写人作文教案

习作之旅：写一个印象深刻的人郑礼娜【教学背景】《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学应该树立大语文观，努力做到生活作文化、作文生活化，积极引导学生走进生活、关注生活，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己观察、感受、所得付诸于语言文字。作文教学要遵循“从学生生活出发，内容贴近学生生活”的思想，培养学生留心关注生活的意识，能文从字顺地记录自己的见闻、感受，提高学生的语文综合素养。“写一个印象深刻的人”是人教版小学语文实验教材第十册第七单元的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”。对于写人，学生并不陌生，关键是要突出人物的特点，而捕获人物特点的，正是自己心灵的感动、激动，甚至冲动。因此，只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子，才能获得生活的赐予。怎样让学生找到足以激发自己表达欲望的素材呢？本次习作的设计将尝试以“视觉思维”理论以及“思维导图”操作策略，解决两制约着学生习作的两大难题：一个是“无米下炊”，一个是“无实战之法”。【教学目标】

1．引导学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人，学会通过观察、交往等多种方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和相关材料。

2．读写练结合，引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。

3．在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。

4．培养学生习作交往的能力。

【教学重点】

引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。

【教学难点】把握并突出人物某一方面的鲜明特点（印象深刻之处）。

【教具准备】多媒体课件

【教时安排】40分钟

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入 ----听

1．引导：这两个星期，我们开展了“人物习作之旅”活动，为了掌握写人的方法，我们集中阅读了大量的“例文”，看到了很多性格鲜明的人物形象。下面，我们来玩一个“人物竞猜游戏”，看谁给我们留下的印象最深刻。怎么样？（游戏规则：根据人物有代表性的外貌和言行举止猜人物。）

2．听“经典描写”——竞猜人物形象。

3．竞猜感悟：看来，“人物竞猜游戏”一点儿也难不倒大家！老师有一个小小的疑问：你们为什么这么能猜？谁来说说你猜对的秘诀？

4.展示你阅读积累的“人物库”。（学生的思维导图）二、明确任务，准确审题-----读1.揭示习作任务：所谓学以致用，学会了写人的方法，今天，我们就要运用方法写人了。（出示“习作要求”）就请说说你对“习作要求”的理解。

2．学生理解题目。

3．引导：从三年级开始，我们多次练习写人，对于写人，我们一点儿也不陌生。通过这次“习作之旅”活动，你的阅读与习作经验又丰富了，请说说，要写好这篇文章——写一个印象深刻的人，关键是要做到什么呢？

4.引导推进：怎样才算是用对了方法呢？（出示“刻画人物形象方法库”思维导图）

三、尝试运用描写方法----说1．火眼金睛：相信大家已经掌握了写人的方法。现在，在我们这个教室里，也有很多人：同学、听课的老师和领导，既有我们熟悉的人，也有陌生的人，请你从这些人当中选择一个在瞬间令你过目不忘的人，小组交流他某一方面的特征。三分钟实战开始。

2．创设情境，人物竞猜：为了检测我们的描写是否成功，老师建议再来一个“人物竞猜游戏”，谁敢接受这个挑战？只要你能写出人物某一方面的鲜明特点，我们就能猜中他是谁。3．活动展示.4.小结：成功的描写，往往能找到最能体现人物特点的细节片段，还能根据需要恰当地运用细节描写和神态、语言、行动等描写。以上做法有缺陷的，则不成功。四、恰当地运用描写方法----悟

1．引导交流：同学都建立了我们自己的“人物库”，也从人物库中选择一个个印象最深刻的人，把你最熟悉最得意的片段写出来。

2．小组代表推荐、展示成功作品。3．结合板书，印证写法：要充分展现人物特点，首先要把握住人物某一方面的特点，必须把人物放在具体的情境（事情）中，从外在的音容笑貌到人物内心的把握，并根据实际需要恰当地运用神态、语言、动作等描写方法，还可以配合使用正面描写和侧面描写，使人物这一方面的特点展现得淋漓尽致。五、练习写整篇作文----写1．引导：要写完整的一篇写人的作文，你认为可以怎样写？

2．示范作文，激情写作：老师对描写人物一直很感兴趣，趁着这次习作机会，也写了一篇作文，请大家评价评价，看写得是否成功？3．学生借助“思维导图”开始整篇作文的写作。六、布置作业

1．继续完成习作，完成后向别人读读自己的作品，广泛征求修改意见。

2．准备“人物习作之旅”成果（作品）展示会。【教学反思】在这节作文指导课的教学中，我主要开展了以下几个方面的探索：第一、引导学生观察、积累，找下锅之“米”。小学生习作显著的特点是主题先行，比如本次习作——《写一个印象深刻的人》，要求要找特点鲜明的人。在阅读教学中，我们就利用由课文和相关课外阅读文章整合而成的阅读材料，引导学生大量阅读，并且借助思维导图把文中的人物极其特点积累下来，然后，引导学生进行相关联想迁移，如由谁想到了谁，他们都有哪方面共同的特点等等，让学生带着主题目标以“陌生化的眼睛”（“永远的第一次”）去关注、发现身边各个方面特点鲜明的人，再以节点分叉的形式把观察到的人不断地记录到思维导图中去（相同特点的人也往往不止一个），建立阅读和生活“人物库”，这样，学生写作时就不愁没人可写了！第二、在阅读中学习和积累描写方法，具体活动是写小练笔，在片段描写进行聚焦突破性的练习巩固，从而掌握“实战”之法，达到当堂观察当堂能写的程度，在本次习作课堂中，专门设置了“火眼金睛”现场实战的环节，无论从心理准备还是方法选择上，学生皆有所准备，明确任务后，立刻即席创作，他们有的写校长，有的写老师，有的写同学，有的写外校来听课的老师，无一例外的都做到了选取现场的情景，描写现场的人物。随后的人物竞猜绝大多数都能猜成功。在这个时间极短的写人与猜人活动中，学生表现出极高的热情，课堂气氛十分热烈，学生乐在其中。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，语言的学习依赖的是大量阅读，需要语言与具体情景的高度互通状态。学生依靠自己的阅读“习得方法”，比老师抽象地传授方法要好得多。我们在平时的阅读教学中，很重视渗透阅读方法和写作方法的指导，针对单元重点紧密结合作文训练内容，抓住文本写法特点，向学生推荐大量阅读同类型的文章，集中领悟方法，突破难点，并及时总结归纳，引导学生破解写作密码，建立写作“方法库”，把方法与具体的文章、文段结合起来，及时进行有效的仿写、创写，把方法指导落实具体的片段描写当中。这样逐个突破，就大大降低了作文的难度。由于在片段描写的过程充分地作好写作准备，写整篇文章时，学生都可以有备而来，教师以小练笔为突破口，引导学生再一次交流习作方法与素材，在展示小练笔中互相启发、获取指导，巩固了方法，在展示中感受写作