《空气》教学反思

《空气》教学反思【10篇】（文档）

《空气》教学反思1

《还我清爽空气》是大象版科学教材四年级的内容，本课以几张被污染的照片以及活动“香水的集中”引入，提出“空气中可能还会有些什么”的话题，然后通过争论，观看，调查等活动引导学生搜集证据，了解空气受到污染的现状，激发他们为改善空气质量而行动的社会责任心，再引导他们为改善空气质量出谋划策，使他们熟悉到大气污染防治是一个社会大工程，必需标本兼治。

这节课上完以后，我想到了许多。教材为教师供应了更加宽阔的教学空间，教师可依据本年级学生的认知特点及自己的理解上课，依据学生的需要教学，将教学内容进展搭配与拓展，使课堂教学更有针对性，更具有实效性。

1、科学的本质之一就是实证。科学是讲究证据的，如何收集有效和牢靠的证据就成为本课教学活动的一个重要任务。为此。我设计了一个调查报告，从几个方面让学生绽开了对我们生活的地方、其四周空气的质量进展了严密细致的调查，收集有效的证据成了本课的一大亮点。通过调查讨论，让学生感受到我们四周的空气已被污染，使他们心目中意识到净化空气已迫在眉睫，从而激发他们想方法去净化空气。

2.转换角色，创设气氛，表达了学生主体地位，激发了学生探究兴趣。本节课的设计与教学，实现了教师由叙述者向促进者的转变，表达了对学生课堂生命状态的敬重，对学生积极主动进展的促进，对学生共性潜能的挖掘等等。整堂教学都是一个动态过程，有师生互动、问题启发与学生思索；有生生互动，有学生间的争论与沟通等。学生的参加面很广，兴致很高。学生在问题的驱动下，通过小组合作探究，得出了正确的结论，并从中体验到了学习与合作的欢乐。

3．指导学生进展调查讨论。第一，教师必要提前布置学生的调查任务，而且教师必需依据本地区的实际状况安排学生进展调查。如本节课我就依据本地区的状况给学生的居住地，对学生安排了污染程度不同的地区进展调查。其次，教师要提前对学生进展合理的分工分组，每组制定好调查规划，有针对性的进展调查。详实可行的调查规划会提高学生调查的效率。

4、整节课，我通过图片导入、并引入“香水的集中”的活动，从而引导学生进展观看和猜测，然后通过试验、调查、查阅资料等方式对猜测进展验证，最终得出结论，解决了问题，我还在此根底上补充总结了空气污染的种类，争论了空气污染物会到哪里去以及危害和解决方法，进一步激发学生为爱护环境而奔跑疾呼的社会责任感。

这节课也存在着很多缺乏之处，如：过多让学生搜集身边存在的污染问题，而忽视了呼吸卫生与安康，在课堂时间的安排上还需留意，尤其是小组合作谈论时间。通过这节课的预备、实施过程，使我对新课程、新教材和课改有了进一步的体会与熟悉。本节课是典型的资料搜集课型。学生课前调查状况直接影响本节课的课堂效率。因此要在学生的课前调查方面多下功夫。另外由于是农村的小学，许多东西接触不到，所以在搜集证据时消失了许多的问题，因此，在以后的科学课上我想我应当更加注意这方面的科学素养的培育。

《空气》教学反思2

《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课盼望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比拟，通过试验发觉用同样大的力气压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发觉问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探究，得出结论；让学生在*等对话中，深入探究，张扬共性；让学生运用试验中得出的结论，延长探究，解决实际问题。

一、创设情境，点燃学生探究的火把

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，由于后者仅仅是方法和试验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思索的热忱，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了一个塑料袋，让学生去找空气。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热忱推向高潮，进而引导学生提出了今日我们所要讨论的问题：“空气占据空间吗？”

二、充分探究，给足学生动手的时机

《课标》指出：“科学课程应向学生供应充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史。”在本课的教学中我给学生供应了丰富的试验器材，进展充分探究，让每个学生都有动手的时机，去感受试验的过程，从而得出科学的结论。学生试验时那种期盼，那种新奇感，那份感动的心情，写满在学生的脸上，学生试验后的惊异与兴奋，一脸的怀疑与不甘，那都是学生能够亲自试验，能够充分探究后的珍贵发觉。从这一试验又紧扣着进入下一试验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由教师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发觉了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了试验的乐趣，也熬炼了他们动手的力量。假如这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学学问……

三、*等对话，引学生奔赴真理天堂

在本课的两次探究试验中，并不是如教师所愿的，全部的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小局部学生对于试验结果是存在异议的。比方说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿试验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有责备学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思索：“为什么你们的纸会湿？而人家的没有湿。”学生通过思索，在教师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，假如竖直倒扣入水中，速度也比拟快的话，水是流不进去的，进而知道是由于空气占据了空间。在做其次个试验时，消失的问题也是比拟大的，有学生汇报说：向下压活塞时，装水的注射器能被压下去，装空气的注射器不能被压下去。试验结果正好相反。许多小组听了他们的`汇报，都不赞同，也有的小组，赞同他们水是能够被压下去的，而我并没有一票拒绝他们，而是鼓舞全班同学，再来做一次试验，并且亲自指导了汇报结果错误的小组，当他们再次试验时，才发觉了，是自己试验操作的失误和没搞清对象才造成的。我鼓舞他们将现在试验结果再向全班同学汇报一遍，并且引导他们分析了第一次试验失败的缘由。在*等、和谐的对话气氛中，

教师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析试验查找失败的缘由，教学生不怕失败，在反复试验中，得出真知，实事求是的科学态度，“实践出真知”的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究原来就是在不断地试验与发觉中才获得真知的，给学生创设一个*等、和谐的沟通*台，以*等地态度对待他们，已朋友的身份引领他们，学生的探究会更深入，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。

纵观整节课，教学层次比拟清晰，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛也比拟轻松而和活泼。但总觉得自己选的课文是最终其次课，前面跳开了许多课没有上，学生许多学问和力量方面还是欠缺了点，自己的教学也不够流畅，预备还不够充分，在内容上还可再充实一点，让学生能得到多方面的进展。

《空气》教学反思3

幼儿天生就具有主动探究的精神，他们有很多的“是什么”和“为什么”的问题，这就是等待他们发觉的“小隐秘”。我们跟孩子一起去发觉、去探究、去尝试、去推断，让孩子们成为活动的仆人，教师给以启发和帮忙，使幼儿在做中学，在玩中体验，在好玩的活动中，揭开身边的科学隐秘，逐步养成科学的学习态度，让探究的乐趣存在在于他们的生活之中。

但是在本次活动中，我却用错误的教育观念剥夺了孩子的主体地位，“填鸭式”的教学方式成了这节课最大的弊病，这确实值得我重新端详自己的教育观念和教育行为。

我想幼儿期的科学教育应当是幼儿在教师的指导下，通过自身活动，对四周世界进展感知，观看，操作，发觉问题，寻求答案的探究活动。他不应当只是单纯的学问教学，更重要的是要培育幼儿对科学探究的兴趣，让幼儿把握科学的方法，更准确的说，幼儿科学教育的宗旨应当是实现幼儿科学素养的早期培育，幼儿的进展才是教师最该关注的主体，而非灌输尽可能多的科学学问！

在这个活动中，首先，教育目标确实定和内容的选择应表达出层次性。科学活动的目标应依据幼儿教育的目标和幼儿一般进展水*来确定，它是教师开展幼儿科学的指导思想和制订规划的依据。而非像本次活动目标一样，空洞、广泛，确定科学教育的目标应分层次。然后依据目标细心选择、设计可供幼儿探究和操作的内容。这里的分层次可以包括三层意思：一是就同一对象在不同年龄阶段的幼儿中安排有不同要求的系列性探究与操作活动，使个年龄的幼儿各有所获；二是依据幼儿园小、中、大班三个年龄层次，教师为幼儿供应多中层次的活动材料，以适应不同年龄幼儿的需要，让幼儿亲自动手，积极参加活动；三是同一活动内容在同一个年龄段的屡次探究过程中，表达由低到高的层次要求，让幼儿在各方面获得循序渐进的进展。

