其他（心得）之略谈新课程下“先学后教以学定教”

本文格式为Word版，下载可任意编辑——其他（心得）之略谈新课程下“先学后教以学定教”其他论文之略谈新课程下“先学后教，以学定教”自今年秋天以来，新课程进入全国性测验阶段，我国根基教导改革已全面开展。我校做为课改学校之一，为了顺应新课改的潮流，本着先破后立的原那么，以课堂教学为根基，以教研活动为契机，教研结合，分阶段立课题扎扎实实的开展校本课程的研究和培训工作，在全校掀起了大谈教研兴校之风。本文就“先教后学，以学定教”这一课题谈谈个人的看法。

一、“先教后学”观念是新课程条件下师生角色观转变的概括的表达。新的课程观旨在打破学生被动采纳的教导模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。它不但是教学方式的变更而且是我国教导思想上的一次巨大的革命。在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识。

老师不再是教导活动的十足权威，进而成为学生学习的合，促进者。我以为“先学后教”思想，其实质并不意味着“教”与“学”的先后依次排列，它是对传统教导模式和教导理念的改革和创新，是一种“扬弃”。“先教”中的“先”字，其含义理应是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，梦想学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以生生合作、组组合作、师生合作的方式，为“课堂教学”建构一个前置平台，创造一个课程各要素间积极合作，主动探究的课程学习空气。而“后教”中的“后”字那么更是对传统教学过程中教师十足权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以合，促进者的身份积极的参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和天性的进展。但是，在今天新课程还处在探寻的初期阶段，作为教导主阵地的学校和作为教导者的教师，能否适应新课程改革的潮流，能否胜任新课程的根本要求。还有大量问题需要我们去实践和探讨。

（一）如何建构一个促进学生“先学”的机制和平台。

（二）教师如何走出权威的圈子，积极的容入到学生的学习中去，成为学生学习的合、促进者。

（三）在日益开放、活跃的新课程条件下，老师的教导理念、教学才能、学识水平能否适应和得志课程的要求等等。

二、“以学定教”观念是新课程条件下育人观的概括表达。与传统的教导思想和模式不同的是，新课程变更了传统教导内容上的繁、重、偏、难、深；

教学模式上的“以教定学”机械的“制砖机”模式。其倡导的教导理念是提防学生的进展；

从生活走向课程，从课程走向生活；

提防科学探究，提倡多样化的学习和育人方式。它更多的提倡反思教导，也就是说我们的教导理应要教给学生什么教什么样的人的问题，总而言之，我们的教导理应是一切为了学生，为了学生的一切；

为了一切的学生。因此，我以为“以教定学”中的“学”字反映的新教导思想一是学生学习的内容理应是对学终身有用的学识，有利于学生的终身成长进展的和终身学习的学识，我把它暂定名为“因用施教”；

二是学生学习的学识理应是建立在学生的个体差异根基之上的，有利于广泛的学生群体采纳，有利于人的培养，更有利于人的天性进展的学识。我想这就是孔子的“因材施教”的教导思想。而今天的新课程，从课程的划分上分为国家课程、地方课程和校本课程或分为必修课程和选修课程，这已充分表达了新课程的生动性，实用性。它不但得志了不同地方，不同人群对教导的要求，也给“以学定教”的教导思想的实施搭建了有力的平台，利于学校对各种创新人才的培养。例如在我们这样的农村中学，课程教学中应结合农村绿色证书教导的实施，抓住本地三农问题中突出的冲突是农村实用型技术人才严重短。应适当设置符合当地农业需要的课程，深化农科教结合和（根基教导、职业教导、成人教导）“三教统筹”等项改革，试