24-50显示充沛感的时期（）；11/30

50往后）。达到完善的时期（以为，智力是使个体产生习惯环境的行为的心理

能力，产生这种、斯滕伯格17操作成分和知识习得成分的协同习惯行为的心理机制是信息加工活动的元成分，作用。依照学习结果对学习举行分类，人类学习要紧是为了获得：言语信息、加涅18、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。对认知领域举行了分类：依照学习举行的方式，分为同意学习和奥苏贝尔19、发觉学习；学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和故意义学习。为促进学生德智体的全面进展，主张把学生的学习分为我国教育心理学家

20、知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。。现代教育心理学之父”

21、桑代克，第一具论述教育心理学，被称为“：预备律、练习律和效果律。、桑代克提出了三条学习定律22巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获得诺贝尔奖。23、班杜拉的社会学习理论。24、又称为替代学习，是指经过对他人及其强化性结果的观看，一具、观看学习25学习者作为观人获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，察者并没有外显的操作。：如看见路上的垃圾后绕道走开，感受屋内人数嘈杂临时离躲避条件作用26、屋。：如过马路是听见汽车喇叭声后迅速逃避，违章骑车遇到警回避条件

作用27、察时赶快下车。观看学习分为：直截了当的观看学习、抽象性观看学习、制造性观看。28、29、班杜拉把观看学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机。。他主张学习的目的在于以发觉学习的方式，使学布鲁纳的认知结构理论30、科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。、学习包括知识的获得、

转化和评价的过程。31以为，掌握学科基本结构的教学原则有：动机原则、结

构原则、程、布鲁纳32序原则、强化原则。学生具有三种最基本的内在动机：、33好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）、互惠内驱力（即人

与人之间和睦共处的需要）。12/30

的认知同化论。他提出三种同化模式：下为学习、上位学习、组奥苏贝尔34、合学习。、奥苏贝尔提出了：逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。35把学习分成八个时期：动机时期、了解时期、获得时期、保持时期、加涅36、回顾时期、概括时期、操作时期、反馈时期。建构主义学习理论的浮现被人们誉为当代教育心理学的一场XXX。37、、依照知识的概括水平分为具体知识和抽象知识；依照知识的功能分为陈述38性知识和程序性知识。、依照头脑内知识

的别同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学39习和命题学习。40、依照知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习。、归属学习又分为上位学习和下位学习。41、学习知识的过程分为知识的明白、巩固和应用三个彼此

相互联系又相对独42立的时期。：、培养学生掌握观看的学习办法43顺序观

察法、素描观看法、延续（长期）观看法、实验观看法、操作观看法、比较观看法。经历包括：识记、保持、再认或重现。44、45、知识应用其智力活动

普通要通过审题、联想和课题类化三个基本环节。：46、妨碍知识应用的因素知识的明白和巩固水平、智力活动水平、课题的性质。技能分为：操作技能和心智技能。47、、依照动作的惊喜程度与肌肉运动强度别同分为：细微型操作技能与操作型48操作技能。49、依照动作的连贯与否分为：延续型操作技能与

断续型操作技能。50、依照动作对环境的依靠程度分为：闭合性操作技能与开

放性操作技能。13/30

、依照操作对象的别同分为：徒手型操作技能与器械型操作技能。51、常见的心智技能包括：阅读技能、运算技能、经历技能。52、操作技能的形成能够分为：操作定向、操作摹仿、操作整合与操作熟练四53个时期。以为心智技能的形成通过三个时期：认知时期、联接时期和自动化安德森54、时期。、我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成55三时期论。的心理结构包括：道德认识、道德情感和道德行为三个成分。、品德56皮亚杰的儿童道德进展时期论：、571~2岁）第一时期：前道德时期（2~8岁）第二时期：他律道德时期（12岁）第三时期：自律或合作道德时期（8~11、岁往后）11、12第四时期：公正道德时期（、态度与品德的形成过程记忆依从、认同与内化三个时期。58：外部条件：家庭教养方式、社会风气、妨碍态度与品德学习的普通条件59、同伴群体；内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。咨询题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性。60、：咨询题的特征、已有的知识经验