就本次活动而言，这些大班的孩子在中班时就做过抓空气等试验，所以再次进展的话就是无效环节，至于我预设的孩子说出这些试验的科学原理，更是跨越了幼儿的进展水*，那不在幼儿的最近进展区，即使幼儿再怎么努力也不行能到达那个高度。

其次，为幼儿制造良好的科学教育气氛。幼儿是科学探究活动的主体，而教师是幼儿学科学的引路人，因此，教师必需为幼儿创设宽松的心理环境，激发幼儿的探究兴趣。像本次活动一样，*时我们往往较多的考虑怎样保持课堂纪律，怎样去教会幼儿，因此，虽然教学活动中的每句话，每个要求都交代的特别清晰精确，但幼儿始终处于特别被动的学习状态中，学习效率低。而我们真正应当考虑的是怎样使课堂气氛和谐，怎样激发幼儿的探究兴趣，让幼儿感到宽松，自由，因此，教师不必提出过多的要求和限制，重要的是在幼儿探究的活动中，多观看，多给幼儿一些挑战和鼓舞，并进展适时的点拨。教师的主导作用主要表达在设计具有启发性和针对性的问题方面。幼儿的探究欲望，经常靠教师富有启发性的问题而诱发的。

可见幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是适宜的环境，适度的，新奇的刺激物潜移默化的结果。良好的科学教育气氛和方法，能激发幼儿的探究兴趣。鉴于幼儿的这些特点，教师更加需要做个有心人！

《空气》教学反思4

新课程提倡留给学生更多的独立思索、动手实践的时间。学生的潜力是无穷的，制造性也是无限的，教师供应给学生有构造的探究材料有利于拓展学生的思维力量，使学生有更多的时机进展思维实践。

前不久，我上了一节公开课，课题是《看不见的空气》。我设计这样一个教学活动：我让学生运用桌上的试验器材主动探究。我为每组供应的器材是：烧杯或一般杯子（2个）、盘子、水槽、瓶子、漏斗、胶塞、汽球、拴有提线的砝码、粉笔、纸团。我的意图是用这些材料可以做两个试验。一个试验是：当杯子竖直压下时，杯内不会进水，纸团不湿；当杯子倾斜时，杯里会有气泡冒出，杯内会进入水使纸团湿。另一个试验是：拿一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的塞子，把水倒进漏斗，水不能流进瓶子；把瓶塞松一松，水能流进瓶子。

以此想让学生从这两个试验现象中归纳出空气占据空间这一科学结论。

在实施中，由于我一时疏忽，操作前没做详细的要求，学生“哗”的一下就玩起来了。课堂上学生心情高涨，大呼小叫。当时我想：糟了，糟了，这节课上砸了。可是当我认真观看学生的操作时，发觉学生竟然想出了千奇百怪的玩法，个个脸上露出像哥伦布发觉新大陆似的惊喜。在试验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，局部空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一局部；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个个气泡。尤其令我惊喜的是，当我让学生沟通试验中有什么新的发觉时，学生争先恐后地汇报自己的发觉。很多很有创意的试验方法是教师想也想不到的。

每一种试验方法都是学生创新思维的呈现，对每一种独特的方法，我都赐予确定，同时启发学生思索产生这些现象的缘由。由于学生充分动手，充分感知，亲身体验，积极搜集事实，所以全都认为空气能占据空间、能流淌，课堂教学效果令我特别满足。由此，我深深的体会到，在实施科学教育的过程中，教师不能低估学生的潜能，适当放手让学生自己去探究，反而更能培育学生的创新精神，从而收到事半功倍的效果。

《空气》教学反思5

《热空气》是首师大版科学其次册“人与空气”单元第一课的内容。为了更好的发挥学生的主动性，进展学生的探究力量，在教学中我通过设计有效的教学活动，让学生在主动尝试中进展学习，取得了较好的效果。

一、课前从学生的生活情景动身，指导学生聚焦问题。

上课伊始，我首先出示热气球上升的图片，创设生活情景，激发学生的兴趣，剧烈的奇怪心，促使学生提出自己最想知道的问题？热气球为什么会上升？这既是学生最想知道的问题，也是这节课重点解决的问题。

二．在探究过程中的有效指导。

我认为学生尝试并不意味着教师就没事干了，而是应在学生的怀疑处进展有效的指导。

１．在试验前，指导学生科学、合理的猜测。

当要探究的问题明确提出以后，不能让学生盲目地开头试验，让学生经过合理、科学的猜测，有目标地开头试验，我提问学生关于空气，你都知道哪些学问？从而唤起学生已有学问，为学生猜测热气球上升可能与什么有关，做好铺垫，使学生有依据猜测。

２．在试验中，指导学生动手和动脑相结合，提高试验效率。究竟真正的学习除了发生在学生手上，更主要的是发生在学生的脑子里。假如我们仅仅停留在浅薄的“动手做”上，学生虽然也经受了一个“科学过程”，但是是一个粗糙的科学过程，由此结论也是不科学的。学生猜测后，接着我指导学生设计试验方案，让学生经过思索有目的的试验，不是随便盲目的试验。

3、在试验汇报沟通时，有效指导学生表达试验结果。在学生沟通时，强调让学生说清看到了什么现象？得出什么结论，要求学生把话说完整，训练学生有条理的表达，提高学生的表达力量。

4、课后动手制作的`指导

课后制作活动，我给学生相应的指导，如材料的选择、制作方法、安全教育等，使学生的课外制作能够胜利，让学生体会到胜利的喜悦，从而把讨论科学的兴趣延长到课后。

《空气》教学反思6

新课程提倡留给学生更多的独立思索、动手实践的时间。学生的潜力是无穷的，制造性也是无限的，教师供应给学生有构造的探究材料有利于拓展学生的思维力量，使学生有更多的时机进展思维实践。有构造的材料首先应具备科学性。用科学的器木才、通过科学的方法和手段进展科学探究活动，学生才会渐渐理解科学的真谛，最终形成正确地科学素养。

如讨论“空气是否占据空间”时，学生设计试验、自行预备材料，由于学生自行预备材料的过程中，也是在探究。在此根底上我向学生供应了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。问学生：你能用这些材料设计试验、验证你的猜测是否正确吗？在试验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，局部空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一局部；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个个气泡。

课堂教学中教师要留意引起学生对学习内容的留意和兴趣、引发学生提出讨论问题、引导学生设计讨论方案、引领学生经受探究过程，为学生供应足够的自主时间和足够的活动时机，点燃起孩子的奇怪心，使学生产生剧烈的学习需要，使学生获得积极的、深层的体验，促进学生主动进展，培育对科学的积极态度，必将会促进每个孩子的科学素养的形成和进展。

《空气》教学反思7

在本课的教学中，我采纳观看和试验相结合的方法进展教学。关于观看的方法这是本次最为重要的方法，由于我们科学讨论的过程中，最为重要的是还是用感觉器官直接的进展观测，这也是最初的和最为根本的科学讨论的方法。因此在教学的过程中，在讨论一种物体的时候，我总是组织学生去观看，这样在学习的时候学生去练习，在练习的过程中，学生就会渐渐的把握怎样去观看我们四周的事物。这个习惯是渐渐的养成的，因此需要教师在教学的过程中，培育学生养成良好的学习的习惯。

