基于思维导图的小学高年级英语写作教学桥头中心小学罗秀兴

基于思维导图的小学高年级英语写作教学【摘要】写作是在小学英语学习中的必备技能之后，同是也是语言能力运用的主要体现。然而，小学生的英语词汇量不足、缺乏写作策略与技巧，导致学生对写作缺乏兴趣，写作能力薄弱，作文质量不高。因此，本文提倡基于思维导图的英语写作教学来提高学生写作能力，激发学生对写作的兴趣，培养学生的写作策略与写作技巧。【关键词】小学英语；思维导图；写作能力一、思维导图的定义思维导图（MindMap）由英国有名学者东尼·博赞（TonyBuzan）在20世纪70年代创建的一种学习策略。它是“终极的组织思维工具，是运用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、自然、基本、易被大脑接受的规则，使用色彩，从中心发散出来的自然结构，有了它，我们可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。”[1]思维导图运用图文并茂的技巧，先建立一个一级主题的关键词，依次发散到二级、三级等各级主题的关键词的层次图表，同时各个层次的关键词也建立了与图像、颜色等的记忆链接。它能帮助人们将想法联结起来,改善创造性思维,在新旧想法间建立有意义的联系。而思维导图的这些特点能够较好的帮助提高写作能力。二、思维导图在小学英语高年级写作训练中的作用（一）打开写作思路，开启大脑潜能思维导图使学生的思维可视化，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像建立记忆链接，充分运用左右脑机能，利用记忆、阅读、思维的规律，充分打开学生的写作思路，协助学生在逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。在绘制思维导图的过程中，由于每个人理解的角度不同，小组成员通过相互交流、探讨，将自己的思路与他人进行比较，能够促使每一位学生在学习同伴思想的基础上进行反思，产生新的思路，绘制出更好的思维导图。不同小组的思维导图也能进行交流，进一步增加学生与学生之间的知识交互，极大地打开了学生写作的思路（二）提供写作支架，拓展创造思维学生在写作的过程中，往往比较忽视写作的思路，思维混乱，想到什么写什么。[1]而思维导图的制作过程就为学生提供了锻炼逻辑思维的契机。通过绘制思维导图的过程，学生可在动笔写作前理清行文思路，搭好习作的“脚手架”。它可以将所学的知识，包括英语单词、句型、语篇等，通过颜色、图片和文字等多种形式与多种感官创建联系，既便于记忆，又为学生提供了写作支架，又拓展了学生的创造性思维。（三）发散学生思维，充实写作内容思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。能够将新旧知识结合起来，改变原有的认知，所新知识同化到自己的知识结构中，建立新旧之间的联系。另外，思维导图还能帮助学生分清主次，理清彼此关联，让学生在制作思维导图整时从学习内容到表达思维，理清相互的关系，是思考过程的深化提炼。三、思维导图在英语高年级写作训练中的实践笔者通过思维导图的形式创设精准的语境，激发了学生内在的写作动机，根据学生写作的需要或困境提供不同形式的支架，从而为学生写作学习创建“有源”的学习环境，解决儿童受生活经验和表达经验的制约的问题。那么，教师究竟该如何科学有效的设计思维导图来更好地进行写作训练呢？笔者将通过PEP（三年级起点）五年级的写作训练的思维导图绘制的实例，探讨如何利用思维导图指导学生写作。（一）基于思维导图关联想象写作学生在写作当中，思路通过无法打开，往往无法合理恰当运用自己所学的词句进行描述或表达，甚至有些学生对句型已经达到了四会的要求的程度，但在写作中还是困难重重[2]。对此，借用思维导图来激发学生关联想象，通过思维导图关联所学的新旧知识，实现形象思维到抽象思维的有效链接，以此打开学生思路，使思维空间得到拓展，再熟练运用新旧句型进行写作。例如，在人教版PEP教材五年级下册Unit2MyfavouriteseasonPartBReadandwirte读写课（见图1），教师通过设计阅读任务理解文本的同时，同时结合绘制思维导图，引导学生观察每个季节的天气、景物、活动并结合不同的季节说出对应的衣物。