《紫藤萝瀑布》教学设计-“江南联赛”一等奖

《紫藤萝瀑布》教学设计教学目标:1、朗读课文，欣赏藤萝之美。2、合作探究，学习写景之法。3、比较阅读，引导学生对生命的深度思考。教学过程：一、导入新课“一花一世界，一叶一菩提”，意思是说：每一朵花，每一片叶都是有灵性的，它会给人许多启迪。1982年5月6日，面对一树盛开的紫藤萝花，女作家宗璞对人生有了全新的感悟，于是写下了《紫藤萝瀑布》一文，今天我们就来随作者一起：欣赏藤萝之美，学习写景之法，并且思考我们的生命。课前积累1、画面上这位饱经沧桑仍面带笑容的老人就是宗璞；她出生于书香世家，成长于清华园，她的散文、小说都极具情趣、理趣、又很是耐人寻味。2、课前我们布置收集词语，这些词语基本上都是写花的，同学们以后可以运用到自己的作文当中。三、学习新课（一）赏花-----赏藤萝之美1、各组选一名代表分别都1—6段，有请我们的课代表来提醒我们的朗读者，这一部分应读出作者怎样的心情。（深深的被吸引、宁静和喜悦）2、其他的同学用曲线画出表现紫藤萝像瀑布的语句，看看想想作者为什么把它比作瀑布呢？（你们的朗读太棒了，把我们带到了紫藤萝的世界里。）（出示学生找的语句后小结：因光泽闪耀，因形状悬挂倒垂，因长得繁盛茂密，让我们觉得它似瀑布在流泻，有“飞流直下三千尺”的动感。）3、除了像瀑布，紫藤萝还像什么？跳读课文，用直线画相关句子。4、看到这一树盛开的藤萝：作者由开始的“我不由得停住了脚步”到“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”5、归结写景方法（一）观察景物既要综观整体，又要细察局部。对景物要有感情，一切景物皆情语。（二）忆花----品味精神之美1、这样的一树紫藤萝，十多年前它又在开怎样的花呢？默读第8段，用“紫藤萝在开的花”的句式回答。（紫藤萝想要开花，然而生存在“文革”期间，它被说成“与生活腐化有什么关系”，横遭指责，不能开花，“花架也被拆掉”。）2、这是一株怎样的藤萝呀！它可怜、不幸、卑微、生不逢时、活的那么胆怯还总是被伤害。作者遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。3、然而花谢花又开，“文革”结束，春天已至。齐读第9段：过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……4、小结：一切草木皆有情。此时此刻。走过苦难的藤萝在作者的笔下，已经具有了人的性情，内外兼美。（三）托物言志------思考人生1、宗璞在写藤萝，其实在写自己。（1）饱受病痛折磨之苦人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受。--《野葫芦引》（2）历经国家动荡之痛我活着，随即得了一场重病，偏偏没有死。许多人去世了，我还活着。--《1966年夏秋之交的一天》（3）即将经历手足亡散之悲弟弟冯钟越，小她三岁，与宗璞感情深厚，毕业于清华大学航空系，是我国第一代飞机专家。三十年奔波劳碌，罹患癌症，于1982年10月英年早逝。本文正写于弟弟病重期间。“这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”。2、宗璞把这美丽、坚强、乐观的藤萝写给自己，是“托物言志”，她想通过藤萝告诉自己：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。3、你如何理解这句话？此时宗谱内心的焦虑和悲痛没有了，有的只是内心的宁静和喜悦。她在文章结尾写道：我不由得加快了脚步。文革结束后宗璞创作了大量优秀的作品，为祖国做出了很大的贡献。4、探究写景方法（二）要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，文章就有了灵性。（四）化文为诗，深化理解这是一株的藤萝，横遭指责，稀落伶仃；这是一株的藤萝，苦难过后，含笑归来；把天地装扮得一片辉煌，笼罩着我，给我力量。其实，我就是那株饱经沧桑的藤萝，昂首绽放生命的美丽，超越不幸，我一定要开花！你是否也愿如我一般，做一株坚强的藤萝，扬起生命的风帆，航行在无尽的长河。结束语：赏花悟人，托物言志，这是宗璞写给大家的《紫藤萝瀑布》，这位文坛的大家闺