通过本课的教学，我还留意到了，在讨论事物的特征的时候，需要通过组织各种活动，这些针对性的活动能够使学生更好的进展讨论和学习。因此在教学的过程的过程，我们需要设计好玩的活动，在活动中，我能够指导学生进展观看和讨论。比方本节课中讨论空气的性质，我就让学生用气球和透亮白色塑料袋去捕获和观测空气，在这个过程中，同学们发觉了空气的根本特征。

在进展试验的时候，留意指导学生进展思索。在本节课进展的时候活动的时候，我知道学生进展空气占据空间的试验活动。在进展这个活动的时候，学生可能就会忘了怎样去正确操作。比方把杯子直接的放到水里斜着放，这个时候，学生就会发觉里面的纸湿了。这样的试验效果就会比拟的好。

在设计空气又重量的试验中，我感觉这个设计可以给学生材料让学生进展自由的设计，可能比拟的费一些时间，但是学生的思维能够更好的进展沟通，在沟通中进展碰撞，学生就会有更多的发觉的。

《空气》教学反思8

这节课主要讲的是空气中氧气含量的测定，以及空气中各种成分的含量。本课有胜利之处，也有失败之处。课后仔细总结与反思，发觉自己的语言、教学组织等一些方面还存在着缺乏，今后肯定要查漏补缺，力求让自己的教学水*有进一步的提高。

通过红磷的燃烧来探究空气中氧气的含量，在课堂上做试验时，造成了试验现象的偏差，对教学效果造成大的影响。这也是在一节化学课堂上一个应留意的问题。本节课，通过试验证明空气的确存在我们身边，定量探究空气中氧气的含量分析得出空气的成分及其含量。我们*时总在埋怨现在的学生不会提问、不会思索、不会探究，更别说什么创新。然而我们是否反思一下，在自己的教学过程中，在自己的课堂上学生有多少提问与思索的火花被教师毁灭在萌芽中？有多少探究与创新的欲望没有得到教师的支持而无法延长？在以前的教学中，学生提出“空气中不支持燃烧的气体是什么？”等问题，因这不是教师预设的学问而消除学生的探究意识，我直接给出答案。反思一下自己的行为，通过应用学问培育学生解决实际问题的力量这一教学要求，我在实际教学过程中并没有真正予以落实，更没有引发学生连续思索、连续提问。在以后教学中，我要关注学生提出的问题，很好地抓住学生提出的热点问题，并以此为契机，激发学生的探究意识，顺着学生的思路进一步引导学生进展再次发觉问题、再次提出问题，并通过学生积极探究，让学生能够在探究过程中解决问题、获得学问，学会解决问题的方法。

教学试验说明，任何创新都源于问题。因此，让学生带着问题学习不失为一种好的教学方法。凡事多问几个为什么，勤于思索，让问题走进课堂，强化问题意识，有许多时候不是学生不会提问题，而是教师不会引导学生去想问题，去提问题。教师要细心设计教学环节，擅长创设情境，设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、*等和具有科学气息的学习环境，这样学生才敢想、敢问大胆质疑、畅所欲言。

《空气》教学反思9

本课题是其次单元《我们四周的空气》课题一。学生第一次从化学角度认知一种物质，所以的空气中氧气含量的测定，及试验测定过程的讨论本课重点，化学是初三才开设的学科，学生了解的化学学问相比照较少。所以在备课的时候我就在考虑，这节课是否应当多给学生留一些展现的时机，“空气中氧气含量的测定”这个试验通过学生观看视频，让他们了解试验过程。因此，我把重点放在争论试验过程，试验现象和试验中应当留意的问上。通过设立问题情境，引导学生独立思索，小组争论的问题。

通过学生的亲身观看体验、探究，培育了学生科学探究的兴趣，严厉仔细的科学态度，同学间合作的互助精神，不但使学生获得了学问，综合力量也得到了提高，利用试验、多媒体教学，生动直观，效果好。学生分析研讨问题有待提高上完课后，我仔细的把视频看来两边，发觉了好多问题：

1、备课时教学设计太注种形式化，华而不实；

2、各局部连接过渡不自然，有时自己都感觉很牵强，对教材学问体系还把握的不很好；

3、本该学生解决问题，自己心想也是让学生解决，我在课堂上也这样做了，可是当他们没有反响的时候，或反响不剧烈的时候，我总是自己“先入为主”，说出结果；

4、课堂掌控力量欠佳，教学阅历极其缺乏：比方：看完试验操作过程，就马上让学生起来答复看到的试验现象；问题一出口，就让学生答复。给学生留思索的时间少，或给本就没有留，老感觉自己在“赶课”。

转变：

1、备课时就调整好自己的讲课思路，课前仔细熟识教材，教案；

2、定期听师傅，同事的课，多看名师精品课，观摩课，吸取人家的教学阅历，弥补自身的缺乏；

3、标准自己课堂教学语言，严密化学用语和专业术语；

4、多和有阅历的老教师沟通，增加班级治理力量。

《空气》教学反思10

《热空气》是苏教版四年级上册第一单元其次课，主要讨论冷热空气是怎样流淌的。在本课教学上，我遇到了2个难点。第一个：如何用试验探究热空气上升缘由。其次个：用冷瓶热瓶试验明确看到冷热空气对流。

首先讨论热空气上升的缘由，由三个小试验环环相扣，其中尤其要留意第一个小试验完毕后的过渡“你有没有观察热空气往上流淌了么？”或“你在上面观察热空气了么？”由此引出可以借助其他物体来观看我们看不见摸不着的物体，还可以引出三年级“毛细现象”的试验。在第三个试验，肯定要强调两个杯子里是同体积的热空气和冷空气，还要留意加热一个杯子里的空气时肯定要扶住小木棍的另一端。如何用这个试验来解释热空气上升，学生很难理解加热纸杯上升说明冷空气比热空气重。

其次个问题“冷热空气的对流”试验现象并不明显。我试着用蚊香、卫生香做试验，效果很不抱负，并且简单混淆学生概念。我认为试验失败的缘由是，香燃烧带的固体颗粒物太重，无法随着热空气上升。怎样找到适宜的烟？这是我在目前还没能解决的问题。

《空气》教学反思10篇扩展阅读

《空气》教学反思10篇（扩展1）——《空气》教学反思10篇

《空气》教学反思1

《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课盼望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比拟，通过试验发觉用同样大的力气压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发觉问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探究，得出结论；让学生在*等对话中，深入探究，张扬共性；让学生运用试验中得出的结论，延长探究，解决实际问题。

一、创设情境，点燃学生探究的火把

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，由于后者仅仅是方法和试验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思索的热忱，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了一个塑料袋，让学生去找空气。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热忱推向高潮，进而引导学生提出了今日我们所要讨论的问题：“空气占据空间吗？”

二、充分探究，给足学生动手的时机

《课标》指出：“科学课程应向学生供应充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史。”在本课的教学中我给学生供应了丰富的试验器材，进展充分探究，让每个学生都有动手的时机，去感受试验的过程，从而得出科学的结论。学生试验时那种期盼，那种新奇感，那份感动的心情，写满在学生的脸上，学生试验后的惊异与兴奋，一脸的怀疑与不甘，那都是学生能够亲自试验，能够充分探究后的珍贵发觉。从这一试验又紧扣着进入下一试验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由教师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发觉了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了试验的乐趣，也熬炼了他们动手的力量。假如这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学学问……

