研修文档 读书笔记【市一等奖】

学前教育宣传月交流学习心得体会——回归本色学前教育含城幼儿园钱秀婷学前教育是以幼儿发展为本，遵循幼儿身心成长的规律和特点，将幼儿置身于开放的自然生态、社会生态环境中，激发幼儿运用各种感官充分感知，创造性地表达自己的意愿，在充满乐趣的活动中体验快乐、感受幸福。走向自然、走向社会是开放教育的基本形式；创设开放的、动态的、适宜的环境，引导幼儿在自由自主的环境中探索世界是开放教育的常态组织方式。

丰富幼儿的心灵世界

孩子们对周围世界充满了好奇，他们的个性思维品质各有特色，有无数个为什么等待去探索。这个过程中教师无法预知孩子们的问题，甚至自己在其中也会遇到诸多的未知。所以，开放教育追求充满灵性与智慧的教与学，追求与孩子们共同成长。

“儿童的生活是一个整体，一个总体。他敏捷和欣然地从一个主题到另一个主题，正如他从一个场所到另一个场所一样，但是他没有意识到转变和中断，既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分。”

学前教育鼓励幼儿发表自己的观点，孩子的自言自语和相互之间的讨论、争吵是被允许的。这与以往经常将“安静”视为评价教学质量唯一指标的观念和做法有很大不同。不假思索地要求孩子保持绝对的安静，在无形中切断了孩子的思考进程。开放教育摒弃了这种片面的要求，鼓励孩子说出自己的想法。

尊重幼儿的时间、空间及机会

尊重儿童的时间意味着给予孩子自我选择的时间。开放教育首先保证时间的“长度”：保证孩子拥有每天两小时的户外活动时间，满足孩子基本活动量的要求。在此基础上强调保证时间的“宽度”：满足孩子在相应时段内充分探究的需要，让孩子拥有足够的自主性活动区活动时间，即每天早餐后8：10一9：00和午睡后14：20—15：30的两个时段里，孩子们可围绕不同的主题进行探究，自主选择喜欢的区域与同伴一起开展有意义的活动。

尊重儿童的机会意味着捕捉一日生活各环节的教育契机。学前教育坚持“一日生活即课程”的理念，充分挖掘儿童生活蕴涵的教育价值。升旗、早操、活动区活动、户外活动、集体教学、主题探索完毕之后的展示和分享以及其他常规活动，成为他们日常生活的重要组成部分。

对儿童时间、空间及机会的尊重处处体现出更为综合性、系统化的特征，它所追求的是有序中的合理，是积极主动的和谐。

教育首先关注幼儿的自主选择。幼儿自主学习的基本特征就是选择性。我园开放教育的活动处处渗透着幼儿主动学习能力的培养，无论是园内的探索感知活动，还是走向大自然、大社会的参访感知活动。我们都让孩子独立地、自主地按自己的意愿，有选择地参与。在所有的活动中孩子可以选择适合自己的学习时机，选择适合自己的发展进程，选择自己的视角和运用自己的思维方式进行学习。

学前教育中，我们彻底摒弃了教师高高在上的角色形象，强调师幼间建立一种“我和你”的关系，教师成为孩子们生活世界的“共同遭遇者”，追求的是充满灵性与智慧的教与学，与孩子共同成长。

1.信任孩子

改变对孩子软弱、无知、依赖的偏见，去挖掘他们可以无限发展的潜能，给孩子更多的选择机会、操作机会、交往机会和承担责任的机会，让潜能变成改变环境和自己的现实力量。虽然，孩子的所作所为有时在成人看来显得幼稚，但这正是孩子走向成熟的前奏。

2.走近、解读孩子

孩子从我们眼中看到了什么?当我们的眼睛所传达的和我们嘴巴要说的相吻合时，我们知道吗?孩子的眼中传递出什么信息?我们根据这些信息应该采取什么样的行动?走近孩子是所有教育发生的前提；每个孩子都是丰富多彩、独一无二的。在不同的情境中，面对不同的儿童，教师需要运用不同的智慧，要积极地面对各种挑战，表现出适宜的理解和关心。

3.启迪孩子

开放教育课程强调以丰富的信息和材料激发幼儿的探究欲望，让幼儿主动建构经验，强调走进大自然、大社会，扩大幼儿的生活空间，丰富其生活体验；强调幼儿与同伴、成人之间的和谐关系，并竭力促进不同经验、不同思维方式之间的共存与共享，促进入与自然、社会及他人和谐共处，从而真正影响孩子心灵的各个层面。

学前教育主张教师与家长密切合作，支持、引导幼儿获得自我发展。和孩子们一起收集主题资料；双休日、节假日带孩子外出感知农村生活；到班级为孩子们鉴赏图画书；参与主题的探索、分享……这是开放教育中的家长们的常态生活方式。园领导走进教育现场，去倾听师幼间的互动，去观察孩子们的真实学习状态，与教师们开展计划和非计划的教研活动，在发现问题、解决问题中实现双赢，是开放教育研究者们的常态工作方式。

儿童具有自我发展的天性。自我发展指幼儿发展的欲望被关注。其发展的规律被尊重，其发展的需求得到满足。顺应儿