结合新旧知识，发散学生思维，让学生发挥想象。教师在每个季节设计问题引导学生完成思维导图，问题如下：1.What’stheweatherlikeinspring?2.Whatclothesdoyouwearinspring?3.Whatdoyouoftendoinspring?4.Whatscene(景物)doyouoftenseeinspring?(教师根据学生的回答逐一绘制思维导图）根据思维导图，教师接着设计挖空阅读文本让学生进行选词填空的活动，再提供句型框架，结合图片与思维图，引导学生进行仿写，为学生下一步完成写作作好铺垫。教师在此环节分成两步教学，小步子搭建支架。首选，在选词补充文本段落的活动，目的是通过引导学生根据上下文，提取对应的关键词，并观察对比描述天气、对应的穿衣情况、景物及活动的不同句型，再引导学生结合思维导图级简笔画，完成初步半仿写。IamRobin.Ilike_______best.Becausetheweatheriscanwearmyarebeautiful______aregreen________andpink_________.Icangoona______andplant_______withmyfriends.【设计思路】：通过选词补充文本段落的活动，引导学生结合上下文，提取对应的关键词，并观察对比描述天气、对应的穿衣情况、景物及活动的不同句型。让学生展开深入的分析对比、归纳与总结，从而为下面半仿写作铺垫。Iam____________.Ilike___________________.Because_________________________________________.________________________________________________.......（二）基于思维导图的辐射写作思维导图辐射，是指围绕建立的主题，从相应的关键词出发，再按照相应的分类方式，对不同的关联词进行确定，在词语到句子的联想与拓展，以点带面的一种辐射效果，是一种正向的逻辑思维顺序，符合小学生的认知规律。例如学生对职业进行写作时，首先是对人物进行确定，再根据人物的爱好、特长、职业绘制出第二层思维导图。在主线之间，通过类比、理清学生的写作思路，体现写作的整体性与层次性。笔者以五年级下册Unit3Myschoolcalendar单元写作课为例（以1到6月份思维导图为例），探讨如何运用思维导图在本单元的进行写作。本单元写作围绕日历作为主题，利用月份词汇进行相关描述。教师首先展示写作主题Calendar,再出示第一层关键词1到6月份词汇January、February、March、April、May、June学生通过想象这些月份的天气、节日活动、自己生日所在的月份进行关联想象，发散思维进行写作。四、思维导图在小学高年级英语写作中运用的不足之处思维导图的运用既可以体现写作的思维，又可以成为学生进行写作的依托，符合小学生心理发展特点，有利于培养定作策略，养成良好的写作习惯。经过一年实践训练后,笔者认为学生对写作的兴趣提高了，作文的质量也提升了，写作的整体性，层次性和连贯性都有了提高。实现由仿写到创作的过程，充分锻炼了学生的写作能力。在此同时，笔者也清晰认识到思维导图在定作运用中存在的不足之处，首先是相关理论和实践尚不成熟，需要丰满理论知识，并在实践中不断总结经验，让思维导图在小学英语写作中的运用日趋完善。其次，在通过思维导图超导学生写作时，笔者认为可以加强的小组合作形式实施写作活动，组员的明确分工，团结合作可进一步带动后进生，让课堂更高效。五、总结思维导图对辅助小学生英语写作兴趣的提高和写作质量起了重要的作用。思维导图是一种重要的图形思维工具，实现了图文结合，能够将知识之间的关系展现出来，建立主题和时间、逻辑关系等的链接。思维导图在活化学生思维，发展学生思维创造力方面发挥了积极作用。思维导图为生生之间的合作提供了媒介，让学生间的思维接受碰撞，激发灵感，彼此分享新颖的观点，独特的思路，从而不断充实和完善自己的知识体系，使得自己的思维方式也能得到深层次的发展，很好地感受了写作之智、趣、美。维导图是一种重要的思维工具，同时也是小学英语单元写作教学创新改革的重要动力，能够拓宽学生的写作思路，丰富学生的联想能力和想象能力，发散学生的写作思维，让学生真正掌握英语写作的技巧