三、*等对话，引学生奔赴真理天堂

在本课的两次探究试验中，并不是如教师所愿的，全部的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小局部学生对于试验结果是存在异议的。比方说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿试验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有责备学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思索：“为什么你们的纸会湿？而人家的没有湿。”学生通过思索，在教师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，假如竖直倒扣入水中，速度也比拟快的话，水是流不进去的，进而知道是由于空气占据了空间。在做其次个试验时，消失的问题也是比拟大的，有学生汇报说：向下压活塞时，装水的注射器能被压下去，装空气的注射器不能被压下去。试验结果正好相反。许多小组听了他们的汇报，都不赞同，也有的小组，赞同他们水是能够被压下去的，而我并没有一票拒绝他们，而是鼓舞全班同学，再来做一次试验，并且亲自指导了汇报结果错误的小组，当他们再次试验时，才发觉了，是自己试验操作的失误和没搞清对象才造成的。我鼓舞他们将现在试验结果再向全班同学汇报一遍，并且引导他们分析了第一次试验失败的缘由。在*等、和谐的对话气氛中，

教师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析试验查找失败的缘由，教学生不怕失败，在反复试验中，得出真知，实事求是的科学态度，“实践出真知”的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究原来就是在不断地试验与发觉中才获得真知的，给学生创设一个*等、和谐的沟通*台，以*等地态度对待他们，已朋友的身份引领他们，学生的探究会更深入，学生的科学素养也会在不知不觉中形成。

纵观整节课，教学层次比拟清晰，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛也比拟轻松而和活泼。但总觉得自己选的课文是最终其次课，前面跳开了许多课没有上，学生许多学问和力量方面还是欠缺了点，自己的教学也不够流畅，预备还不够充分，在内容上还可再充实一点，让学生能得到多方面的进展。

《空气》教学反思2

我认为这一课让学生获得：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小；热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。为达成这一目标采纳了多种方法来观看空气的热胀冷缩现象，并通过文字或图画进展描述和沟通，尝试用“模型”来解释现象。课堂上首先提出问题：水和很多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？空气是流淌的，又是看不见的，我们如何试验才能清晰地看到空气受热受冷后体积的变化呢？由此让学生分组争论，设计试验方案，通过沟通、思维集中来初步验证明验的可操作性，最终确定方法。

再通过试验观看发觉：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。（空气的热胀冷缩现象特别明显，这一点把套着气球的玻璃瓶放入热水、冷水中可以立刻获得，同时从中比拟出液体和气体热胀冷缩的显著区分）。怎么解释热胀冷缩现象，虽然通过学生嬉戏试验，即模拟空气“微粒”运动的嬉戏。建立出我们的假说，对物体热胀冷缩性质的本质提出解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。但学生仍旧难以理解，效果不够抱负。

《空气》教学反思3

这节课的教学流程是根据课本上对空气熟悉的挨次一步一步引导学生学习，在整个课堂中主要讲的是空气中氧气含量的测定，以及空气中各种成分的含量，而对于混合物和纯洁物主要是从概念上理解再结合身边的例子加于说明，之后有引导学生分别举例说明，可是在后面的习题反应中发觉，学生对于物质分类这一学问中，理解还不够透彻，说到食盐水、硫酸铜溶液等一些溶液学生就有点分不清，所以在以后的教学中，除了讲透空气中氧气含量的测定之外，还要从多方面引导学生分纯洁净物和混合物。本课有胜利之处，也有失败之处。课后仔细总结与反思发觉自己的语言、教学组织等一些方面还存在着缺乏，今后要注意查漏补缺，力求让自己的教学水*有进一步的提高。

如何处理学生熟知的教学内容上值得探讨。让学生参与到课堂里的活动，我觉得有点困难，例如如何收集一瓶空气样品，很多学生觉得还是有肯定的困难，这是对学生的了解不够，所以造成了上课比拟被动的局面。通过红磷的燃烧来探究空气中氧气的含量，在课堂上做试验时，造成了试验现象的偏差，对教学效果造成大的影响。这也是在一节化学课堂上一个应留意的问题。本节课，通过试验证明空气的确存在我们身边瓶吞鸡蛋试验定性证明空气中氧气的存在定量探究空气中氧气的含量分析得出空气的成分及其含量。我们*总在埋怨现在的学生不会提问、不会思索、不会探究，更别说什么创新。然而我们是否反思一下，在自己的教学过程中，在自己的课堂上学生有多少提问与思索的火花被教师毁灭在萌芽中?有多少探究与创新的欲望没有得到教师的支持而无法延长?在以前的教学中，学生提出“空气中不支持燃烧的气体是什么?”等问题，因这不是教师预设的学问而消除学生的探究意识，我直接给出答案。反思一下自己的行为，通过应用学问培育学生解决实际问题的力量这一教学要求，我在实际教学过程中并没有真正予以落实，更没有引发学生连续思索、连续提问。通过这次国培学习我受到很大启发，在以后教学中我，我要关注学生提出的问题，很好地抓住学生提出的热点问题，并以此为契机，激发学生的探究意识，顺着学生的思路进一步引导学生进展再次发觉问题、再次提出问题，并通过学生积极探究，让学生能够在探究过程中解决问题、获得学问，学会解决问题的方法。

教学试验说明任何创新都源于问题。因此，让学生带着问题学习不失为一种好的教学方法。凡事多问几个为什么，勤于思索，求新求异，让问题走进课堂，走进头脑，强化问题意识，有许多时候不是学生不会提问题，而是教师不会引导学生去想问题，去提问题。教师要细心设计教学环节，擅长创设情境，设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、*等和具有科学气息的学习环境，这样学生才敢想、敢问大胆质疑、畅所欲言。假如每节课教师都能够充分关注学生的主体性，抓住学生消失的闪光点，引导学生主动地开展探究，则对课堂效率的提高、对学生今后的学习和进展都会有很大帮忙。

《空气》教学反思4

新课程提倡留给学生更多的独立思索、动手实践的时间。学生的潜力是无穷的，制造性也是无限的，教师供应给学生有构造的探究材料有利于拓展学生的思维力量，使学生有更多的时机进展思维实践。有构造的材料首先应具备科学性。用科学的器木才、通过科学的方法和手段进展科学探究活动，学生才会渐渐理解科学的真谛，最终形成正确地科学素养。

如讨论“空气是否占据空间”时，学生设计试验、自行预备材料，由于学生自行预备材料的过程中，也是在探究。在此根底上我向学生供应了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。问学生：你能用这些材料设计试验、验证你的猜测是否正确吗？在试验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，局部空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一局部；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个个气泡。

课堂教学中教师要留意引起学生对学习内容的留意和兴趣、引发学生提出讨论问题、引导学生设计讨论方案、引领学生经受探究过程，为学生供应足够的自主时间和足够的活动时机，点燃起孩子的奇怪心，使学生产生剧烈的学习需要，使学生获得积极的、深层的体验，促进学生主动进展，培育对科学的积极态度，必将会促进每个孩子的科学素养的形成和进展。

《空气》教学反思5

活动中我运用“想方法怎样让你的袋子鼓起来”小嬉戏引入，让幼儿知道空气的存在，既简洁、朴实，又集中了幼儿的留意力，引发了幼儿的奇怪心和探究空气的兴趣，使幼儿深刻地体会到了空气的存在和特性。

在幼儿充分参加争论的同时，我通过课件图片出示幼儿争论的内容，增加幼儿探究的兴趣。其中不少图片内容是幼儿和家长参加收集的，充分调动家园互动的积极性，表达家园共育的理念。

在教学中，孩子们的反映由弱到强，高潮局部集中在集体边争论边出示课件图片，使幼儿更简易观看了解，甚至受到深深的触动，幼儿是活动的主体，教师在活动中询问的口气和提问方式，使教师与幼儿之间的关系非常的*等。因此，幼儿在活动中特别的活泼，敢于发表自己的观点。可以看到由孩子们在活动中已经知道了要从自己开头，爱护我们身边的环境了。

