《马说》教案2(2课时)

《马说》教教学目知识与技能目标：1．训练学生的口译能力。2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3．训练学生分析理解文章，概括中心的能力。4．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感态度与价值观：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。2．讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马学情分文章可读性强学生不仅爱读而且易于成诵教师要仔细而认真地指导学生诵读而内容不易过深考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力以粗知大意为准。课时安2课时第课时教学目标：了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。教学方法：朗读法、讨论法教学手段：录音机教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。教学过一、导新课1．以伯乐相马导入/6

同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）相传伯乐是春秋时代人姓孙名阳据说有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤浑身冒汗汗水淋漓在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去乐遇见了，就下了自己的车挽住千里马而对它淌眼泪并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。2．作者介绍古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。韩愈字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职很受压抑他的散文创作实践也体现了这种精神他是我国文学史上杰出的散文家之一。3．文体介绍“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题本文是作者《杂说四首》中的第四首说”这个标题，是后来人加的。二、教范读课文学生听，注音，教师订正（见课下注释听录音）教师提示朗读需要注意停顿的两处地方：马/之千里者其/真无马邪？其/真不知马也三、学初读，领会文内容四、疏文意1．学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程/6

度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。2．处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段；二组，负责第二段；三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。可能遇到的字词障碍：马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这；也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节

同《狼》久之）其真无马邪？其真不知马也„„其„„，是„„还是„„，表反问语气）3．完成后，教师评价，再读课文。五、同二人对译课六、自自背课文七、阅课文并独立考1．文章表达了作者怎样的思想感情？借古代伯乐和千里马的故事对封建统治者不识人才甚至摧残压抑人才表达了强烈的愤慨之情。2．理清文章结构层次。第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。3．重点朗读第3段，再次体会作者的感情。八、教小结九、课练习阅读课后练习，完成练习二。十、布作业背默并翻译全文。板书设/6

马说韩愈一、说明伯乐对千里马命运的决定作用；二、揭示千里马被埋没的根本原因；三、总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。第课时教学目标分析文章理解文章所阐明的深刻道理了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学重点理解文章所阐明的深刻道理了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学难点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学方法：朗读法、讨论法教学手段：小黑板教学过一、复导入1．齐背课文。2．指名2——3名同学背课文。提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情？二、学探究1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也我们一起回过头来看看前面的课文。

那么作者何以会发出这样的感慨呢？2．先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要洪亮。提问：一开篇作者就亮出了他的什么观点？你同意他的观点吗？世有伯乐，然后有千里马”生讨论，各抒己见）进一步提问在作者的观点重包含着一个反命题无伯乐则无千里马。那么这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系什么关系呢（伯乐对千里马的命运起着决定作用/6

追问真的是先有伯乐然后才有千里马吗？那么没有伯乐千里马就怎么样了呢？虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也第一段写了千里马和伯乐的关系伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读。3第一段作者提出了自己的观点无伯乐则名马不名为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的生读第二段出体现千里马被埋没的原因的句子能千里而食也）追问：无知会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答饱，力不足，才美不外见追问：堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也再问知其能千里而食也”的结果怎样？与常马等不可得，安求其能千里也？这一反问句，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没。有感情的自读。4．最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个“不”连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意策而临之，曰下无马把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马5．齐读者对食马者抱着一种什么样的态度？对千里马又是怀着什么样的感情呢？学生讨论教师明确对千里马是同情对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。三、背介绍根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？根据学生的回答，教师适当补充。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年795800）间。其时他曾三次/6

上书宰相求被用，未被采纳，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇韩愈本人遭遇也是这样因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。四、教小结文章论述的是识别人才的问题但通篇没有一句话直接提到人才文章采用的是什么写法？托物寓意寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。韩愈就是一匹千马，他有“日行千里之能在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