活动中我也发觉教师必需具有广博的学问，多了解全球新闻，要不断的学习，不断的更新，这样才能真正指导幼儿的活动。

通过问题层层引入使各环节相互连接严密，分层递进，以此引出课题----地球上有我们赖以生存的空气。在活动中孩子们知道了我们人类和动植物都离不开干净的空气，没有空气什么都活不了，空气是非常重要的。同时也知道了在我们的身边还有许很多多的植物在为我们净化着空气，植物是我们的好朋友。

活动的最终让幼儿充分探究：“怎样爱护好我们身边的空气？”除了提倡制止抽烟外，也知道了空气净化的有效方法：给烟囱和汽车安装烟气和尾气净扮装置；营造城市和工矿区良好的环境从而净化空气；爱护自然植被和人工栽种植被，全社会共同努力节省能源，把对化石燃料的消耗尽量降低；开发无污染能源（如太阳能、水能等）……

《空气》教学反思6

《空气在哪里》是一篇童话故事，也是一篇略读课文，文章内容浅显易懂，趣味性强，很适合小学生读。课文从孩子们喜爱的嬉戏“捉迷藏”开头，通过写小猴子和空气玩捉迷藏嬉戏，介绍了空气的作用及特点。

课前，我给孩子们布置了学习新课时都会留的预习任务：读课文三遍，标清自然段序号，依据生字表画出新的生词和有关的三字四字词语。我始终认为，做好预习是学好课文的根底。有预习就得有检查，在用谜语导入之后，我进展了预习检测：读词语和理解词语。孩子们的表现我是满足的，只是也有些圆满，我应当安排“以词入句”的练习，加深孩子们对词语的理解及运用，却没做到。接下来，我让孩子们围绕“小猴子找空气，知道了空气在哪里？它有什么用处？”这两个问题绽开讨论性学习，在小组内争论，画出相关语句，然后在全班沟通，完成我设计的表格。

在课程改革的大环境下，小组合作沟通成为一种有效的学习方式。本节课上我依据课文内容安排了小组活动，虽说学生们完成了学习任务，但在合作学习的过程中，我发觉了一些问题：大组长该怎样安排分解学习任务？小组合作怎样才能取得快而有效的成果？而这些问题正是小组建立中我应当努力的方向。

在孩子们理解课文内容后，我让孩子们同桌之间交换读自己喜爱的局部，实际上，在这个时间完全可以多种形式读:分角色朗读，大声读自己喜爱的“局部等等。我想，在以后的每一课的教学中都要引导学生多读书，更应当多指导多训练。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这句话正印证了我写下这些文字时的心态，有了这种心态，我信任：我会在教育教学的道路上走得更远。

《空气》教学反思7

污染是近年来国际社会特别关注的一个重大问题，关系到社会的进展甚至是人类的生存。《爱护空气》这节课结合大量的图片、事例及学生的亲身感受，从空气污染的来源入手，再讲解污染物的种类及来源，接着结合实例分析产生的危害，最终引导大家如何爱护环境。通过这节课的学习，树立学生的环保的意识。现在我就《爱护空气》这节课，在教学过程中需要教学反思：

一、在教学前进展反思性设计

在集体备课前，我分析和反思了本课的教学目标。学问目标：（1）了解人类活动对空气产生的不良影响，意识到爱护空气的重要性。（2）了解不同地方空气的尘埃污染程度不同，并分析缘由。（3）从试验的结果中总结出爱护空气、减轻空气污染的好建议。力量培育目标：

（1）通过一系列的争论，提高观看、收集资料和表达沟通的力量。情感态度与价值观（1）乐于与人合作。（2）培育爱惜自然、爱护空气的情操。在集体备课中，我们几个教师始终在争议是着重把设计放在了学问目标的达成上，还是放在力量和情感目标上？后来在一系列的相关学问收集的过程中，我们最终打算本课的目标应当是在力量和情感目标上，让学生从科学的视角去初步熟悉大气污染的问题，提出减轻污染的科学建议，增加对自然和社会的责任感，逐步形成良好的情感、态度。

教学前还应反思如何考虑自身的教学风格和学生的心理特征、承受力量，选用相宜的学习策略，创设不同的教学情境，以到达教学过程的最优化。教学实践说明，经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二、在教学中进展反思性学习

“合作”在科学学习中占有的重要地位，学生与他人合作，也就学会了学习的一半；学生的合作力量怎样，合作水*怎样，是很重要的一个评价数据。为此教师在课堂中设计了一系列的问题：那时的天空为什么是灰蒙蒙的？在日常生活中，有哪些污染空气的例子？然后以空气中常见的污染物--尘埃为讨论对象，让学生通过试验，比拟不同地点尘埃的滞留量。在试验后，通过开展“怎样才能削减空气中的尘埃”的争论，进一步拓展学生的思维。在充分熟悉空气污染后，教材安排了其次个活动“怎样爱护空气”，以几个问题引导学生思索，并编写手抄报，进展其表达沟通力量。在小组合作沟通中教师设定了肯定的规章：请各小组选出一名记录员，一名发言者，其他组的代表可以针对前面的发言提出异议或补充。通过小组合作，进展小组发言和组与组之间的评价，让学生自己建构学问，取得良好效果。之后再考察学生的观看力和动手力量，给学生布置任务：

（1）进展学校周边的实地考察，调查学校四周的空气质量。

（2）指导学生进展简洁调查报告的撰写。

（3）以“爱护空气”为题，编写一张手抄报。

这堂课快完毕时，教师让学生反思：“你学会了吗？”并侧重引导回忆学生学习的内容和培育爱护环境的意识，并反思活动过程中的感受与体验。真正做到“课虽止而思未停”，把课内延长到课外。

依据课堂上的详细状况，经过教师适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够保持高度的学习热忱，通过情境有效的理解科学内容，大大提高课堂的教学质量和教学效果。

三、在教学后进展反思性总结

在本节课后，教师对课堂环境的设计、学习策略的安排等进展了再一次反思。发觉总体上看，根本达成了教学目的，实现了教学的根本意图。特殊是教学情境的创设，不是在课前直接布置一些任务来完成，而是一开头就从学生的兴趣和喜爱猎奇的心理入手，导入：图中主题人物在山顶俯视城市，发觉以前灰蒙蒙的天空，现在变成蓝色了。提出问题：那时的天空为什么是灰蒙蒙的？引导学生思索，引出探究话题：空气污染。让学生讲讲：你发觉了什么？引导他们心甘情愿地进入角色，引起他们的奇怪心，主动开头学习活动。在整个环节的处理上，表达了不同的教学意图。然后让学生分组争论既有合作又有竞争与生活接轨。同时通过反思，也发觉一些缺乏之处：如课堂时间的调配还有待加强；内容的空间由于“战线”太长而拓展不深；课堂学生反响热闹，但是真正潜心思索的设计和引导还欠火候等。

教学建议：新的课程理念告知我们，教师不仅是课程的实施者，也是课程的讨论者，在实施课程的过程中，教师要有敢于质疑的精神。质疑是人的思维走向深刻的开头，教师要真正看清自己所经受过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发觉。要常常反思：“这样做对吗？”“这样设计合理吗？”“情境的创设有效吗？”等，有质疑才会有发觉，有发觉才会有努力，有努力才会有进展。

《空气》教学反思8

由于空气无法直接观看，学生对空气的原有熟悉相对是较少的，这些将造成空气的教学有相当难度。

空气的存在，需要学生用相关的证据来证明。由于空气无法直接进展观看，所以学生需要借助其他媒介进展间接观看。证明空气的存在，才可能在此根底上绽开对空气特征的熟悉活动。空气这局部内容较以前有了更加充分的设计。这一课从说说自己的熟悉开头，到捕获空气并观看空气，再到比拟水和空气的异同。没有像以前在有关空气的特征上追根揪底，搞不灵清。所以，这节课的气氛特别轻松！有了前面对水的熟悉，通过比拟，学生能够轻松的建立对空气的熟悉。这节课的几个活动设计虽然很简洁，但学生兴趣极高。特殊是捕获并感受空气以及画风这个活动。

在讲解空气的特点时往往会消失一个问题，就是空气是看不见摸不着的，在后面又会讲到风是空气流淌形成的，这里学生会问：既然是摸不着的，那为什么电扇在吹的时候能感觉到风，既然感觉到了风也应当是能感觉到空气，也就能摸到空气。

这里就需要严谨的科学态度，在跟学生解释空气的特点就要特殊讲明：空气直接触摸不着，但是可以通过间接进展感受。

《空气》教学反思9

《热空气》是苏教版四年级上册第一单元其次课，主要讨论冷热空气是怎样流淌的。在本课教学上，我遇到了2个难点。第一个：如何用试验探究热空气上升缘由。其次个：用冷瓶热瓶试验明确看到冷热空气对流。

首先讨论热空气上升的缘由，由三个小试验环环相扣，其中尤其要留意第一个小试验完毕后的过渡“你有没有观察热空气往上流淌了么？”或“你在上面观察热空气了么？”由此引出可以借助其他物体来观看我们看不见摸不着的物体，还可以引出三年级“毛细现象”的试验。在第三个试验，肯定要强调两个杯子里是同体积的热空气和冷空气，还要留意加热一个杯子里的空气时肯定要扶住小木棍的另一端。如何用这个试验来解释热空气上升，学生很难理解加热纸杯上升说明冷空气比热空气重。

其次个问题“冷热空气的对流”试验现象并不明显。我试着用蚊香、卫生香做试验，效果很不抱负，并且简单混淆学生概念。我认为试验失败的缘由是，香燃烧带的固体颗粒物太重，无法随着热空气上升。怎样找到适宜的烟？这是我在目前还没能解决的问题。

《空气》教学反思10

一、强调学习过程：

我们教一门学科，不是要建筑一个活的的小型藏书室，而是要让学生自己去思索，参加学问发觉的过程。在教学的过程中，始终力求形成一种学生能够独立思索探究的情境。本节课中，在教师的不断引导与启发中，学生通过回忆已知的学问与方法，通过学生之间的争论与沟通、师生之间的争论与沟通，让学生自始至终参加学习的过程，并从中学会与人沟通、合作共同完成学习任务。

二、强调新课程学生观：

“一切为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念。在本节课的教学的过程中，始终贯彻以学生的进展为本的思想，关注每一位学生、关注学生的情感和生活体验、关注学生的道德生活和人格养成。课堂上学生始终兴高采烈、其乐融融，随着学科学问的获得，学生对科学学习的信念也使越来越强。

三、新型的师生关系：

传统的课堂教学中，教师是高高在上的学问的主宰者，而学生仅仅是被动的学问的接收者。课堂中总是单线条的传输，即使是互动，也只是教师问学生答，问题的提出是教师预先设计的，这样很难让教师在第一时间中了解学生的想法。而本节课中师生的关系是*等融洽的，课堂中教师和学生之间通过互动、沟通达成共识。

《空气》教学反思10篇（扩展2）——《空气》教学反思10篇

《空气》教学反思1

污染是近年来国际社会特别关注的一个重大问题，关系到社会的进展甚至是人类的生存。《爱护空气》这节课结合大量的图片、事例及学生的亲身感受，从空气污染的来源入手，再讲解污染物的种类及来源，接着结合实例分析产生的危害，最终引导大家如何爱护环境。通过这节课的学习，树立学生的环保的意识。现在我就《爱护空气》这节课，在教学过程中需要教学反思：

一、在教学前进展反思性设计

在集体备课前，我分析和反思了本课的教学目标。学问目标：（1）了解人类活动对空气产生的不良影响，意识到爱护空气的重要性。（2）了解不同地方空气的尘埃污染程度不同，并分析缘由。（3）从试验的结果中总结出爱护空气、减轻空气污染的好建议。力量培育目标：

（1）通过一系列的争论，提高观看、收集资料和表达沟通的力量。情感态度与价值观（1）乐于与人合作。（2）培育爱惜自然、爱护空气的情操。在集体备课中，我们几个教师始终在争议是着重把设计放在了学问目标的达成上，还是放在力量和情感目标上？后来在一系列的相关学问收集的过程中，我们最终打算本课的目标应当是在力量和情感目标上，让学生从科学的视角去初步熟悉大气污染的问题，提出减轻污染的科学建议，增加对自然和社会的责任感，逐步形成良好的情感、态度。

教学前还应反思如何考虑自身的教学风格和学生的心理特征、承受力量，选用相宜的学习策略，创设不同的教学情境，以到达教学过程的最优化。教学实践说明，经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二、在教学中进展反思性学习

“合作”在科学学习中占有的重要地位，学生与他人合作，也就学会了学习的一半；学生的合作力量怎样，合作水*怎样，是很重要的一个评价数据。为此教师在课堂中设计了一系列的问题：那时的天空为什么是灰蒙蒙的？在日常生活中，有哪些污染空气的例子？然后以空气中常见的污染物--尘埃为讨论对象，让学生通过试验，比拟不同地点尘埃的滞留量。在试验后，通过开展“怎样才能削减空气中的尘埃”的争论，进一步拓展学生的思维。在充分熟悉空气污染后，教材安排了其次个活动“怎样爱护空气”，以几个问题引导学生思索，并编写手抄报，进展其表达沟通力量。在小组合作沟通中教师设定了肯定的规章：请各小组选出一名记录员，一名发言者，其他组的代表可以针对前面的发言提出异议或补充。通过小组合作，进展小组发言和组与组之间的评价，让学生自己建构学问，取得良好效果。之后再考察学生的观看力和动手力量，给学生布置任务：

（1）进展学校周边的实地考察，调查学校四周的空气质量。

（2）指导学生进展简洁调查报告的撰写。

（3）以“爱护空气”为题，编写一张手抄报。

这堂课快完毕时，教师让学生反思：“你学会了吗？”并侧重引导回忆学生学习的内容和培育爱护环境的意识，并反思活动过程中的感受与体验。真正做到“课虽止而思未停”，把课内延长到课外。

依据课堂上的详细状况，经过教师适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够保持高度的学习热忱，通过情境有效的理解科学内容，大大提高课堂的教学质量和教学效果。

三、在教学后进展反思性总结

在本节课后，教师对课堂环境的设计、学习策略的安排等进展了再一次反思。发觉总体上看，根本达成了教学目的，实现了教学的根本意图。特殊是教学情境的创设，不是在课前直接布置一些任务来完成，而是一开头就从学生的兴趣和喜爱猎奇的心理入手，导入：图中主题人物在山顶俯视城市，发觉以前灰蒙蒙的天空，现在变成蓝色了。提出问题：那时的天空为什么是灰蒙蒙的？引导学生思索，引出探究话题：空气污染。让学生讲讲：你发觉了什么？引导他们心甘情愿地进入角色，引起他们的奇怪心，主动开头学习活动。在整个环节的处理上，表达了不同的教学意图。然后让学生分组争论既有合作又有竞争与生活接轨。同时通过反思，也发觉一些缺乏之处：如课堂时间的调配还有待加强；内容的空间由于“战线”太长而拓展不深；课堂学生反响热闹，但是真正潜心思索的设计和引导还欠火候等。

教学建议：新的课程理念告知我们，教师不仅是课程的“实施者，也是课程的讨论者，在实施课程的过程中，教师要有敢于质疑的精神。质疑是人的思维走向深刻的开头，教师要真正看清自己所经受过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发觉。要常常反思：“这样做对吗？”“这样设计合理吗？”“情境的创设有效吗？”等，有质疑才会有发觉，有发觉才会有努力，有努力才会有进展。

《空气》教学反思2

《热空气》是首师大版科学其次册“人与空气”单元第一课的内容。为了更好的发挥学生的主动性，进展学生的探究力量，在教学中我通过设计有效的教学活动，让学生在主动尝试中进展学习，取得了较好的效果。

一、课前从学生的生活情景动身，指导学生聚焦问题。

上课伊始，我首先出示热气球上升的图片，创设生活情景，激发学生的兴趣，剧烈的奇怪心，促使学生提出自己最想知道的问题？热气球为什么会上升？这既是学生最想知道的问题，也是这节课重点解决的问题。

二．在探究过程中的有效指导。

我认为学生尝试并不意味着教师就没事干了，而是应在学生的怀疑处进展有效的指导。

１．在试验前，指导学生科学、合理的猜测。

当要探究的问题明确提出以后，不能让学生盲目地开头试验，让学生经过合理、科学的猜测，有目标地开头试验，我提问学生关于空气，你都知道哪些学问？从而唤起学生已有学问，为学生猜测热气球上升可能与什么有关，做好铺垫，使学生有依据猜测。

２．在试验中，指导学生动手和动脑相结合，提高试验效率。究竟真正的学习除了发生在学生手上，更主要的是发生在学生的脑子里。假如我们仅仅停留在浅薄的“动手做”上，学生虽然也经受了一个“科学过程”，但是是一个粗糙的科学过程，由此结论也是不科学的。学生猜测后，接着我指导学生设计试验方案，让学生经过思索有目的的试验，不是随便盲目的试验。

3、在试验汇报沟通时，有效指导学生表达试验结果。在学生沟通时，强调让学生说清看到了什么现象？得出什么结论，要求学生把话说完整，训练学生有条理的表达，提高学生的表达力量。

4、课后动手制作的指导

课后制作活动，我给学生相应的指导，如材料的选择、制作方法、安全教育等，使学生的课外制作能够胜利，让学生体会到胜利的喜悦，从而把讨论科学的兴趣延长到课后。

《空气》教学反思3

我认为这一课让学生获得：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小；热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。为达成这一目标采纳了多种方法来观看空气的热胀冷缩现象，并通过文字或图画进展描述和沟通，尝试用“模型”来解释现象。课堂上首先提出问题：水和很多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？空气是流淌的，又是看不见的，我们如何试验才能清晰地看到空气受热受冷后体积的变化呢？由此让学生分组争论，设计试验方案，通过沟通、思维集中来初步验证明验的可操作性，最终确定方法。

再通过试验观看发觉：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。（空气的热胀冷缩现象特别明显，这一点把套着气球的玻璃瓶放入热水、冷水中可以立刻获得，同时从中比拟出液体和气体热胀冷缩的显著区分）。怎么解释热胀冷缩现象，虽然通过学生嬉戏试验，即模拟空气“微粒”运动的嬉戏。建立出我们的假说，对物体热胀冷缩性质的本质提出解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。但学生仍旧难以理解，效果不够抱负。

《空气》教学反思4

本课是粤教科技版三年级上册《科学》第三单元《熟悉空气》的第一课时。教材从证明空气存在的活动入手，让学生在活动中体验空气的存在；通过“捕获”空气和移动空气的活动，让学生熟悉空气占据体积和可以流淌的性质。学生在课堂上经受了提问、观看、试验、争论、沟通等科学探究活动，把握了学问，提高了力量，培育了科学的情感和态度。

这是一节以学生试验为主的操作课，在课堂教学中，我体会很深：

一、自主探究的指导性

我认为教师对学生的科学探究指导可以分为三个层次：指导性探究，引领性探究和自主性探究。三年级学生科学探究的水*是较低的，对于他们来说，应当以指导性探究和引领性探究为主。所以实际教学中，我采纳了演示、温馨提示、个别指导等方法保证了“三活动一争论”顺当开展。比方学生做“空气转移”这个试验时，在操作上有肯定的难度，教材只给了图示，没有实际的步骤和方法，因此，需要教师的演示和指导：（1）将水装满水槽的2/3左右。（2）玻璃杯横放在水中，待玻璃杯进满水后，再将玻璃杯渐渐倒着竖起来，并提起一局部，杯口不要露出水面。（3）将一个装满空气的空饮料瓶倒立着放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并渐渐地倾斜饮料瓶，直至看有空气流淌。教师指导后，学生的试验做得特别胜利。

二、材料发放的层次性

试验材料的有序发放，是学生试验有序进展的保证。本课学生要完成三个试验操作，试验材料许多，学生每一个试验都要经受小组长领取试验材料，小组成员进展试验，小组长整理试验材料这三个环节。收放试验材料看到好像很铺张时间，其实很有讲究，加强对材料构造的治理，能使教师用“最简洁的材料到达最正确的教学效果”。假设你把很多新颖的东西都摆在孩子们面前而不整理，那么你就肯定要付出课堂组织教学的代价。

三、细节处理的重要性

“细节构成完善”。重视细节，往往回成为一节课成败的关键。对于我们教师来说，发觉细节，关注细节应当成为一种职业习惯。用保鲜袋“捕获”空气时，给保鲜袋袋口打结，教师要演示甚至个别帮忙；用铅笔戳破保鲜袋时，洞口不能太大，教师要温馨提示；预备一块小小的抹布，在试验时都会大有用途……细节到处可见，关注细节的科学课肯定会变得更迷人。

四、板书整理的严谨性

如今的科学课，我们很少关注教师的板书。科学课上，许多教师不写板书。我想好的板书，如同画龙点睛，能吸引学生留意，加深印象，有突出重难点和提升学问、方法的作用。本课教学中，我注意板书的设计，将学生探究的结论加以整理和概括，有条理地消失在黑板上，为课堂小结起到良好的帮助。

五、课堂延长的必要性

新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，”而要“以问题开头，以问题完毕”。本课在完毕时，我告知同学们：“其实，今日我们玩空气只是开了一个头，空气的学问还大着呢，想不想连续玩？”学生确定答复后，我要求同学们在课后能找到自己感兴趣的课题，连续玩，连续讨论，把你的收获与大家一起共享。这样把科学探究活动延长到课外，突破了教学时间和教学空间的束缚，既培育了学生的学习兴趣，又熬炼了学生的实践力量。

《空气》教学反思5

污染是近年来国际社会特别关注的一个重大问题，关系到社会的进展甚至是人类的生存。《爱护空气》这节课结合大量的图片、事例及学生的亲身感受，从空气污染的来源入手，再讲解污染物的种类及来源，接着结合实例分析产生的危害，最终引导大家如何爱护环境。通过这节课的学习，树立学生的环保的意识。现在我就《爱护空气》这节课，在教学过程中需要教学反思：

一、在教学前进展反思性设计

在集体备课前，我分析和反思了本课的教学目标。学问目标：（1）了解人类活动对空气产生的不良影响，意识到爱护空气的重要性。（2）了解不同地方空气的尘埃污染程度不同，并分析缘由。（3）从试验的结果中总结出爱护空气、减轻空气污染的好建议。力量培育目标：

（1）通过一系列的争论，提高观看、收集资料和表达沟通的力量。情感态度与价值观（1）乐于与人合作。（2）培育爱惜自然、爱护空气的情操。在集体备课中，我们几个教师始终在争议是着重把设计放在了学问目标的达成上，还是放在力量和情感目标上？后来在一系列的相关学问收集的过程中，我们最终打算本课的目标应当是在力量和情感目标上，让学生从科学的视角去初步熟悉大气污染的问题，提出减轻污染的科学建议，增加对自然和社会的责任感，逐步形成良好的情感、态度。

教学前还应反思如何考虑自身的教学风格和学生的心理特征、承受力量，选用相宜的学习策略，创设不同的教学情境，以到达教学过程的最优化。教学实践说明，经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二、在教学中进展反思性学习

“合作”在科学学习中占有的重要地位，学生与他人合作，也就学会了学习的一半；学生的合作力量怎样，合作水*怎样，是很重要的一个评价数据。为此教师在课堂中设计了一系列的问题：那时的天空为什么是灰蒙蒙的？在日常生活中，有哪些污染空气的例子？然后以空气中常见的污染物--尘埃为讨论对象，让学生通过试验，比拟不同地点尘埃的滞留量。在试验后，通过开展“怎样才能削减空气中的尘埃”的争论，进一步拓展学生的思维。在充分熟悉空气污染后，教材安排了其次个活动“怎样爱护空气”，以几个问题引导学生思索，并编写手抄报，进展其表达沟通力量。在小组合作沟通中教师设定了肯定的规章：请各小组选出一名记录员，一名发言者，其他组的代表可以针对前面的发言提出异议或补充。通过小组合作，进展小组发言和组与组之间的评价，让学生自己建构学问，取得良好效果。之后再考察学生的观看力和动手力量，给学生布置任务：

（1）进展学校周边的实地考察，调查学校四周的空气质量。

（2）指导学生进展简洁调查报告的撰写。

（3）以“爱护空气”为题，编写一张手抄报。

这堂课快完毕时，教师让学生反思：“你学会了吗？”并侧重引导回忆学生学习的内容和培育爱护环境的意识，并反思活动过程中的感受与体验。真正做到“课虽止而思未停”，把课内延长到课外。

依据课堂上的详细状况，经过教师适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够保持高度的学习热忱，通过情境有效的理解科学内容，大大提高课堂的教学质量和教学效果。

三、在教学后进展反思性总结

在本节课后，教师对课堂环境的设计、学习策略的安排等进展了再一次反思。发觉总体上看，根本达成了教学目的，实现了教学的根本意图。特殊是教学情境的创设，不是在课前直接布置一些任务来完成，而是一开头就从学生的兴趣和喜爱猎奇的心理入手，导入：图中主题人物在山顶俯视城市，发觉以前灰蒙蒙的天空，现在变成蓝色了。提出问题：那时的天空为什么是灰蒙蒙的？引导学生思索，引出探究话题：空气污染。让学生讲讲：你发觉了什么？引导他们心甘情愿地进入角色，引起他们的奇怪心，主动开头学习活动。在整个环节的处理上，表达了不同的教学意图。然后让学生分组争论既有合作又有竞争与生活接轨。同时通过反思，也发觉一些缺乏之处：如课堂时间的调配还有待加强；内容的空间由于“战线”太长而拓展不深；课堂学生反响热闹，但是真正潜心思索的设计和引导还欠火候等。

教学建议：新的课程理念告知我们，教师不仅是课程的实施者，也是课程的讨论者，在实施课程的过程中，教师要有敢于质疑的精神。质疑是人的思维走向深刻的开头，教师要真正看清自己所经受过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发觉。要常常反思：“这样做对吗？”“这样设计合理吗？”“情境的创设有效吗？”等，有质疑才会有发觉，有发觉才会有努力，有努力才会有进展。

《空气》教学反思6

依据理科组内教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一节组内汇报课，内容是初三化学上册其次单元第一节《空气》的第一课时。授课完毕后组内进展了评课，组长及教师们赐予了肯定的确定，同时也提了一些需要改良的方面，让我受益匪浅。下面我就本节课进展反思。

一、有效情境引入,才能提高课堂教学效果。

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设详细、生动的课堂教学情境，正是鼓励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比方：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部汲取了。情境之于学问，如同汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被汲取；学问需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值包括两点：第一是能激发学生的学习兴趣和学习欲望，其次是能使学生产生与新知的认知冲突。

基于这一点，本节课的“谜语”导入，太过简洁也无法使学生产生学习新知的欲望，有点为设置情景而做的嫌疑，从而失去了应有的意义。不如直接用问题导入，让学生谈谈自己对空气成分的理解并举例证明，反而清楚明白还能直接进入主题。

二、突破教学的重难点是一节好课的关键。

一堂课上的好不好，关键看教师是否正确地讲解了教材的根本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和把握了教材的根本学问。教师在教学中能否抓住重点、突破难点，是做好教学工作的根本条件，也是教师力量的表现。

备足学生，依据学生实际的认知水*，并考虑到不同学生认知构造的差异，才能把握和突破教学重点和难点。课前的细心预备、精确定位，尤为重要。

本节课的重难点是理解通过试验探究得出空气的组成，引出纯洁物和混合物的概念。我在讲解法国化学家闻名的试验时，由于对学情了解不够，故试验的原理没讲透彻，让学生对于气压转变的缘由没有真正理解，从而对于空气中氧气的体积也是模糊的，因此当教师演示试验失败后，只有少数学生能分析真正的缘由。当其中一学生在特别具体地解释了矿泉水和蒸馏水、空气和氧气等两组物质的区分后，此时应当是引出纯洁物和混合物概念的好时机，然教师却错过了，圆满之余也觉得惭愧，由于追求完善本身就是一种不完善。

三、练习配置是每一节课必不行少的一个环节。

随着教育改革的深化，高效课堂成为学校追求的生命线。而在追求高效课堂的过程中，练习配置显得尤为重要。可以说，练习配置是每一节课必不行少的一个环节，有效的练习配置不仅能使学生不理解的地方在教师指导下准时得到弥补，而且可以使学生所学的学问得到准时稳固，在有效的课堂教学中提升学生的认知水*，熬炼学生的思维力量。

学生把握学问有一个过程，要在初步理解的根底上，通过必要的练习，才能加深理解、逐步把握。要保证有效的时间内，克制教师讲得比拟多，学生练习的时间少，主要靠课外教师布置肯定量的作业，学生被动、机械地完成、补缺的不良状况，否则不仅会加重学生的学习负担，练习的效果不好，而且还简单挫伤学生学习的积极性。因此，练习配置在高效课堂的教学中显得尤为重要。

由于演示试验的失败，重新播放视频耽搁了时间，教师在讲解时没有把控好时间，导致设计的练习未能出示，是本节课一大败笔，对于一个有肯定教学经受的教师来说的确是不能理解也无法原谅的错。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。感谢组内全部教师的坦诚沟通，更感谢我的小同伴惠琴教师！

《空气》教学反思7

一、调整教材的内容挨次

教材安排挨次是先熟悉大气层及其对地球的爱护作用，然后在熟悉空气的存在。以前总觉得这样不顺畅、别扭，通过学习我知道了这不符合学问本身的规律---学科规律，学习有关大气层的.学问应当是在学生认可空气存在根底上进展，所以进展了调整，改为先熟悉空气的存在，进而了解大气层的有关学问，最终熟悉有关大气压力等内容。

二、强化技能表达

学生对于学问技能的把握需要不断的强化才能真正的内化。课上，第一次证明杯子里是否有空气是学生初步意识到如何区分有效试验现象，意识到现象和结论之间规律关系的，后面的采纳多种方法证明四周有空气是个强化过程，在这个过程中，我强化的手段有三个：一个是报告单的设计。报告单上有猜测现象、实际现象、能否证明空气存在这几项内容，目的就是提示同学的留意。二是试验材料的选择。小水轮这个材料实际上是给学生设的一个小陷阱，前面熟悉水的时候用过这个小水轮，用它证明水流有力气，学生可能